體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

劉海霞

(甘肅省臨夏縣安家坡東鄉族鄉安家坡中心小學 甘肅 臨夏 731801)

小學義務教育過程是我們實施中國義務教育過程的基礎階段，重視研究好整個小學數學課程，對推動全面改革發展具有重要意義。隨著素質教育不斷地深化與推進，小學數學教育實踐課程改變以往的“唯分數”論學數英雄的陳舊思維理念，而更加強調重視素質教育，強調提高小學生的動手、實踐、數學思維及運用實踐等能力。大量實踐證明，體驗式教學能夠快速全面有效提升小學生的動手能力從而全面提高小學數學教學質量。

1.體驗式學習的涵義及意義

體驗式學習在課堂教學環節中能夠充分地培養學生主觀能動性，改變過去傳統學科教育的中學生處于被動接受的地位，讓廣大學生自己主動發現與研究科學問題，獲得知識經驗。而教育離不開的教師科學正確的引導，讓學生能熱愛學習，樂于探究，在樂中學。體驗式學習通過提出學習問題、研究解決實際應用問題的能力，發現樂趣。

與傳統教學方式相比，體驗式教學有著明顯的不同。傳統數學的教學模式是以授課教師完全講授為主，學生在教師課堂中完全被動接受課本知識，教學活動限制學生思維空間發展，難以全面激發學生的學習興趣。體驗式學習在做到充分把握學生主體性基礎上，發揮學生內在主觀能動性，激發培養學生的探究興趣，鍛煉學生的創造性能力，激發學生的多種興趣點，切實提高每個學生自主學習的能力[1]。

2.體驗式學習的特點分析

根據體驗式學習模式，總結出以下幾個特點：第一,主觀能動性。體驗式教學與傳統教學模式相比，更大程度地尊重學生們在進行自身知識學習及其發展認知過程活動中的獨特思維重視學生的學習體驗，發揮教師主導、學生主體的地位。教師通過與學生主動地進行交流和溝通，引導學生觀察思考，促使學生積極聽課，并主動自覺地參與體驗和整個課堂教學活動過程；第二，直觀性與現實性。體驗式學習教育新模式的引導下，教師根據教學設計內容，為學生們精心創設生動有趣的教學情境，讓課堂學生以直觀的角度理解及吸收所學課本知識，帶給學生直觀生動的課程學習過程及情境體驗；第三,理論學習與實踐活動相結合。體驗式教學模式能夠切實幫助教師與學生建立長期良好和諧的合作關系，學生要尊師要敬長，教師必須將一切學生均視為自己朋友，最大程度上提高課堂教學的效率水平和質量。

3.體驗式學習在我國小學數學課程教學中應用的策略

3.1 創設具體情境，實施體驗式教學。小學數學教師們在平時開展日常教學和活動指導的工作時候，可以先根據課堂教學內容去創設相應主題的實際教學工作情境，為體驗式學習的順利實施奠定基礎。教學情境的創設直接影響到教學活動的有效性以及學生學習的效果，因此教師可以根據學生學習的實際情況以及教學活動的具體內容選擇相應的教學情境，例如問題教學情境、探究式教學情境、體驗式教學情景、生活化教學情境、游戲化教學情境等[2]。

在實際數學課程教學模式當中，教師利用開放式問題，讓低年級學生們思考開放式問題，引導學生主動深入地開展思考，深入學習、開展合作探究，而教師設置相應數量的自主學習情境任務并引導學生開展自主式思考和練習，使學生能在自主學習的探究環境中鍛煉自我，有利于培養學生邏輯思維能力。例如：在題為《公頃和平方千米》的教學設計活動情境當中，教師們可以自己創設一個問題和教學情境，針對教學內容向學生提出問題:“中國的國土面積是多少平方千米?”“一個足球場是多少平方公頃?”通過在解答實際問題中，引導學生初步了解日常生活，掌握公頃和平方千米的日常生活相關的數學知識點，從而學生能夠沉浸在知識探索的過程中，這樣不僅能夠真正切實地體會到的感受到數學學科知識本身的實用性，同時還能激發學生對課外研究性學習方式的廣泛興趣，調動學生進行自主活動的積極性和創造性，從而大大的提升學生課外活動效率，提高教學有效性。

在當前小學數學課程中廣泛使用的體驗式學習法中,一項主要措施就是為學生積極創造活動情境,從而引發學生更強烈的學習愿望。使小學在數學理論和實際生活學習之間建立牢固地聯系。這就要求教師們必須在深入了解各地中小階段學生心理特點的基礎上,給學生們主動地提供貼近于學校日常生活、實際的課堂教學情境,以培育每位學生的基本數學素養。也因為數學課程教學方式的影響,許多小學階段中低年級學生在普遍上很容易就對數學教學方法形成了一定畏懼感,以至不少時候學生會開始自覺厭惡。老師在課堂過程中要創設具體的問題情景,使學生再具體的情景中掌握數學基礎知識。比如:在課堂關于小數計算的加減法時,老師創設去商店購買的游戲情景,老師會在課堂內預先準備放好各種東西,并分別在產品上預先標好每個包含的小數的實際價值,給每個小學生各50塊錢，讓各個學生各自去選擇相應商品，再逐一計算下自己購物一共各花上了多少分錢人民幣，與扮演超市收銀員的同學，所找的零錢來作一下對比，以此來進一步驗證學生自己的計算步驟是否正確。這種注重將具體數學問題聯系與生活實際中處理的生動實例，既是能真正幫助低年級學生去理解抽象數學理論中有關小數的加減法知識，又更能深入幫助學生真正理解社會生活問題中存在的一些問題，便于幫助學生進一步將這些數學知識實際運用到實際生活中[3]。

3.2 融入問題式教學，提高學生探索能力。新課程理念教育改革實踐一直在強調意識到學生是一切教育活動的主體，教師是具體實踐組織者和教育活動引導者。小學生大多處于自我探索階段,缺乏深刻認識問題的能力。數學教師要首先強調要根據班級學生身心的整體發展要求,因此我們在開展體驗式學習活動中也必須重視學生的教學實踐主體地位，深入了解數學教學內容，探究體驗式思維教學思維模式，啟發學生獨立學習，認真觀察、自主思考，組織與引領學生共同合作、共同探究、自主學習。比如：教師在圍繞平行四邊形和梯形內容來進行知識講解及學習操作的過程中,教師可以直接帶領指導學生正確剪接平行四邊形、梯形,并且指導學生在課堂教學過程中逐步地總結歸納，推導總結出各種相交平行四邊形、梯形它們的數學屬性、性質。此后教師還要在上課時演示直角梯形、等腰梯形的計算。學生希望通過這樣生動的自主探究學習體驗，能夠快速有效地培養廣大小學生的創造性自主探索思考能力。應用體驗式思維教學這種方式可以充分提高學生學習的主動性，切實提高學生創造性的應用數學思維有其重要的作用。將這種學習方法推廣到之后三角形、正方形等內容當中，先掌握學習方法，以便學生學習相關數學知識并學會靈活運用。

教師自身還應重視促進學生個性化的學習體驗，引導學生在自主探究中主動學習。小學階段教師的具體數學課程教學體驗活動安排當中,教師也應當注重突出尊重學生自主性，尊重學生主體性地位，重視提升學生對于自主學習情境的內在深刻體驗感。小學階段掌握的數學知識點不僅抽象概括且富有科學邏輯性，因此還要求低年級學生應該具備一定水平的邏輯思維能力,而課外自主學習可以極大提升學生的積極性，使學生在預習、復習等學習的過程當中體驗到數學的豐富內涵，感受精彩的數學世界。例如:在《雞兔同籠》課的相關知識教學演示活動設計當中，教師需要將所有學生按照自主學習能力、學習生活習慣類型以及學生興趣愛好類型等特點分為成若干個活動小組，隨后教師要求學生針對雞兔同籠的數學問題展開小組合作探究學習，學生在小組當中各抒己見，在相互討論的過程中找出問題的答案,最后,教師針對合作小組的學習成果進行合理的評價,樹立學生的自信心。同時，教師可以將課堂教學延伸到課外,讓學生在生活中體驗“雞兔同籠”的數學思想,加深學生的學習印象,提升體驗式學習的有效性。

3.3 開展深入探究學習，體會學習的樂趣所在。數學教師在開展小學階段的數學教學活動的時候，可以引導學生深入的探究整個體驗式學習的過程,進而在其中真正地體會到探究體驗式學習的樂趣所在,激發學生的探究體驗式學習的熱情,培養以及提升學生的自主探究能力,同時有助于學生數學思維與邏輯思維的培養與提升。數學教師應當針對數學問題以及數學思想進行積極地思考與探究，同時還應當鼓勵學生積極地參與到探究體驗當中，為學生設置探究學生的目標以及學習任務,使學生能夠在不斷地探索以及努力當中找出問題的答案,通過自身的不懈努力完成探究體驗式學習的任務,在此基礎上使深入到整個教學探究體驗的過程當中,從而有所收獲[4]。例如：在《平均數》這一單元課后的教學活動安排當中，教師也可以通過引導學生了解針對“平均數”單元的重要數學概念、基礎知識點等知識點進行自主思考以及深入的探究,同時教師可以在學生學習的過程中給予其有效的引導,使學生能夠在正確的思考方向上進行深入的探究學習,這樣便能夠確保學生探究學習的有效性。當學生得出探究結果之后便可以體會到探究學習的快樂，進而充分地調動學生的積極性，使其能夠充分地發揮主觀能動性積極地參與到探究學習當中。此外,學生針對“平均數”課題進行合作探究練習的時候,還應當能夠多通過主動與學習他人的合作或交流合作的練習方式,讓自我探究訓練變得可以更為有效深入,取長補短、不斷地學習完善充實自我,這樣學習不僅才能夠更加促進我們自身創新思維能力上的素質不斷獲得提升,同時學生還將能夠得到不斷地鞏固提升增強自身學習的綜合學習能力。深入在探究問題的學習全過程當中，能夠進一步使低年級學生們體會的到數學問題探究的學習方法的獨特樂趣，如此能夠確保小學階段的數學教學活動當中體驗式學習有更高效的應用。

3.4 加入游戲環節，增強學習趣味性。小學階段以上的適齡兒童具有活潑愛動的特點，樂于經常參加些豐富多彩的智力游戲。教師應在日常教學實踐中加入另外一些小游戲環節，增強學習的趣味性。教師可以在設計課堂及教學等活動方案中,充分綜合考慮學生各自的興趣愛好，結合當今小學生年齡階段的學習心理及其發展水平特點,增強學生游戲中的活動趣味性,使整個課堂內容也更加活潑具有了吸引力。教師要結合教學內容，選擇合適的游戲內容，使整個教學內容也變得更加生動活潑并富有了吸引力。同時老師也要根據課堂教學,選用了恰當的游戲教學內容,在教學過程中將數學知識教學內容和課堂游戲設置起聯系[5]。比如:當老師在教學學生關于看圖形運動的基本知識時,能夠運用趣味游戲的形式來進行教育,調動學生的學習興趣,從而使學生愉快地學習。老師在授課之前預備好了各種各樣的東西,并將之置于一個不透明的小箱子中。在上課時,老師要引導學生們勇敢地走向講臺,并在箱子中摸一些東西,由學生們說明物品的特點,然后其他學生去猜,猜對較多的學生們就能夠獲得相應的物質獎勵,并以此提高學生的數學學習自信心。

3.5 重視評價環節。在開展體驗式自主學習中,首先要強調重視開展科學探究式自主探究體驗教學、趣味性體驗式教學,切實抓好學生課堂互動評價活動環節,發揮小學教師課堂活動過程的組織者、引導者作用。在學校教育的教學工作過程中，教師更要在實踐中注重質量評價兩個環節，建立健全教師評價考核體系。在傳統的教學實踐過程中，教師長期以來重視培養學生全面的思維學習成績,唯分數論英雄,而忽視了德智體美勞的全面的發展,不利于學生思想品德和身心素質健康發展。體驗式學習就要求學校教師應及時主動發現到學生自己身上潛在的各種閃光點,善于換位觀察了解學生，充分鼓勵肯定每個學生自身的小小進步，通過生動積極風趣的幽默語言引導鼓勵指導學生,真正能夠激發到學生自己的潛力學習興趣。例如：教師講解小數的性質和意義時,還應該注意根據學生在之前階段所學有關整數加減法知識進行補充,教師先帶領同學復習整數的性質和意義，再循序漸進引入小數的性質和意義，教師拋出生活中的實例，讓學生進行自由且靈活多變的討論,給這些學生提供一種展示自我才華平等機會,讓各個學生均能夠在完全自由地空間上去充分和用充分進行全面地展示，發揮班級每一位學生特有的智力優勢，尊重學生的創造性，激發學習興趣。

4.結束語

實踐證明，體驗式學習教學模式逐漸得到了重視，這種學習模式對學生學習質量的提升、數學思維的形成等有重要的作用，體驗式學習打破了唯分數論英雄的理念，充分尊重教師在教學過程中組織者、引導者，學生是學習者的作用，在教學過程當中，融入動手實踐的環節，讓學生在實踐當中提升動手能力，訓練學生的邏輯數學思維。

隨著教學改革的發展和不斷深入,越來越需要老師更加著力地訓練和提升學生解析論證性問題的知識綜合能力、邏輯思維能力、自主學習能力等,而數學教育體驗式思維將學生通過學習探究的實際積累和對自己實踐反思探究有機融合,使每位的學生都從這種主動探索實驗和探究實際積累過程中逐步掌握了自主學習能力,其不僅能夠高效的完成既定的教學目標，同時還能夠讓學生在探究與體驗的過程中，不斷地完善自我，提升自我，這樣有助于學生邏輯思維能力、自主學習能力、自主探究能力等數學學習綜合能力的培養與提升，因此在數學教學過程中，教師要加強體驗式教學在小學數學中的運用。