動手操作在小學數學教學中的應用

李巧玲

(甘肅省武山縣城關鎮第三小學 甘肅 武山 741300)

1.前言

小學階段是強化學生智力水平，促進邏輯思維萌芽的重要時期。相比較來看，小學階段數學課程的教學難度整體較高，并且對學生的邏輯思維能力與自主學習能力提出了更高的要求。針對這一現象，小學數學教育者要突出學生在課堂中的主體地位，遵循兒童智力的發展特點與成長規律，突出趣味化、形象化、生動化的教學思路，適當提高實踐教學活動在數學課堂中的所占比例。另外，教育者也要密切觀察學生在課堂中的動態表現，根據他們的實時反饋來適當調整教學方案，爭取讓每一位學生都可以收獲新知、鞏固舊知，讓小學數學課堂能夠充滿樂趣。

2.動手操作在小學數學教學中的實際作用

2.1 激發學習興趣。對于正處于小學階段中的學生而言，興趣才是他們最為強勁的學習動力來源。只有將學生對數學課程的學習興趣調動起來，才能夠讓他們更為積極主動地完成由教育者所布置的各項學習任務，使得教學質量與教學效率均能得以同步提高。為此，在當前的新課程背景下，數學教育者要以小學生群體的興趣愛好、日常生活、學習狀態為出發點，為他們設計出不同主題、不同難度的教學實踐活動，讓學生可以在集體氛圍內獨立完成動手操作任務，以此來有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習欲望。此外，教育者也要在旁加以正向引導，讓學生能夠更好地更好地理解數學知識，及時解答在動手實踐環節中所遇到的各類難題，加強記憶點。

2.2 發展空間觀念?？臻g觀念所指的是幾何圖形在人的大腦中所形成的視覺表象，這是學生學習幾何知識時所必須具備的一項基礎能力。由于小學生的生活經驗相對匱乏，自主學習能力也尚未發展成熟，因此小學階段數學課程中的幾何知識具有著你看較高的學習難度。從這一層面上加以分析，數學教育者應當擺脫傳統模式下單一化的教學方法，為學生組織各種類型的動手操作活動，讓學生可以對圖形的特征產生更為深切且直觀的感受。在動手操作實踐的同時，幾何圖形會在學生的頭腦中形成各類表象，并在潛移默化的過程中促進學生空間觀念的順利形成。

2.3 深化知識理解。小學生的年齡較小，相較于書本中的理論知識而言，他們會更加青睞于具體的事物。在小學階段的數學課程中包含著很多定義和公式，這部分內容相對抽象，學生在理解時可能會遇到各類困難。如果一味地采用題海戰術或死記硬背的方法，只能夠在認知層面上產生模糊的印象，很難將知識內容予以內化吸收。為了可以讓學生的思維方式從形象思維盡快過渡到抽象思維，教育者則要在課堂中巧妙運用動手操作類的教學方法，引導學生對感性的數學材料展開觀察、比較和分析，進而對數學知識形成理性認知。

3.小學數學的教學現狀

3.1 傳統教學理念盛行。近年來，隨著新課改任務的高效推進，小學階段數學課程的教學模式也發生了明顯的改變，教育者開始愈發關注學生在班級內的全面發展與個體差異。但通過深入了解可知，仍然有部分數學教育者受到傳統應試理念的桎梏，片面地認為必須要將課堂中的所有時間都掌握在自己手中，所呈現出的教學內容十分單一枯燥，采用的教學形式更是死板單調，根本無法為學生打造出輕松愉快的課堂氛圍。久而久之，學生對數學課程的探究欲望會受到干擾，不利于自主學習能力的發展與強化。部分數學課堂下的教學流程如下：先帶領學生熟悉教材中所給出的知識點；而后按照教學大綱中的要求，分步驟進行理論知識的講解和分析；再拿出一部分課程時間讓學生完成隨堂訓練。此種程式化的教學流程看似能夠合理把握課程時間，掌控教學節奏，但在實際的應用過程中會影響到學生數學興趣與探究欲望的形成，十分不利于長遠發展。

3.2 學生課堂參與度不高。就現階段的小學數學課程而言，很多數學教育者仍然在課堂中占據著主導地位，學生長時間處于被動學習狀態，因此會對教材內容與老師產生極高的依賴性，很少有機會主動思考與獨立提出問題。此外，雖然教育者會在課堂中為學生設置數學問題，但問題內容也大多局限在書本內，并且會給出相應的標準答案，學生同樣得不到獨立思考與自主探究的機會。小學生的自制力尚未發展成熟，在課堂中經常會出現精神溜號或注意力難以長時間集中的現象。隨著時間的推移，學生如果一直處于機械聽講、缺乏主動思考的狀態，其自主能力與獨立探究意識均會受到嚴重限制，這并不屬于新課程改革任務的貫徹要求。

4.自主動手操作在小學數學課程中的應用

4.1 強化自主學習意識。學習興趣的高低與否在很大程度上決定了學習效果的好壞，唯有讓學生發自內心地喜歡數學，才能夠拿出更多的時間和精力來認真鉆研與領悟知識，并在這一過程中逐步形成自主化的學習意識。在前文中有所強調，小學階段中的數學課程本身具有抽象性與復雜性的特點，由于小學生當下的智力發育水平仍處于初級階段，抽象邏輯思維與具體形象思維均未發展成熟，因此教育者如果一味地運用滿堂灌式的教學方法，勢必會影響到學生對所學知識的探究欲望，導致在課堂中表現出興致不高、專注力不足的現象。從這一層面加以分析，教育者務必要引導學生走出傳統應試理念的束縛，通過多方渠道來強化學生對數學知識的探究興趣，自主、自發性地完成學習任務。很顯然，當學生不再需要應用死記硬背的方法來記憶數學原理，也不再需要每天沉浸在海量的數據試卷中，而是通過多種極具趣味性的實踐活動來完成學習任務，他們對數學課程的學習興趣自然而然的會被激發出來，主觀能動性也會隨之提高。

例如，在教授認識時間的相關課程時，教育者可以在課前為學生準備一些實物類的桌面道具，并將學生分成多個學習小組。在新課程正式開始之前，由學生在小組內展開探究，結合教材中的相關理論知識，分別說出桌面上都有什么，通過此種方法讓學生可以更加直觀地理解時針、分針、秒針的意義，并初步建立起時間概念。當完成基本的理論知識學習任務后，教育者還可以組織學生在小組內參與實踐活動，由一名小組成員來撥動時針，其他小組成員負責搶答，看哪個同學給出的答案最準確、最快速，在游戲活動中勝出的學生即可獲得相應的獎勵。

4.2 激發探索興趣。在小學數學課堂中，教育者需要主動為學生營造出動手實踐的良好氛圍，并引導學生從自己的角度出發去認真觀察、分析、實踐所學知識，讓整個數學課堂能夠充滿生機與活力，提升教學質量與教學效率。

例如在教授“比一比”的數學課程時，對于剛剛入學的一年級學生而言，他們的學習經驗相對匱乏，為了可以進一步培養學生的感性認知能力，教育者則可以指導他們參與實操性的教學活動。在新課程開始之前，為學生分發正方形片、圓形片、小棒等教學道具，讓他們可以通過擺一擺、分一分的方法來認識同樣多與相差數的數學概念，初步建構起學習認知。當學生的注意力被成功吸引到課堂后，教育者則可以進一步設計數一數的實踐活動，讓學生動手數一數小棒、圓形片、正方形片教具的個數，并將相同形狀或相同類型的教具分類到一起，與其他同學分享自己的學習過程。在這一過程中，教育者需要在旁密切觀察學生的動態表現，并及時給予學生以幫助，為他們解答在動手實踐過程中所遇到的諸多難題。其次，在數一數環節完成后，教育者可以利用多媒體教學手段向學生展示教學課件：在白板中的第一行擺出八個正方形片；在第二行擺出五個圓形片，讓學生利用手中的教具來自行模仿，通過此種方法來感知數量的不相等。隨后，隨后再利用電子白板，展示出相同個數的圓形片與正方形片，再讓學生進行模仿，以此來順利完成學習建構任務。

4.3 創設體驗式教學情境。隨著新課程改革任務在小學階段中的高效落實，動手實踐活動已經逐步成為了數學課堂中的新寵兒。但在此處要重點強調的是，實踐活動與理論知識兩者之間應屬于相輔相成的狀態，教育者要根據學生的認知模式與發展規律來巧妙設計教學方案，通過創設體驗式教學情境來重點培養小學生的情感認知與思維能力。小學生正處于身心發育的重要啟蒙階段，無論是情感認知還是邏輯思維能力均為發展未發展成熟，因此在接觸客觀事物、學習新知識時，學生會以形象思維為主。教育者在設計動手操作實踐活動時，應當盡可能保證教學內容與教學方法的趣味性，爭取將學生的注意力長時間的吸引到教學情境中。在主觀情感的驅動下，高效完成自主學習任務，以此來促進學生綜合能力的順利發展。

例如在教授“觀察物體——搭一搭”的課程時，夠保證此堂課程的趣味性，教育者可以根據課程主題為學生創設出生動形象的故事情境：此次魔仙堡中的魔法學院又要開始招生了，哪位同學能夠順利解開魔仙堡大門上的密碼鎖，即可以正式進入魔法學院。我們可以看到，魔仙堡大門上的密碼是由1、2、3其中的兩個數字所組成的。請各位同學拿起手中印有1、2、3數字的卡片，嘗試將密碼拼出來，做好相應的記錄與驗證工作。在此種充滿了趣味性的童話故事情境中，學生的探究欲望被充分地調動了起來，當拼出正確的密碼后，教育者還可以進一步增強學習難度，讓學生從0、1、2、3，其中的兩位數密碼來進行拼搭。在小組內展開研究和討論，看一看其他同學都應用到了怎樣的拼搭思路，實現學知識網絡的順利建構。

4.4 結合生活化教學元素。數學知識來源于生活且應用于生活，在開展小學數學課堂中的實踐活動設計工作時，教育者要依托于小學生的生活經驗，引導他們有效歸納并構建數學模型，通過此種方法來培養學生的學習應用能力與審美能力。

例如，在教授克與千克的數學課程時，為了能夠進一步激發出學生的參與積極性，教育者則根據教學內容設計出了以下的教學環節：首先，帶領學生共同完成動手實踐活動。拿出課前準備好的兩瓶500g的礦泉水與一枚硬幣，邀請一名學生來到講臺中，分別用手拿一拿這兩種物品，說出自己的重量體驗，感受到兩種物品之間所存在的重量差，借此機會引出克與千克的概念。其次，算一算克與千克之間的關系。當學生已經對克與千克的重量單位產生初步了解后，教育者再次取出兩袋鹽作為教學道具。其中，每一袋鹽的凈重量為500克，要求學生在小組內展開討論，并求出兩袋鹽的重量。在經過對比分析之后，學生逐漸明白1千克=1000克之間的換算關系。最后，再次要求學生親自體驗1000克的重量。要求每個小組成員分別拿出一枚硬幣和兩袋食鹽，放到手中掂量下后說出自己的真實體驗。在此次實踐教學活動中，所應用到的教學道具都是來自日常生活，因此可以進一步加深克與千克重量單位在學生腦海中的印象，更為準確地理解兩者之間的換算關系。

4.5 重視教學反思。教學反思是驗證教學方法，訓練學生思維能力的有效途徑，在小學數學課程的動手操作實踐環節中，同樣也會因理解不到位或操作不當等因素而導致結果出錯。教育者不應當一味地對學生給予批評，而是要通過鼓勵的方式，引導學生認識到自己身上所存在的不足之處，并借此機會來展開反思評價。

例如，在教授“圓柱與圓錐”的相關課程時，當完成基本的教學任務之后，教育者可以在課堂中為學生提出以下問題：此堂課程的動手操作環節是否有趣呢？你從中收獲到了怎樣的知識呢？學生則可以在老師問題的引導下展開反思。有的學生回答：通過此次動手實踐活動，我證明了在底面積和高都相等的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。還有的同學回答：通過實驗操作，我證實了在底面積和高都相等的情況下，圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這兩位學生所給出的結論雖然看似相同，但卻是采用不同的實踐方法所得出的結果。借此機會，教育者要乘勝追擊，再次提出問題：同學們是否有其他不同的答案或意見呢？隨后，有部分同學給出了不同的答案，這說明他們在動手實踐活動中存在著一定的錯誤。教育者則要引導他們再次分析整個活動過程，從中找出錯誤原因并加以糾正。

5.結束語

綜上所述，隨著新課改任務與雙減政策的高效落實，小學階段數學課程的教學模式也發生了翻天覆地的改變。在日后的數學課堂中，教育者要通過多方渠道來強化學生的動手操作能力，讓他們可以對數學知識產生更強的感知能力與理解能力，更加順利地完成學習目標。