小學數學課堂教學中深度教學方法的實踐與應用

陳淑珍

(江西省撫州市臨川區第二小學 江西 撫州 344100)

深度教學屬于素質教育中的重要內容，要求教育工作者具備一定的知識量，可以使學生認識知識的組成結構，同時，要求理解知識的價值，應用相關知識，使學生可以真正掌握知識，還可以將知識轉化為技能。小學數學在課堂教學中需要學生理解重要知識點，并且可以深入教學。然而，課堂授課模式卻被目前的應試教育深深影響，教師為了實現教育的目的，就需要分析、設計學生相關的學習需求以及教學環境，才可以實現數學課堂的授課效果，在數學知識的學習中充分發揮積極作用。

1.小學數學課堂教學現狀

1.1 學生缺乏興趣。小學數學課的最基本問題就是學生缺乏興趣。興趣是小學生的動力來源之一，所以培養相關的學習興趣是非常有必要的。但是，從目前來看，在教學模式上，老師仍舊占主導地位，進行講述理論知識，再加上應試教育的背景下，為了讓學生取得好成績更是“不擇手段”，這使得學生無法真正體驗數學的樂趣以及意義。學生的學習態度和動力被迫下降，就會造成授課效果不理想的局面。

1.2 學生處于被動地位。在課堂教學中，學生一直處于被動地位。目前，教師主導的局面仍然存在，學生只能跟著老師的節奏進行寫、記、背誦數學知識，而強化知識卻只是沒完沒了地練習，這使得數學知識非常無趣、乏味。不能提高學習興趣，課堂教學的效果就不能完成素質教育的要求。

1.3 教育目標單一。小學數學教學的重要問題就是教育目標單一。目前大部分教學都會受到應試教育的影響，主要以考試為主。學生不僅需要接受基礎知識的教育，而且還要解答試題、模擬考試，這使得學生們倍感壓力，他們在學習壓力下是無法理解學習樂趣的，由此，學習進入了誤區，打破誤區也是迫在眉睫。

2.課堂教學的模式

2.1 循序漸進進行引導。數學知識是連續的、相關的，教材編排原則是由簡單到復雜的。如果學生沒有積累已經學過的知識，就很難開始學習新的知識。根據這種觀點，老師在學習新知識的時候，應該引導學生繼續復習自己所學的知識，這樣學生就可以在自己所學知識的基礎上學習得更深入。

以人教版“百分比”知識點為例，老師問：“學校圖書館藏書1400冊，今年藏書增加12%，現在圖書館藏書多少冊?”在課前分析中，老師表明例題是將分數換算成百分比讓學生解答的。在此之前，學生必須具備解決相關問題的能力。老師會結合學生的情況，首先按照例題展示“學校圖書館原來有1400本書，是今年的2/5，現在圖書館有幾本書?”

學生們列出了兩種解決問題的方法：

1400+1400×2/5=1400+560=1960(本)

1400x(1+2/5)=1960(本)

學生用分數乘法的相關知識解決應用問題后，老師再回到前面的例題。這時，學生們復習了以前的數學知識，就會被激活，這樣他們就可以在已有知識的基礎上更好地獨立思考和探索，從而達到深度學習的目的。

2.2 以學生為主體。在小學數學教育中，“實施素質教育目標，強化學生主體地位”是最基本的措施。素質教育作為新課程的主要思想，老師就需要意識到學生才是主體。老師可以在學生的認知能力以及學習興趣的基礎上，設計課程，滿足他們的學習需求。因此，老師應加強把握學生的認識能力、興趣需求以及數學基礎，進一步有效提高課堂教學的成果。

如在“認識圖形”的初始階段，作者為學生介紹了一種“拼圖”游戲的設計，在圖形組合的過程中，檢測學生對圖形的認知水平，使之成為本課程的基本標準。作者在學生有限的認知水平上將圖形作為基礎，進行認知教育，學生通過觀察鐘等日常接觸的東西，認識圖形是什么，對圖形學知識產生濃厚的興趣，和作者的互動進行學習圖形學的知識，從而增強理解圖形學知識，同時，也進行“圖形拼組”的游戲介紹，并要求學生基于圖形的知識進行探索“車”“房子”等常見物品，提高學習興趣。為了讓學生理解圖形之間的正確關系，“兩個正方形排列的圖形是什么?”“由兩個圓組成的圖形是?”等其它的引導性問題，引導學生探索，通過學習知識，學生可以完成對圖形知識的理解和認識，最終可以為學習幾何學知識奠定良好的基礎。

2.3 提高數學學習興趣。在小學數學教學中，提高學生對數學的興趣，提高教學體驗是保證教學質量的關鍵，也是深度學習教學方法的最終目的。在傳統的教育模式中，老師基本沒有達到激發學生學習興趣的目的。因此，很多時候都是被動學習，學習效果也很差，在實現新課程改革目標的過程中，認識到“興趣是最好的老師”是小學數學深度教育的基本指導思想。

從小學生心理的發展出發，他們喜歡憑自己喜歡或不喜歡進行判斷，如果指導老師對學生數學學習的興趣進行引導的話，可以通過深入學習，并且可以有效維持良好的動機。

如在“旋轉與平移”中，由于學生空間邏輯思維的具有一定的局限，作者將信息技術結合實際操作進行教學，激發學習樂趣，提高學習體驗。實際教育過程中，教師運用多媒體技術，展示圖形變換，主要是旋轉、平移，這樣最直觀、具體，可以進一步提高學生的認知學習的效果。因此，作者將邀請兩名學生在平臺上演示人體的“旋轉”和“平移”，使學生逐步理解什么是“旋轉”和“平移”。同時作者還進行了正方形的紙箱實驗，通過自主實驗進一步掌握“旋轉”和“平移”，在這過程中，促進學生理解相關知識點，還可以為空間幾何知識水平莫定一定的基礎，達到深度教學的目的。

2.4 在比較中提升數學能力。比較思維在學習中也是很重要的數學思維，通過比較，學生可以更好理解知識結構，可以保持一定的思維秩序，教師在課堂上引導學生掌握數學知識，主要是通過數量關系的方式，加深理解，從而鼓勵學生學習，培養學生透過現象看本質的能力。

例如“一個數比另一個數多百分之幾”，小學生一般很難正確理解“單位1”，如果不理解“單位1”的概念，在解答時就會特別容易出錯。老師需要針對這些問題，進行比較練習，有利于學生更好的理解數量關系，方法如下：

(1)超市昨天的營業額是1000元，今天比昨天多500元，比昨天多百分之幾？

(2)超市原來的營業額是1000元，今天1500元，今天比昨天多百分之幾？

(3)超市現在的營業額是1000元，比昨天多500元，比昨天多百分之幾？

3.通過生活實踐訓練，培養知識應用能力

數學源于生活，應用于生活。小學數學老師可以為學生設計活動，進行鍛煉生活實踐能力，從生活角度進行摸索，通過數學知識解決問題，可以間接達到深度教學的目的。為了進一步提高小學生的數學應用于生活的能力，就需要數學建設的支持。

3.1 以實踐活動豐富學生認知。由于小學生不具備抽象思維，所以小學生更喜歡通過動手實踐來理解新知識，所以數學課本上的文字讓他們感到枯燥乏味，所以，他們在學習數學時，也需要根據實踐掌握知識以及數學技能，可以讓他們收獲新的知識點，教師需要在教學活動中，給學生構建豐富的情境，使學生可以從外到內，進行探索數學的奧秘。

例如，在“三角形”的教學中，通過將兩個相同的三角形組合成平行四邊形，讓學生認識三角形的面積，因此，就需要學生一邊動手，一邊發現三角形的面積算法。

然而，在實際教學活動中，老師通常容易忽略學生的實踐操作能力，直接展示圖形，所以在課堂上，可以改變相關的課程內容，換成動手操作，引導他們通過剪切和拼接的方法，來探索其中的奧妙。在實際操作中，可以讓他們將兩個三角形隨意拼接，從而體驗三角形的具體的面積算法。

另外，從小學數學課本的角度看，它涵蓋了許多與生活有關的知識內容，如“認識人民幣”、“時、分、秒”、“辨別方向”，都屬于典型例子，也是學生應用數學知識點的必經之路。然后，老師可以為學生設計生活化的實踐訓練，進而確保學生可以完成對知識的相關記憶，同時提高知識的應用能力。比如，在課堂上，可以創造一個“購物情景”，作者是文具店推銷員，學生帶著人民幣，去文具店買文具，通過作者和學生之間的溝通，考查相關的應用能力，所以，在生活實踐訓練的基礎上，學生可以完成數學知識應用能力的培養，促進數學素養的提高。

如此，在課堂上，教師就可以創設多姿多彩的課堂活動，在實際動手操作中，通過運用動手能力，促使學生思考，從而促進思維發展，以及提高一定的理解能力。

3.2 選擇合適的單元進行深度教學。小學數學課程難度不高，又存在許多生活常識問題，所以不是每個單元都使用“深度學習”，如果教學單元選擇不恰當，很容易適得其反。所以，在確定要帶領學生進入“深度學習”狀態時，數學老師首先需要選擇合適的單元，作為小學生“深度學習”第一次的起點。

比如，六年級上冊里介紹了“分數除法”的運算方法，主要是“整數除法”以及“分數除法”，很適合進行“深度學習”，在展示“分數除法”的計算步驟前，數學老師可以帶領班級復習前幾本書中“整數除法”的筆記，引導學生通過“分數乘法”的簡化法則，進行猜測“分數除法”的運算規則。這個時候，數學老師可以讓學生算出相對簡單的“分數除法”公式，如“1/2除以1/2”，鼓勵學生分析思考，即“1/2除以1/2等于1/2乘以2”。然后，老師將“分數除法”的具體方法向學生進行了完整的講解，使學生在獨立思考、獨立學習后得到正確的理論，從而在教學過程中實現“深度學習”。

3.3 整合通用教學內容進行深度學習?！吧疃葘W習”最好的方式就是不斷探索一個點，即對學習的某一部分內容繼續深入思考，不斷突破知識理解的領域。新課標人民教育出版社的數學教材就是按照這一理念編輯排版的。編者根據理解的難易程度將每章的內容分發到不同年級的課本中，讓學生隨著年級的提高，學習到更深刻的數學知識。

3.4 為深度學習建立合理的教學主題?！敖虒W主題”是小學生“深度學習”思維的核心。數學老師應該為每堂課制定一個合理的主題。例如，人教版中“找次品”，數學老師應根據教材的要求，將“找次品”主題，讓學生思考和運算，從而讓學生從機械的計算中脫離出來，使學生深入數學課程的應用情境中，確保不偏離深度學習的方向。

4.合理評價

通過實施實踐與理論的一體化教學，可以使學生充分掌握數學知識，以及達到深度學習的目的，可以有效提升學生的動手操作能力。首先需要建立一個教學考核體系，以及學生成績考核體系。在過去，一般通過理論、實驗、實訓進行傳統教學。在傳統教學下，往往一紙定成績，技能與理論不能實現完全對接，就需要合理運用多媒體進行相關教學，同時老師在課堂上實際操作展示給學生。因此，需要共同改革教學課程、考核評價體系，就可以讓學生有更多機會體驗完整的實踐操作過程，從而達到深度教學，進而具有一定的數學技能。由最開始一項定成績，一直到實際、理論兩個方面共同考核，同時完善系統的考核方案，實現了教育改革?？己朔桨傅男纬?，使學生系統地掌握和深入理解知識要點，提高學生學習的主動性和積極性。經過多年的實施，也發現了其中的不足，既提高了學生的自主學習能力，也打破了傳統的教育模式，但在“深度教學”部分仍有欠缺，因此，需要在該考核方案的基礎上進行適當補充。

學生需要按照自己的構圖進行相關設計，通過組員共同協作、使組內不僅分工明確，而且還可以互相合作。通過學生互相評分以及師生互相評分，進而兩者的平均分可以得到最終得分。

5..利用評價機制改善學習狀況

不僅要有評價，也需要結合評價機制，共同完成相關目標。

合理的評價不僅可以激勵學生們的內在動力，也可以提高數學知識的學習興趣，進一步加強學生們的互相合作。

老師可以通過引導學生正確認知自身不足以及優點，通過結合多種評價方式，進而建立有效的評價機制。

在數學課堂上，有些學生會存在不按時上交作業的情況，學生可能會說：“有些作業不會做，所以直接就不想做了?！?。需要通過最恰當的評價方式，鼓勵學生學習。比如，可以將學生的學習態度，包括在考核內容里面，即使不會做作業，只要學生完成了作業，就可以在一定程度上，符合相關的考核標準，需要老師適當給予考核分數，在一定程度上，激發了學生的學習興趣。

評價過程中，老師與學生共同進步，老師幫助學生及時了解并認知自身不足之處，學生不斷提升自我，激發對數學知識的學習興趣，評價需要包括自我、同學、組員、老師的評價，有利于學生進一步成長。

6.總結

總而言之，小學老師需要研究數學教學方法及其應用的方法，同時提高教學質量，以及給學生構建數學素養。老師在教學中，必須在學生的學習需求以及數學知識的基礎上，通過容易理解的方式進行展示，讓他們通過實際操作，探索學習，并且發現相關的知識本質，感受其中的魅力，使他們真正了解、掌握相關知識點，從而可以基本完全實現素質教育，為全面發展奠定夯實的基礎。