基于信息技術下小學語文高效課堂的構建研究

江黎黎

(福建省龍巖市連城縣冠豸小學 福建 連城 366200)

因為在小學語文課程的全面開展過程中，所涉及的教學要素會相對較多，對學生們的學習能力發展，也能夠起到很大程度上的積極作用，所以教師對于高效課程的開展意識便需要有效提升，以此保證課程的全面革新能夠起到更強的教學目的。信息技術作為當前社會發展中被提出的一項新型教學手段，它能夠在最大程度上依據自身的特性，將學生們的學習積極性、課程理解能力加以提升，所以教師在構建高校小學語文課程時，便可以嘗試利用信息技術與教學內容相結合的方式切實展開教學，以保證課程開展的相應質量與效率。

1.小學語文課程的整體開展現狀以及不足

了解當前小學語文課程整體開展的現狀與內部所存在的不足，是為后續課程開展提供前進方向的重要依據，而就當前課程的開展狀況來看，基本問題便集中在以下幾個方面。

1.1 教師的教學觀念相對陳舊。從當前課程開展的現狀來看，最為突出的一項問題就在于教師本身的教學觀念相對陳舊這一面，因為我國曾長時間處于應試教育的背景之下，教師們的教學觀念多半都受“唯成績論”的影響，沒有充分認識到培養學生本身學習能力的重要性，也沒有意識到單方面的傳輸知識內容，很難達成高效的教學效率這一目的[1]。因此，教師要想切實將課程本身的教學質量與效率加以提升，同時將學生們的學習能力充分激發，便需要從自身的教學觀念角度先行出發，切實完成對課程的高效教學手段的轉變，進而達成上述目的。

1.2 課程的開展形式相對單一。在教師本身的教學觀念相對陳舊的影響下，當前大部分小學語文課程的教學開展形式都呈現出相對單一的問題。為快速將學生們的學習成績加以提升，“灌輸式”教學形式在小學語文課程之中屢見不鮮，這一教學手段雖然確實能夠在一定程度上將學生們本身的短期記憶能力加強，但短期記憶得到保障的同時，知識記憶程度不深的問題也會隨之出現。由于在當前社會經濟與文化的發展要求下，學校課程的教學重點，已經不再是提高學生本身的學習成績，而是強化其自身綜合發展能力發展，進而為其后續的生活、學習起到相對積極的奠基作用，單一的“灌輸式”教學手段在小學語文課程之中的應用，自然就會使得他們本身的學習能力有所下降，使得課程開展的總體效益難能提高。

1.3 學生的學習積極性并不強。從上述兩點課程開展之中存在的問題角度來看，最直觀的影響就是學生本身的學習積極性難得提升，而這一問題的出現又會直接影響到課程開展效率的全面發展與提高。因此，教師在進行小學語文課程的開展過程中，除了要從上面兩個角度出發完善教學之外，還要從培養學生本身積極性的角度加以衡量，即利用更為多樣且趣味性的教學手段，將學生們的學習興趣、課程參與熱情加以調動[2]。通過這樣的方式開展課程，才能夠進一步保證，學生們的學習自主能動性在課堂上充分發揮，并保證其本身的綜合能力能夠得到全面的培養，而這對構建出更為高效的小學語文課程而言，也能夠起到很大程度上的積極意義。

2.信息技術構建小學高效語文課堂的價值

在基本了解當前小學語文課程開展中存在不足的基礎上，教師還可以從信息技術手段對課程開展所能夠起到的積極價值角度出發，切實分析出怎樣的教學方式能夠激發出信息技術手段的教學優勢，這樣后續的課程革新目標與雛形便能夠得以形成。

2.1 課程的開展形式將得到豐富?；谛畔⒓夹g手段下所展開的小學語文課程教學，其本身最明確的一點優勢就在于，它能夠為小學語文課程的全面開展，提供更為豐富的教學形式，因為信息技術手段本身就包括大量聲、光、電等多樣性，且能夠充分吸引學生注意力的表達形式，隨著社會經濟與文化的發展，它與課程教學之間的巧妙結合，就能夠對提高課程的開展效率等方面發展，起到一定程度的積極作用[3]。而且在利用信息技術展開教學的過程之中，教師還能夠利用這一表達形式，營造出部分情境化的教學氛圍，這樣的教學手段相較于傳統的課程表達而言，不僅僅課程開展形式能夠得到充分的豐富，它對學生的吸引力也會更強，對構建高效小學語文課堂也能夠起到很大程度上的積極輔助意義。

2.2 課程的開展質量將得到提高。將信息技術手段融入小學語文的高效課堂構建之中，除了能夠在一定程度上將課程的整體開展形式加以豐富之外，對于課程教學的相關質量提升也能夠起到很大程度上的積極意義。由于信息技術與互聯網相關發展之間存在著息息相關的聯系，那么教師在利用信息技術手段開展課程時，就可以不單單將教學視野放在多媒體化表達的本身，還可以嘗試將教學手段與互聯網經濟文化相連接，即利用互聯網上的課外內容，與同主題化的課堂教學相結合[4]。在這樣的教學方式下，課程本身的教學質量、課堂上的可供學習知識儲備量都將得到相應的提升，而這對構建高效小學語文課程、提高學生本身的綜合能力發展基礎也能夠起到很大程度上的積極影響。

2.3 學生的學習興趣將得到激發。因為信息技術手段本身便包含著大量的多樣化且具備趣味性的表達形式，當其被應用于小學語文課程的相關教學時，則能夠通過其本身的特性，將課程內容更好地表達出來，而這樣的表達形式，又能夠直接將學生們的學習興趣加以激發，所以當教師嘗試基于信息技術手段，開展小學語文高效課程時，便能夠在很大程度上將學生本身的學習積極性、課程參與熱情調動起來，進而達成有效培養學生本身綜合能力發展基礎的教學目的。除此之外，在信息技術手段下開展小學語文高效課堂的相關教學形式，多半都會將學生們作為課程開展之中的主體，這對其本身在課堂上發揮自主能動性，也能夠起到相對積極的發展意義，這樣的課程開展條件下，高效課堂的相關建設基礎便能夠得到同步保證。

3.信息技術構建小學高效語文課堂的原則

再利用信息技術手段開展小學階段高效語文課堂的相關教學時，除了明確的目標、具體的方向之外，應遵循的原則內容也是教師需要重點了解的一項內容，因為信息技術手段本身的應用目的就在于輔助課程教學展開，提高課程整體教學效益，所以教師應遵循的相關原則便集中在以下幾個角度。

3.1 趣味性。在利用信息技術開展小學語文高效課程教學的過程之中，教師首先要遵循的一點原則便是“趣味性”，由于小學生多半本身都存在著愛玩愛動的天性，這時教師若利用相對陳舊的教學方式將課程內容對其展開傳達，非但學生們難以從中感到趣味性，他們對于課程的基本理解能力也難以得到相應保證[5]。而且信息技術手段其本身也具備著一定程度的多樣性與趣味性，教師若想將這一教學手段的積極意義在課程之中全部發揮出來，就勢必要將課程整體的“趣味性”加以保證。而要切實保證信息技術手段下的小學語文課程教學的趣味性，教師不但要將自身的教學觀念加以轉變，還要將自身對信息技術的認知進行加強，從而確保以更為合適的手段，將課程內容表達出來，這樣教學的趣味性、學生們的學習興趣才能夠得到同步保障。

3.2 科學性?？茖W性是教學過程中所必備的一項原則特性，即使教師要將信息技術手段融合到課程的開展之中，也同樣要遵循科學性這一原則，而且在信息技術手段與課程之間的連接過程之中，除了教材內容之外，還會涉及部分課外教學資源，這部分的資源的科學性，則會直接影響到整體教學課程的開展質量。為切實保證課程開展中信息技術手段應用的科學性，教師可以嘗試在更為正規的網站搜尋課外資源，以保證課程的開展質量能夠得到保證；此外，就課程的開展手段來看，教師則需要依據學生們本身的年齡特點，將課程開展的相關形式加以調節，從而保證教學手段的應用能夠切實調動起學生的學習積極性，進而促進課堂本身高效率的構建。

3.3 生活性。除上述兩點教師應遵循的教學原則之外，教師還應該嘗試在課程的開展之中，將生活性知識內容融于教學，即遵循課程開展的生活性，在這樣的教學原則輔助下，學生們對課程的認知、課程教學的環境與氛圍都將得到良好的發展，這對進一步提高課程的開展質量與效率，切實提高學生們的學習發展能力而言，能夠起到很大程度上的積極意義[6]。就課程開展的生活性角度來看，教師需要將課程內容與學生們更為熟悉的事物相連接，并將知識內容、教學形式等方面的發展，均同生活實際相貼合，這樣課程中的生活化要素才能夠得到有效增加，課程的全面開展效益才能夠得到相應的保障。

4.基于信息技術構建小學高效語文課堂的措施

根據上述內容的全面化分析，教師對小學語文高效課堂建設應已具備相應的思考方向，但要切實將信息技術手段的教學效益在課程之中更好地發揮出來，并切實達成構建小學高效語文課堂的教學目的，教師便可以從以下角度展開具體化課程革新。

4.1 將信息技術與生活實際相結合，激發學生識字興趣。要切實達成構建高效小學語文課堂的教學目的，教師首先要做的就是利用信息技術手段與生活實際之間的有效結合，激發出學生們對識字內容的學習興趣。因為識字教學的過程相較于其他內容來說，枯燥性、基礎性會更強，而且重要性會更高，所以教師加大對這部分教學內容更為新穎的設計力度，才是切實提高課程開展效率、培養學生本身基礎能力的重要保證[7]。為切實利用信息技術與生活之際之間的有效結合，進而激發學生們對識字的興趣，教師可以先從課程內容的角度出發，即將漢字的相關內容、內涵以及組合表達等方面為依據，再于生活實際之中找到與之相關的內容，利用信息化手段展現出來，這樣教學的效果便將得到有效提升，而學生們也能夠在這樣的教學方式下，將自身的學習興趣、記憶程度以及綜合能力加以提升。

4.2 將信息技術與課文內容相結合，強化學生閱讀能力。閱讀相關教學是當前小學語文課程的開展重點，也是培養學生本身學習能力、閱讀思維以及情感表達的重要途徑，所以教師在進行高效課堂的構建過程之中，就不妨將信息技術與課文內容加以結合，以此利用更為多樣的教學形式，將文章內容表達出來，以便強化學生們對文章本文的閱讀、理解、感知能力。對此，教師可以從文章本身的體裁、敘述方式以及表達側重等角度先行出發，意識到不同文章內容更適合怎樣的信息化教學手段，這樣才能夠將課程教學手段的積極性全面發揮出來，并由此保證學生們的學習興趣與效率[8]。如擁有大量對話的記敘類文章，教師就可以利用信息技術將課程的情境初步表達，之后讓學生們在情境之中利用角色扮演的方式，進行課程的體驗學習；而針對一些科普類的文章，教師則可以從利用信息技術手段，將文章內容以多媒體形式呈現出來的方式，進行具化教學，這樣的教學手段同樣能夠將課程內容的理解難度降低，并將學生們的綜合學習能力加以提高。

4.3 利用信息技術創設出教學情境，提高學生寫作能力。除上述兩種教學手段外，教師在進行針對學生而言難度較大的寫作相關教學時，同樣可以利用信息技術在課堂上進行情境創設的方式開展課程。因為小學階段的寫作要求大多都集中在敘事、技巧以及情感等角度，而情景化的事實展現，對于學生們來說，便能夠更細致地了解事情發展過程，同時能夠使其通過自身的體驗進一步感知事物發生情感，所以利用信息技術創設教學情境的手段，便能夠在一定程度上提高學生們的寫作能力。

結束語

綜上所述，教師要想切實利用信息技術手段，將小學階段的語文課程加以展開，并由此將學生們的學習積極性、知識探究欲望加以提升，就要充分意識到當前課程開展中所存在的不足，以此明確后續課程教學的革新方向；之后再依據信息技術手段在小學語文課程之中應用，所能夠起到的積極意義作為革新目標，便能夠在一定程度上將課程的整體教學基調加以奠定。除了從以上兩項角度中展開分析外，教師還要充分了解并意識到于課程開展之中應用信息技術的原則，這對課程的整體走向能夠起到相應把控作用；最后在依據上述內容展開詳細教學分析，這樣課程質量與教學效率的進一步提升才能夠得到切實保證。