“雨課堂”在大學英語閱讀自主學習中的應用研究

趙潤興 莫茉

(昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650106)

一、引言

傳統的大學英語閱讀教學中存在很多問題，例如學生基礎薄弱，閱讀材料陳舊過時，上課速度快，師生交流不夠，教師對學生的指導沒有針對性等問題。雖然，網絡時代學生能通過很多渠道獲得英語閱讀的文章，但是經常找不到適合自己閱讀水平的文章。另外，沒有考核壓力，沒有監督和指導的情況下，很少有同學能制訂出合理的學習計劃有意識地在課后進行英語閱讀。在大學英語四六級考試中，閱讀占到了35%的比例。由于閱讀得分不理想，嚴重阻礙了過級率的提高。因此，如何利用現代化教學手段改進教學模式，提高英語閱讀的教學效果，提高學生的閱讀得分，具有重要的現實意義。

二、理論依據

2020版的?大學英語課程教學指南?指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。[1]”語言的學習需要日常積累，而英語閱讀的提高更是離不開自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。Little Wood將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”[2]。由此可見，自主學習的培養是學生實現學習目標的有效手段，也是其長期的需求和成功的關鍵因素。Benson提出，應該從三個方面看學習者的自主學習能力。第一，自主學習是一種獨立學習的行為和技能。第二，自主學習是一種指導自己學習的內在心理動機。第三，自主學習是一種對自己學習內容的控制[3]。束定芳提出:“語言學習，尤其是外語學習，需要大量的輸入和語言實踐。課堂教學時間有限，而且大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生學習外語要求的。[4]”Henry Holec于20世紀80年代正式將“自主學習”引入外語教學領域[5]。Mc Garry指出:“對自己學習負責的學習者，如果能自主決定所學的內容、學習方式和學習時間，他們就能自行確定真實的學習目標和學習計劃、制訂相應學習策略來應付新的未知的局面，并能評估自己的學習結果，借鑒自己的學習成果經驗、總結失敗教訓，幫助自己未來更有效地學習。[6]”在這個“互聯網＋”時代，教師可以選擇很多現代化工具在教學中使用。陳保紅等在研究中也提出:“教師應根據大學生學習特點，遵循教學大綱要求來選擇英語學習資源，對學生互聯網海選學習資料加以指導和引導，以避免學生耗時耗力。[7]”

三、“雨課堂”在大學英語自主教學中的研究情況

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持?！坝暾n堂”軟件在官網即可獲取下載，安裝也很簡單。而且使用時完全免費，不會增加額外的經濟負擔。教師需要一臺Windows XP及以上系統版本的電腦、Office2010及以上版本的PowerPoint和一部安裝了微信的手機即可完成所有操作。對學生來說，只用準備一部能上網、能用微信的手機即可。這一新型工具非常適合用來進行自主學習的研究。首先，它將教師和學生緊密地聯系在一起，教師可用手機推送學習課件，學生可以在手機上直接進行學習。其次，學生可以在課后與教師進行交流，對不清楚的問題進行提問并得到教師的輔導。并且這種交流并不會受時間或者空間的限制。最后，“雨課堂”還可以為教師提供個性化的數據報表。這樣可以量化了解學習效果、把握學生的學習軌跡，使教師能夠準確掌握學生的學習情況。教師隨時可以在微信小程序看到完成率，習題正確率以及每個同學的學習時間、學習時長和練習答案等內容，可以對學生進行實時的監督和管理。王帥國提出，雨課堂將師生和教學內容的距離拉得更近，互動更加人性、便捷、準確，并能夠對完整教學過程進行跟蹤監測和實時評估[8]。在2016年“雨課堂”出現后，有一些一線教師就這一平臺在課堂上的作用做了探討，一些研究集中在大學英語的應用上，如清華大學楊芳老師等設計了基于MOOC與“雨課堂”的混合式教學活動，并應用于清華大學2016英語暑假夏令營的生活英語聽說課堂，調查結果顯示，“雨課堂”新穎有趣的互動形式增加了學生學習的興趣[9]。金春偉等就“微時代”下基于“雨課堂”的導學研交互式教學模式研究，提出這種模式具有靈活、互動、高效的特征，能夠促進學生自主學習，活躍課堂氣氛，開闊學生視野，拓展學生知識面，培養理性思維能力和創新性探究學習的能力[10]。綦孝東討論“雨課堂”在?對外漢語高級報刊閱讀?中的應用，驗證“雨課堂”軟件在對外漢語高級報刊閱讀課教學中的輔助作用[11]。蔣艷和王猛就職場實用英語進行了“雨課堂”教學模式的探索和反思，取得了滿意的教學改革效果[12][13]。

綜上所述，可以發現目前的研究都是基于某一門英語課程的教學模式探索，涉及課前、課中、課后三個方面的討論。而專門針對課后自主學習的論文目前幾乎還是空白。筆者利用“雨課堂”提供的大數據，結合自主學習理論，實踐并分析了學生自主進行英語閱讀后，對大學英語閱讀成績的影響，從而為教學改革提供新的思路。

四、基于“雨課堂”的大學英語閱讀自主學習模式研究設計

(一)研究對象

本研究的對象為筆者所授2020級影像、護理、運動康復等專業250名學生，分為實驗組和對照組。實驗組123人，對照組127人。實驗前，筆者用相當于四級水平的試題對學生的閱讀進行測試，兩組學生的平均分為64.44分，64.99分，用SPSS 25分析后得出P值為0.633(>0.05)，即兩組學生的英語水平無明顯差距。在研究期間，研究對象的授課教師一致，課程內容和大綱要求一致。

(二)研究問題

筆者在2021年發表的論文?醫學獨立院校大學英語閱讀自主學習調查與研究?中指出，學生能認識到英語閱讀的提高對整個英語能力的提升有很大幫助。并且學生有明確的學習目的，有通過大學英語四六級和考研英語的需求，但是存在自主閱讀時間不夠，閱讀材料不知從何入手等問題[14]。結合多年的教學經驗和本校的學生實際，應用“雨課堂”這一智慧工具增加學生大學英語閱讀的自主學習模式，具體研究以下問題:通過課外增加“雨課堂”自主學習英語閱讀模式，是否能提高學生的閱讀水平?

(三)研究方法

首先，教師在“雨課堂”建立班級，并要求實驗組所有同學加入班級。然后，教師選擇難度適中、可讀性強、有趣、與學生專業相關的近年來的英文外刊閱讀材料，每周發放一篇“雨課堂”自主學習課件供學生自主學習。發放時間固定，并設置截止日期為一周后。截止日期后學生就不能打開課件進行閱讀。課件中有中英文對照翻譯、重點詞匯講解、練習題、文章閱讀音頻。練習包括單選、多選、填空、投票等不同題型用于檢驗學生的閱讀效果。學生在自主學習過程中可以給教師留言。教師會針對學生的問題進行一一解答。學生可以自主安排學習時間，也可以反復進行學習。其次，教師通過“雨課堂”下載數據查看每個同學的自主學習時長及每道練習題的得分，并做出反饋。教師在“雨課堂”上隨時關注學習狀態，查看問題的完成率、正確率以及學生容易選錯的問題和錯誤選項。每周截止日期后，教師下載“雨課堂”數據留底，確保實驗組同學完成了“雨課堂”自主學習。最后，教師通過問卷星發放問卷，收集實驗組同學的反饋。

(四)研究結果及分析

實驗結束后，筆者從“雨課堂”數據、問卷調查和測試成績三個方面對研究進行分析。

1.從“雨課堂”數據來看，學生的自主學習時間主要集中在下午四點半至晚上十一點這段時間。學習時長也有差異，從半小時到一個半小時不等。所有同學都能保證至少半小時的學習，并能完成所有練習題。

2.實驗結束后，筆者向實驗組學生發放調查問卷，最終回收122份有效問卷。只有3.28%的學生認為通過“雨課堂”英語課外閱讀，英語水平沒有提高。58.2%認為有提高，38.52%認為“提高較大”。83.61%的學生認為自主閱讀幫助他們“擴大詞匯量”。81.15%的學生認為可以“豐富相關知識”，71.31%的學生認為可以“提高英語閱讀能力”。同時，學生也對這一模式的優劣發表了觀點。優點包括“雨課堂”的課件可以反復閱讀，有音頻可以反復聽，可以學習詞匯的發音。用手機學習攜帶方便，可以隨時隨地閱讀。課件圖文并茂，文章有趣，不僅能增加單詞儲備，還能開闊視野。每周規律地發送一篇文章使學生形成學習英語的好習慣。另外，也有學生反映通過“雨課堂”留言的方式會更愿意大膽地向老師提問，消除了害怕面對面交流時的焦慮情緒，并且能得到及時的解答。當然，也有學生反映“雨課堂”沒有紙質閱讀的方便，不便于標注和做筆記；手機屏幕太小，傷眼睛。如果沒有老師監督，可能會忘記閱讀。

3.經過一個學期的學習后，筆者再次用相當于四級難度的閱讀題目對學生進行測試。測試題型、測試時間和分值與實驗開始前測試的一致。學生成績運用SPSS 25軟件進行分析。最終得出實驗組平均分為72.51分，對照組平均分為66.25分，P＝0.037(<0.05)，說明存在顯著性差異。由此可以看出，課后有沒有進行持續規律的自主學習對學生的成績有不同的影響。實驗組的學生每周進行一篇“雨課堂”英語閱讀的自主學習后，成績的提高比控制組明顯。從而可以看出，“雨課堂”大學英語閱讀自主學習模式可以提高學生的閱讀成績，這對今后的教學改革提供了一定參考。

(五)研究經驗總結及教訓

通過使用“雨課堂”，筆者增加了大學英語閱讀自主學習的模式，并通過實踐證明“雨課堂”大學英語自主學習模式可以提高學生的閱讀水平?？梢?，這一模式的探索初見成效。但由于時間較短，研究經驗有限，本研究還有待完善。在本研究實踐過程中仍有問題出現，也給未來的研究提供了寶貴的經驗教訓。具體如下:

1.該項目研究對象僅選取了影像、護理、運動康復等專業的250名學生，實驗數據與評價標準具有一定的局限性。

2.項目跟蹤時間有限。由于實驗班級任課教師的變動，在完成18周的教學以后，實驗對象的英語學習沒有得到持續跟進，并沒有獲得長期穩定的教學效果和學生成績的變化跟進。

3.“雨課堂”數據雖然可以看到學生具體的學習時長和答題情況，但也不能排除學生存在只刷時長不認真查看內容的情況，學生之間的題目是一樣的，無法保證學生自己完成習題而不去看別人的答案。

五、結語

“雨課堂”這個智慧教學工具為學生和教師搭建了一個新的溝通橋梁，使教學能夠擴展到課外，增加學生的學習深度和廣度。利用這個工具，教師可以選擇合適的材料發放給學生，從而為學生節約了尋找合適材料的時間。詳細的學習數據使教師能夠對學生的自主學習情況進行實時把控，對學習進行監督。學生的學習過程不受時空的限制，整個操作過程簡單便捷。同時，整個學習過程中學生都可以向教師提出針對自己的個性化問題并得到解答。對英語閱讀來講，量的積累終將帶來質的變化。在教師的指導下，引導學生堅持定期學習，學生能夠持續看到符合自己水平、表達地道、有趣味又有難度的文章，能在閱讀后對詞匯、句型等要點進行總結，能自行安排學習時間和地點，從而愿意學，喜歡學。自主學習模式實現學習能力的更好培養，學習動力的更好激發，學習效率的更高達成?！坝暾n堂”大學英語閱讀自主學習模式的使用，對大學英語閱讀教學改革的深化和拓展起到積極的推動作用。