“雙減”背景下初中英語的作業優化布置策略

周 叢

(江西省臨川第一中學 江西 臨川 344100)

引言

部分學生對于教師布置的作業存在逆反心理，主要原因是作業量大，作業多是機械性重復，且作業內容存在一刀切現象，導致有的學生認為作業過于簡單，不能激起學習興趣，而有的學生認為作業有難度，不能及時完成。作業評價也是對所有學生統一標準，對各層次學生學習成績推動性有限，沒有兼顧各層次學生的學習需求。作業分層布置，學生可根據自己的英語水平選擇恰當層次的作業來完成，轉變了學生對作業的逆反情緒，增強了學生對英語學科的學習興趣，作業完成上也增強了成就感，形成一種積極的循環模式。因此，“雙減”背景下，有效實施作業分層布置，可以促進各層次學生全面發展。

1.“雙減”背景下英語作業多元設計的重要性

作業既是我國教育體系中主要的內容，又是教學質量得到整體提高的基礎。特別是初中英語的教學中，因為涉及到的詞匯以及語法較多,僅通過課堂教學是遠遠不夠的,學生很難深入理解,教師還需立足于學生發展的特點,對作業的設計方案進行調整,以促使學生掌握豐富的英語知識，并深化學生對于英語知識的理解，促使學生在多元化的作業中獲取到豐富的英語知識,增強學生的學習體驗。但是,在設計英語作業時,還存有許多問題,許多教師設計英語作業時，會受到應試教育的影響,不注重新課程理念,也沒有設計具體的教學目標。雙減背景下進行英語作業設計,不僅能夠使學生學習掌握到更多的知識，而且還能增強學生自身的英語思維，以促使學生在英語課堂的學習中,形成良好的習慣。因此,在該教學過程中，英語教師需注重課堂教學理念轉變,立足于學生實際學情，確保英語作業的設計合理性，并依據雙減政策,促進學生自身的綜合素質提高,促進英語作業形式創新,從而使學生在英語課堂的主體地位得到充分發揮的同時,減輕學生的課業負擔,增強學生的學習效率。

2.“雙減”的英語作業布置的影響

“雙減”是以減輕學生校內作業負擔及校外培訓負擔為首要目標的改革政策，它為學生贏得了更多校外休息、鍛煉以及發展興趣的時間，它的目標是要讓教育回歸本真，讓學生提高效率而減少壓抑，讓課堂與課后充分有效銜接，以合理而有效的作業分布引導學生掌握一定的知識，發展一定的興趣，提升一定的技能，從而真正實現全面發展。首先，“雙減”下英語作業布置應當具有層次性，結合不同學生的特點布置不同的作業，不能“一刀切”。傳統的英語作業過于趨同，忽略了學生的不同水平和層次，因此導致有的學生作業很快完成，而有的學生作業難以完成，造成了兩個極端，無法實現學生整體水平的提升，而“雙減”帶來了對作業分層的思考，立足于學生不同的水平和能力，能夠帶動學生實現每天“向前邁進一小步”的目標。其次，英語作業布置還需要多樣并且具有彈性，便于學生結合自己的情況完成合適的作業，不能過分固化。學生擅長的能力各有差異，有的學生擅長閱讀，而有的學生擅長創新，學生在固化的作業下無法實現短板的補足和長處的精進，因此“雙減政策”下的彈性作業和多樣性的作業充分融合了學生的不同特點，給予了他們發揮自己長處、彌補自己短缺的可能。最后，作業與素質提升不可分割，英語作業還應當結合學生的興趣點和素質水平，設計適中且具有個性化的作業內容。

3.“雙減”背景下初中英語作業多元化設計面臨的問題

3.1 學生缺乏完成英語作業的主動性。學生主動完成英語作業對作業多元化設計有著很大的影響。在初中階段，部分學生由于缺乏學習英語的興趣，所以在課下并不會主動完成英語作業。這部分學生在完成作業的時候往往是應付了事，不僅不會認真學習作業中的內容，還可能會逃避英語作業。在這樣的情況下，教師即便展開英語作業多元化設計，這部分學生也會因為排斥英語學習而被動完成作業，這對初中學生的英語學習帶來了負面影響。

3.2 課本知識導致作業設計受到局限。作業多元化設計的涉及范圍十分廣泛，不過在初中英語教學中，部分教師受到了傳統教學模式的影響，在進行作業多元化設計的時候，很容易受到英語課本的限制，導致作業內容單一。通過這種作業設計，學生盡管可以加深自身對課本知識的掌握，但是由于缺乏拓展，對學生的英語進階學習帶來限制。

3.3 學生缺乏良好的英語作業完成習慣。良好的作業完成習慣可以幫助初中學生更加有效地掌握英語知識點，可是部分學生在完成作業的過程中只是為了應付教師，不對英語作業進行深入思考。在這樣的情況下，即便英語教師對作業進行多元化設計，也很難充分發揮作業的效果，甚至會導致學生的學習效率下降。

4.“雙減”背景下英語的作業優化布置策略

4.1 微課教學，幫助學生完成作業。部分學生缺乏獨立完成英語作業的能力在初中英語教學中較為常見，這部分學生往往是英語學困生，在英語作業多元化設計中，這部分學生由于無法獨立完成作業，所以很容易對英語作業產生反感。想要解決這個問題，教師可利用微課教學對學生進行指導，將傳統英語作業轉變為觀看微課，這樣學生就可以在觀看微課時逐漸了解英語知識點。微課教學是一種短視頻課程，在制作微課的時候，教師會將知識點進行壓縮，制作成五分鐘左右的教學視頻。在觀看微課的時候，學生只要短時間保持注意力就可以掌握其中的知識點。

4.2 實施分層作業評價。英語教師針對作業分層布置情況應科學制訂作業評價機制，高效檢測和評價學生的學習效果。作業評價應以肯定為主，激發學生的學習欲望，善于發現學生的進步，給予及時鼓勵，讓學生獲取一定的學習成就感。對C層次學生的作業進行評價時，應鼓勵學生探索更深層次的知識點；針對學生學習成績進步較小，應從主觀、客觀多個維度分析，幫助學生找到制約成績提升的根源，并從實際出發幫助學生改正錯誤學習習慣，探索適合學生特點的學習方法，最大限度激發學生主動做作業的積極性。布置分層作業過程中，教師應不斷加深對學生的了解，建立激勵評定機制，根據學生學習狀況靈活晉級測評。教師應在實際教學中克服分層偏差、批改評價等困難，全面掌握學生的動態發展，通過自身不斷學習，提高業務能力，保障作業分層過程中幫助分層學生實現知識內化，帶動學生學習成績整體提升。

4.3 設計趣味性作業。在初中應用教育期間，為了在“雙減”環境下保障學生寫作業的積極性，教師需要有意識地提升作業的趣味性，合理地考慮學生的興趣、愛好，讓學生在看到作業之后可以積極參與、積極思考。在設計初中英語作業時，趣味性的設計方式較多，教師可以根據學生的表現以及作業內容選取相應的設計方案。一是表演型的作業。課堂教學中可以按照學生的學習情況設計一些自主表演的情景劇，讓學生在課下進行排練，并在后續課堂中進行表演。例如，在學習I’m watching TV相關內容后，教師可以設置“你比我猜”的活動性作業，讓學生自由組隊并進行表演。通過這樣的表演型作業可以激發學生的熱情，同時在表演過程中還能夠實現對學生語言表達、理解、交際能力的培養，顯著增強整體教學效果。二是繪畫型的作業。教師在設計作業時，可以結合學生的認知特征設計與繪畫相關的作業，可以獨立完成或小組成員共同完成，基于這樣的作業方式可以促使學生將抽象的英語知識以形象化的方式展現出來。

4.4 設計和豐富作業內容和類型。實施英語作業分層布置，教師應下大功夫設計和豐富作業類型，以提高學生的興趣，同時使課前、課內、課外作業互融互通，促進英語學科聽說讀寫能力全面提升，讓各層面學生感受到作業內容難度及作業量適中，提高學生英語學科學習的成就感。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內作業重點鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。寫作練習部分應注意規范書寫，句子完整表達，每個單元主題寫作篇幅應達到50個單詞。B層次課前作業應以A層次為基準，拓展自己喜歡的職業，并將自己為什么選擇該職業的原因用英文記錄下來。B層次的課內作業應對重點關鍵詞標注音標，并根據文章內容反復跟讀，不斷嘗試自主發現問題并解決問題。課內聽力練習部分應在A層基礎上做聽對話，根據選項選擇正確答案，提高對句子的辨析能力。寫作練習要求語言邏輯清晰、中心思想突出，語句表達簡潔、清楚，文章字數應至少達到60個單詞。C層次課前作業應在A、B層次基礎上，并在當前職業范圍內做出新的設想，并查找其他文章來證明職業設想是否成立，摘錄相關詞匯。

4.5 增加英語作業布置的合作性。在經濟全球化發展的背景下，世界各國更加注重合作,而英語作為世界通用語言,在學習的過程中,需要注重合作意識、精神和能力的培養。這就使得在布置作.業時,需要加強生生之間、師生之間、師長之間的合作。在開展生生之間合作的過程中,需要依據學習程度實施分組,可將程度差與程度好的學生進行搭配分組，同時為各個小組布置合適的作業內容和任務，教師要及時評價各組的合作成果，且通過加分來鼓勵小組,利用減分來獎罰各組。將小組得分作為評選優秀小組的主要依據。比如，學習完“Big plans for the weekend”后,學生小組通過分工合作,設計學生周末調查計劃表,對學生進行采訪活動。依照得到的信息,來一起完成調查報告。有位英語作文基礎較差的學生在這次活動中寫道:This Tuesday afternoon,we got our friends’plans for this weekend.Jack is going to have a picnic.Bruce and Amy are going to climb hills in the countryside.I think every-one will have a good time.對此，要及時朗讀其作文,并給予恰當的表揚,慢慢加深其對作業的激情,有助于小組整體積極性的提高,還能增加彼此之間的互幫互助和督促。

4.6 智能化設計：改變“重讀寫”的狀況。在傳統的英語教學中，讀寫能力是比較容易被評估的兩種能力，因而教師們往往重視學生讀寫能力而忽視學生的聽說能力。在科技不斷進步的現代，移動設備的普及可以有效補齊這一短板，擴大英語作業對于英語語言知識和語言技能的覆蓋面。教育部門可以開發出一些英語聽說練習App，并將之設計成精彩紛呈的學習社區，其中有包羅萬象的英語學習素材，專業高效的口語訓練課程，難度從低到高，適配不同基礎的學生；還可以加入一些輕松愉快的小游戲幫助學生闖關，讓學生在游戲中鍛煉聽說能力，寓教于樂；同時，給學生的發音打分，并及時糾正錯誤發音，記錄學生每次練習的打分情況，更好地跟蹤學生點滴的進步。

4.7 優化初中英語作業設計的方式。

4.7.1 關注核心素養，從知識到能力，多維度展開。圍繞模塊主題，創設真實情境任務作業，學以致用。如“Animals in danger”，教師可以設置真實的情景，讓學生自由組合小組，合作給WWF(世界自然基金會)寫一封信，介紹小組共同喜歡的卻瀕臨滅絕的動物，倡議WWF采取行動，為保護喜歡的動物出一分力量。利用多種工具和手段，多種樣式地培養學生高階思維能力。如在Great Invention的主題語境中，教師可在前一天布置辯論作業，以“紙質書是否會被代替”為辯題，要求學生收集論據并用思維導圖完成對論據的梳理。教師要啟發學生針對語篇內容和形式開展討論和反思，引導學生學會有理有據地表達個人的情感與觀點。探索跨學科的綜合性、實踐性作業，變“寫作業”為“做作業”。

4.7.2 面向全體，重視差異，滿足學生個性發展需求。如布置分級閱讀的時候，需要根據不同學生的實際水平進行推送，在同一水平的分級閱讀也可以讓學生根據自己的喜好去選擇閱讀的書目。對于高層次的學生，可以布置他們做更有挑戰性的任務，如用思維導圖梳理語法、單詞、課本知識，自己制作課文閱讀繪本，英語故事小創作，英語主題小演講等；對于中層的學生，鼓勵他們根據自己的薄弱點做補充和拓展，做錯題集；而對于基礎薄弱的學生，尤其是在背記單詞方面有困難的學生，每天5分鐘左右的單詞抄寫作業是合理的；教師還可以每天留下5分鐘左右的自由時間，學生根據自己的興趣愛好做個性化的作業，比如練字、學唱英文歌曲、摘抄好詞好句等。

結束語

綜上所述,雙減背景下,作業的合理布置以及批改已經成了課堂教學的重要目標，英語教師在設計與布置作業時,需不斷的學習與探究,通過多種作業設計方法,激發學生的求知欲,提高學生學習英語知識以及完成英語作業的興趣，從而使學生的課業負擔得以減輕的同時,促進學生的綜合能力提高。