探究微課在初中化學中的實踐應用

江澤提

(福建省三明市泰寧縣第四中學 福建 泰寧 354400)

隨著新時代教育的不斷發展，初中化學學科的教育教學也得到了一定的改革和創新?；瘜W是初中教育階段中的一門重要學科，這一階段的化學課程是學生學習化學知識的基礎階段，在化學教學實踐中引入微課教學技術，將化學知識以生動、直觀、形象的形式呈現在學生眼前，能夠有效活躍化學課堂教學氛圍，增強化學課堂的趣味性，可以讓學生在學習化學知識的同時，有效活躍自己的化學思維，能夠促進學生自身綜合素養的全面發展。本文基于初中化學課程的特點，對微課教學技術的實踐應用策略進行了分析和研究。

1.微課教學基本概述

在當前教學中，微課被廣泛應用于教育環節且取得了良好的教學效果。微課主要依托于現代信息技術，以視頻的方式呈現課堂教學內容，針對課堂教學重點進行全方面地講解，并且利用微課件、微教案、微練習進行輔助練習。微課真正能夠全程應用于教育活動中，可以有效提高學生的學習效率和教師的教學效果。微課在教學活動中的主要特點包括以下幾方面：首先微課教學內容針對性極強，在短時間內針對教學重點與難點進行強化講解，學生對于知識的掌握將會更加清晰深入。其次微課教學時間較短，有利于加強學生的學習注意力。一般來說微課教學視頻長度一般不超過8分鐘，這與學生的注意力保持時間有著一定的契合度，更加符合學生的實際學習狀態。再次微課教學內容相對較少，學生在學習活動中不會接觸大量的知識點，學生只需要在微課教學環節中針對1～2個知識點進行突破，即可降低學生的學習難度。最后微課教學資源豐富有趣，教師根據教學內容可以制作出風格不同的微課教學資源，促使學生利用豐富的微課內容增強學習興趣，也開拓了學生的學習視野，從而引導學生積極主動參與到課堂教學活動中。

2.微課教育在初中化學教學中的應用價值

2.1 優化傳統教學模式錯誤，使教學活動變得更加豐富有趣。在傳統初中化學教學中，教師采用傳統應試教育思維對學生當前的教學內容加以解讀。學生對于化學知識的理解僅僅停留在教師的講解和課本中包含的概念層次，大量化學知識相對抽象，學生在日常生活中無法直接觀察到化學反應的變化情況，導致學生長期處于被動的學習環境，失去了對于化學學習興趣。為此教師在化學中運用微課，則可以改變學生的學習情境，針對學生學習中存在的疑惑點和教學難點，借助視頻圖片等方式為學生更加直觀地展現化學反應，讓學生能夠全面體驗到化學知識的實際應用情況，從而產生學習興趣和直觀的情感體驗，為學生在未來的學習中積極主動參與化學教學打下良好基礎。

2.2 降低理論教學難度。微課教學在化學教學中的應用，可以通過直觀、形象的方式清晰地呈現化學微觀世界，可以讓學生細致地觀察和了解到化學的細微世界，能有效促進學生對化學抽象知識的理解和認知，能夠最大化地降低化學學科的教學難度。初中化學課程中包含著很多極具抽象性的化學符號和化學公式，在實際的學習過程中，學生很難對這些化學理論知識都理解透徹，尤其是一些復雜的化學公式，而應用微課教學可以讓這些化學知識變得更加生動、形象和直觀化，讓學生對這些理論知識一目了然，從而使學生的化學學習更加高效，教師的教學更加簡單。

2.3 改變學生化學學習狀態。在傳統初中化學教學中，教師主要為學生講解相關化學知識，學生對于教師的教學依賴性極大，所以學生已經缺失了對化學知識的自主學習能力。而微課在化學教學中的良好運用，可以改變傳統教學中學生對于教師的依賴感。這樣可以讓學生利用微課展開自主學習，并且微課教學內容更加豐富有趣，可以快速吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到教學活動中，提高學生的學習積極性，對化學知識進行更加深入地研究和討論。學生從傳統被動學習狀態轉變成為主動探索，加強了學生的課堂參與度。

2.4 突破化學實驗難點。實驗是化學教學中的重要組成部分，它在整個化學課程中占據著很重要的位置，很多化學知識都要靠化學實驗進行驗證。而部分化學實驗存在一定的危險性，針對這一情況，教師可以借助微課教學技術，讓學生的化學實驗探究學習變得更加方便和安全，有效突破化學實驗教學難點，同時可以讓學生更加清晰地觀察到一些化學原理和化學本質，此舉能有效提高學生的化學學習效果，滿足學生對化學實驗課程的學習需要。

2.5 利用微課展開課后教學拓展。教學內容微課的教學特點是靈活性較強，可以突破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習，所以在課后教學中，教師也可以利用微課拓展教學內容。例如，教師可以將一些在課堂中不便于完成的化學實驗制作成為微課視頻讓學生在課后觀看。這樣不僅能夠讓學生直接觀察化學實驗，掌握化學原理，還能夠拓展學生學習視野，有效優化學生的課堂學習效果。

3.微課教學在初中化學教學中的應用策略

3.1 合理選擇微課教學內容，提高化學教學效果。微課教育內容多元且復雜，教師必須要合理選擇微課教學內容，才能夠提高學生對于化學知識的理解和應用。教師在展開微課教學之前，需要首先對化學教學內容進行整合與分析，尋找教學內容與學生實際生活的內在聯系，這樣才能夠在微課教學中用學生的實際生活經驗展開微課教學活動。就目前教師微課教學選擇來說，部分教師站在個人學識基礎之上選擇微課，教師的學習思維和學生的學習思維有著極大的差異，這樣就導致教師選擇的微課教學內容與學生的實際學情和生活情況不符，甚至會導致微課教學增加了學生的學習難度。例如，在《質量守恒定律》的化學教學中，教師在選擇微課教學時，往往利用微課為學生嚴謹地解釋質量守恒定律的內涵，這樣的微課教學看似簡單便捷地為學生講解了知識，但是微課教學內容仍然相對抽象，學生理解難度較大，與教師主動講解無異。所以教師應當改變微課教學內容，從學生的日常生活出發，探索日常生活中存在的質量守恒定律。如在本學期第2單元中，學生已經學習過空氣的組成，也掌握了氧氣的制取。教師就可以借助氧氣的制取驗證質量守恒定律，這樣即可讓學生從以往學過的知識生成新的知識，從而達到知識遷移的教學效果，降低學生的理解和學習難度。

3.2 利用微課引導學生展開自主預習?；瘜W教學內容相對抽象，只有學生展開良好的自主預習，才能夠全面且深入在課堂教學中對教學內容加以探索。所以學生的課堂預習質量將決定著課堂教學質量。傳統教學中學生的課前預習，只不過是將課本進行簡單閱讀，學生并未對化學知識進行深入地探究和研討，學生對于預習內容印象不夠深刻，所以預習效果不佳，無法達到預先設定的預習目標。此時教師就可以結合教學內容為學生精心準備預習微課，讓學生在微課的指導下有目的、有步驟地完成自主預習活動，這樣不僅能夠深化學生對于預習內容的理解，還能夠有效增強學生的預習針對性。例如，在《分子和原子》教學中，教師在開展課前預習時可以首先借用微課為學生制作任務清單，讓學生可以自主學習以下幾點化學知識，如“什么是微觀粒子？原子是化學中的最小粒子嗎？生活中的哪些現象能夠直觀地感受到微觀粒子的存在？”讓學生借助微課中涉及的相關內容展開預習，提高學生的預習針對性。并且教師在課堂教學中可以邀請學生分享自己的預習成果，這樣教師和學生就可以展開信息共享，讓教師全面了解學生的實際預習情況，提高課堂教學針對性。

3.3 借助微課導入新課，提高學習興趣。課前導入環節是學生能否高質量完成課堂教學任務的重要組成元素。在傳統教學中，教師以提問和舊知識回顧等方式進行導入，學生認為課堂導入問題相對簡單，所以導入效果不佳。此時教師就可以借助微課進行新課程的導入，為學生設計生動的教學情境，讓學生在具體的情境中感受本節課程的教學內容，從而提高學生的學習興趣，讓學生在課程教學中可以積極融入其中，提高學生學習效率。例如，在碳分子結構的教學中，教師就可以利用微課設置教學情境，在微課中為學生介紹以下情境。如“目前市場中存在人工鉆石和天然鉆石，人工鉆石實際上與天然鉆石品質無任何差異，甚至人工鉆石的純度更高，但是人工鉆石的價格更加便宜。我們應當如何利于用化學知識勸導人們購買人工鉆石，節省下來一部分金錢?！彪S后，教師就可以為學生在微課中展示碳分子結構的不同，而造成物質性質和形態的變化。這樣的微課教學內容，將抽象的化學知識變得更加生動具體，并且也引導學生進行主動思考，激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂體驗。

3.4 利用微課降低學生學習難度。對于初中學生來說，學生是首次接觸化學知識，化學教學內容晦澀難懂，學生需要擁有一定的抽象思維能力才能夠解讀化學知識，所以化學教學難度較高。大部分教師為了提高學生對于化學知識的理解，采用口述的方式反復講解重點知識，這樣會導致學生在學習過程中出現大量的重復性學習。雖然投入時間過多，但是學生會對這樣的知識內容產生疲倦感，從而無法達到最優化的教學效果。而微課則采用更直觀的教學內容為學生展示化學知識和化學現象，基于此，教師就可以利用微課降低學生的學習難度，使得教學過程變得更加生動、具體形象。以原子的構成教學為例，在常規教學活動中，由于原子看不見摸不著，所以教師只能夠對知識進行反復敘述，以此強調學生的學習效果。但是對于部分抽象思維能力不強的學生來說，這樣的教學模式導致學生的學習難度較大，很難理解這一教學內容，因此教師可以借助微課為學生以直觀方式展示微觀世界，并且讓學生可以明確地認識到“世界中的事物是由不同的粒子構成的”，讓學生能夠輕松地對知識加以解讀和理解。

3.5 利用微課進行課堂延伸，提高教學效率。微課教學技術可以應用于化學學科教學的課前預習、課堂教學以及課后延伸各個環節，化學教師利用微課短視頻教學模式的這一特點，可以有效優化學生的課堂學習感受，有效拓展學生的化學眼界，提高學生的自主學習、探究興趣，從而實現初中化學學科教學效率的提升。在化學教學實踐中，化學教師根據學生的實際學習需求錄制不同類型的微課短視頻，在課前預習、課堂教學環節，有效地歸納整理化學知識，有效促進學生對化學知識的學習和理解；另外，化學教師還需要注意微課短視頻內容應突出重點、涵蓋本課程內容，適當結合已學內容，讓學生輕松地對所學知識進行高效學習，有效提高學生的學習和理解能力，使學生通過微課短視頻對課堂學習知識有一個淺層的概念，從而達到化學學科的教學要求，增強學生的化學學習興趣。以初中化學課程中電解水實驗一課的教學為例，教師可以在預習環節利用微課導入水的組成、實驗原理以及電解水的相關注意事項等，然后讓學生在課堂教學活動開始前對本化學實驗有一個初步的了解。而在課堂教學導入環節中，化學教師則需要利用微課短視頻對電解水實驗原理、水的構成等進行詳細講解，同時結合化學式分析電解水化學實驗，為微課短視頻結束后的課堂實驗進行理論積淀。最后，在課堂教學結束以后，化學教師可結合課堂教學實際，制作課后延伸微課短視頻，幫助學生鞏固課堂所學知識，強化學生的課堂學習效果，使學生可以更加高效地完成本節課程的學習目標，全面發揮學生的自主學習能力，提高化學教學的有效性。

3.6 利用微課創設課堂情境，啟發化學思維。情境化教學模式是促進學生課堂學習熱情，啟發學生化學思維的有效教學方式之一。在化學教學實踐中，化學教師可以充分借助微課教學的直觀性、形象性及全面性優勢，有效優化化學課堂的教學情境，最大化地促進學生對化學知識的轉化，發散學生的化學思維，提升化學課堂教學效率。以初中化學課程中分子和原子這一知識點的教學為例，在本節課程中，教師可利用微課短視頻，從宏觀、微觀兩個角度出發，充分展示與之相關的生活化現象，有效烘托課堂氛圍，活躍學生的課堂學習積極性。比如，從宏觀角度出發，利用微課技術直觀呈現日常生活中的一下現象，引導學生結合自身生活經驗，深入觀察物質的形態變化。與此同時，化學教師引出探究問題，充分調動學生的自主探究欲望，使學生生成具體的化學認知障礙，讓學生思考和分析物質屬性及其變化規律，從而提升學生化學思維的活躍性，使其能夠掌握分子與原子知識概念。

4.結語

總而言之，在信息化教學時代的不斷發展下，初中化學學科的教學模式和教學方法也需要做出相應的創新和優化。微課是一種新興的信息化教學工具，化學教師應結合化學課程和學生的個性特點，科學地應用微課開展化學教學活動，以多元化的教學形式，有效活躍化學課堂氛圍，豐富學生的化學學習體驗，使學生的學習主體地位可以得到充分凸顯，從而有效提高學生對化學知識的學習興趣，鍛煉和發展學生的化學能力，促進學生化學學科核心素養的形成，進而全面推動初中化學學科的教學發展。