新課標下縣鎮高中物理教師的角色轉變

李永峰

(甘肅省天水市清水縣第六中學 甘肅 清水 741400)

縣鎮高中物理教學中，教師應加強對新課標要求的思考與研究，逐步轉變自身課堂教學定位，體現學生的主體性地位。在這一過程中，教師要做好引導者的工作，通過對整體課堂節奏的把握，引導學生加強自主探究性的學習，體現學生的主動性，引導學生對學習過程中遇到的問題進行解決。隨著時代發展，傳統教學理念已經不再具有適用性，教師要積極轉變自身想法，通過改革教學模式，使學生在學習過程中進行更加深入的創新和思考，學會對所學物理知識的靈活運用。

1.縣鎮高中物理教學現狀分析

1.1 教學過程缺乏實踐教學。物理學習涉及大量的實驗教學，在實際教學中往往會存在學生實踐操作不足的問題。首先，因為教師對于互動性實驗的認知和重視程度還不足，在進行實驗教學的時候，很多實驗都是教師進行演示，并不會安排學生進行實踐動手。這就使得學生無法提升動手能力，對于物理現象的認知也不夠深刻。其次，由于涉及實驗數量較多，相關器材設備的需求量也會大大上漲，客觀原因使得學校無法滿足相應的實驗需求，且考慮到安全等因素，部分實驗不會進行實際操作。

1.2 課改理念落實性不足。新課標對于教師在物理課堂上的教學形式和思維創新提出了一定的要求，但是目前部分教師并未對此具備相應水平的重視，并未進行有效落實。個別教師固守傳統教學理念，仍然應用以往的教學模式，對于新課標教學思想研究深度不足，在課堂上缺乏和學生之間的溝通，學生缺乏課堂熱情[1]。另一方面，個別教師在優化課堂教學的過程中，也存在矯枉過正的情況，進而導致課堂教學節奏混亂，反而使得教學效果極度不理想，學生也無法在其中發揮能動性。

1.3 缺乏科學化評價。新課標對于課堂學習的評價活動，也提出了相關要求，要求教師改變傳統結論性的評價方法，重點開展過程性的學習評價方式。但是根據目前的現狀來看，很多教師仍然是過于關注學生的成績，對學生動手能力、質疑精神和學習態度等缺乏認可與評價。這種現象會使得學生對自我缺乏信心和正確認知，同時也會導致學生在學習物理過程中逐步喪失熱情。

1.4 缺乏核心素養提升。高中學生在學習物理學科過程中，最為關鍵的就是需要通過對課本內容的學習構建個人物理知識體系，提升個人物理核心素養水平，實現對物理知識的掌握與延伸。實際教學中，部分教師仍然缺乏對學生核心素養的關注，僅是按照課本內容進行講解教學，學生在課堂上參與性極低，從哪兒無法鍛煉提升個人創新能力和思維能力，學生對物理知識的探索欲和好奇心也被打壓，課堂主體性很難得以發揮體現[2]。

2.新課標下縣鎮高中物理教學原則

在新課標要求下，高中物理教師要認識到自身在課堂教學中承擔著引導學生學習的角色，要體現教學過程中學生的課堂主體性，在進行教學設計及實踐開展時，主要需要遵循以下三項原則。第一，要謹記以學生作為課堂教學的核心，根據學生的具體學習需求和身心發展特點，進行相應的教學方案設計，使本班學生能夠在課堂教學中學習教學內容包含的物理知識的同時，具備相應的發現問題與解決問題的能力。第二，教師要在教學中循序漸進，以學生所處年齡階段相適應的教學速度和教學難度開展實踐教學，將教學內容和日常生活案例進行結合與滲透，從而令學生在滲透性的教學中，對所學知識具有深刻的理解和掌握[3]。教師不能僅僅關注教學進度的達成情況，更要考慮到物理知識對于學生而言的難度水平和學生的學習進度。第三，是開放性原則。高中物理教學不能僅僅局限于教材內容，教師還要根據實際教學情況，對教學素材進行拓展，引導學生進行更深層次的思考和學習。除了教學內容的拓展，教學時間、教學地點等均可以根據實際情況加以拓展延伸，教師可以帶領學生在日常生活中發現物理知識，學習物理知識。

3.新課標下縣鎮高中物理教師角色轉換策略

3.1 加強學生自主學習引導。在物理學習過程中，高中教師需要加強引導學生進行自主性探究學習，這樣才能進一步加深學生對物理知識的理解深度，凸顯課堂教學中學生的主體性作用，真正發揮教師在課堂教學中的引導作用。首先，教師需要調動學生在物理課堂上的學習興趣和積極性，使學生積極地參與到物理學習中。教師要根據每堂物理課的具體內容，創設相應的教學情境，引導學生對相關物理現象實現更全面的認知，并在觀察物理現象的過程中進行思考，提出相應的問題[4]。其次，教師要指導學生對于問題加以分析和解決，并在此過程中形成學生個人的物理知識體系。以“摩擦力”相關內容的教學為例，教師可以設計一個教學實驗，讓學生分組進行小球從斜坡上下滑的實驗，不同小組使用的斜坡材質存在差異性，比賽哪個小組的小球下滑所需時間更短。結束比賽之后，教師要引導學生進行思考，玻璃斜坡和木質斜坡上，小球滑行的時間為什么不同？通過這樣的方式，使學生在課堂上具有更強的自主參與性。最后，教師應指導督促學生掌握科學的物理學習方法，從而提高學生自主學習的有效性。大部分學生在物理習題練習中經常會遇到一些困難，教師要督促學生養成整理分析錯題和重點題的習慣，準備專門的錯題本，并定期進行回顧復習和反思，提高對重難點知識點的掌握度，鍛煉提高自主學習的個人能力。

3.2 合理運用分組教學模式。分組學習是一種具有比較廣泛應用和科學性的教學模式，在實踐教學過程中，通過分組學習能夠顯著提升學生的合作能力和探究能力，在高中物理教學過程中應用分組教學，對于提升學生在課堂學習中的主體性，也具有非常高的效果。在進行分組之前，物理教師要對本班學生的學習特點、性格愛好等進行調查研究，根據具體情況對所有學生進行分組，并對不同的小組布置不同的學習任務，讓學生以小組為學習單位進行學習任務的探討和學習。小組合作學習模式能夠大大拓展學生在物理學習過程中的思路，使學生具備更高的協作精神，令學生能夠更深刻地思考物理知識[5]。以《運動的描述》這一節內容的教學為例，教師在進行教學設計的時候，可以根據相關教學內容設置一定的問題，例如，日常生活中常見的勻速運動包括哪些，并將設置好的教學問題在上課之前布置給各個學習小組，讓小組成員帶著問題進行預習和相關資料的收集。在課堂上，小組成員根據自己收集到的資料進行互相溝通和探討，匯總本小組的預習成果，然后選派代表在課堂上進行問題的解答。教師要根據學生的回答情況，進行相應的總結和評價，對每個小組的學習成果進行相應的比評。在正式開始課堂教學之后，教師也要根據教學內容的講解進度，適時提出引導性的思考問題，令學生在課堂上具有較高的專注力，同時在不斷思考探究的過程中，實現對所學內容的掌握。

3.3 加強物理情境營造。良好的情境氛圍能夠激發學生對物理學習的熱情，也有助于學生更好地理解知識點，因此在實踐教學過程中，教師要善于應用多樣化的輔助工具，營造多樣化的教學氛圍，使學生在課堂上感受到更高的趣味性和生活性，從而使物理教學實現更加理想的效果。例如，在講解一些比較復雜的知識點時，教師可以通過對多媒體設備的應用，將其轉換為圖片或者動畫，使其具有更高的直觀性和生動性，使學生在學習過程中通過多種感官的調動，更輕易地理解抽象的知識點內容[6]。例如，在學習《行星的運動》時，該節內容的教學目標是令學生對行星運動的規律、開普勒三大定律等內容具備了解，并掌握太陽系中行星半徑的具體計算方法等，同時，也要讓學生對先輩在追求真理的過程中的熱情和態度進行學習。在學習物理知識的同時，培養健全的人格，促進綜合素質的提升。對此，在教學過程中，教師可以播放紀錄片，通過觀看影片，令學生對物理學家在研究工作中的堅持不懈有所感悟，也可以通過播放視頻動畫的方式，讓學生對行星的運動具有更加直觀的理解。對于部分較為抽象的知識點進行教學時，教師應通過創設生動直觀的實踐性問題化情境，引導學生將與之相關的生活情境關聯起來，從而在抽象和直觀，復雜和簡單的轉變過程中掌握重難點內容。教師更應充分加強物理實驗在教學中的運用，讓學生通過自己動手，感知物理現象及其內涵，驗證自我想法，鍛煉個人實踐能力、思維能力及創新意識等。

3.4 構建探討式課堂。物理學科本身就具有比較顯著的研究性，其學習過程也往往是對問題不斷進行提出和解決的過程，在這個過程中，不斷總結出相應的知識點內容。所以高中物理課堂上，通過針對問題的思考和探討，能夠使學生在學習過程中具有更強的思考性，對于學生在物理習題解答過程中的邏輯性和思維能力，也具有很強的鍛煉作用。在實際課堂上，除了讓學生針對教材中的問題進行討論解答，還要根據所學內容和本班學生的實際情況，進行問題的設計，使學生在學習課本內容的同時，能夠進行一定的拓展和延伸[7]。學生在探討解決問題的過程中，會充分發揮學習過程中的主觀性和探究性，逐漸養成自主探究學習的習慣，降低物理學習中對教師的過分依賴。例如，進行萬有引力相關物理知識的教學時，課堂上教師可以先讓學生思考一年之中為什么會有四季之分？每天為什么會有日夜之分？等問題，通過引導學生對日常所見現象進行思考和回答，更加順暢地導入課堂，也令學生對課堂教學內容萬有引力定律更有興趣，理解更加深刻。另外，在完成每堂課的教學之后，剩下的時間教師應該讓學生自己進行所學內容的查漏補缺。對于不同學生而言，其對教學內容的掌握程度也會存在比較明顯的差異，因此需要留給學生一定的時間，對自己沒有掌握的內容進行相應的梳理和加深理解。

3.5 提高學生參與性。物理教學中有大量的演示實驗，在課堂教學中進行實驗教學的時候，如果全部都照搬課本上的實驗，那么呈現的教學效果并不理想，學生在實驗中的參與性也非常有限。因此教師要根據教學內容相關的實驗，進行適當的創新優化，使學生在實驗教學過程中有更高的參與性。例如，以牛頓運動定律的教學為例，課本上的演示實驗是小車從斜面下滑，但是如果嚴格按照課本上的實驗進行演示，經常會發生小車被毛巾絆住的情況，演示效果并不理想。此時教師就可以使用鋼珠進行對比實驗，從而實現更好的實驗效果，使學生對于運動定律的理解更加深入。另外，對于一些演示實驗，教師也可以根據實際情況，將其修改為探究性實驗，讓學生參與其中。教師可以讓學生對實驗的器材和具體方法進行選擇和設計，通過自己動手實驗，對物理問題進行發現和解決。教師在課堂上通過對學生參與實驗條件的創造，令學生在課堂上既動腦又動口和動手，大大提升了其在學習過程中的主觀能動性，從而令學生具有更強的創造性。在實驗過程中，教師也要適時對學生采用的具有獨特性的實驗方法和思維進行夸獎和支持，鼓勵學生在學習過程中大膽地進行猜想和動手實踐，并逐漸通過實驗對不完善的結論猜想進行修正。通過這樣的教學方式，能夠對學生的創造力和批判精神實現有效的培養，從而提升學生的綜合素養水平，為學生后期的發展奠定相應的基礎。

3.6 開展鼓勵式教學。學生在物理學習中主體性的體現，很大程度上表現在課堂上學生積極主動的參與討論和發言，學生樂于在課堂上表述自己對所學知識的認識。但是綜合目前的教學現狀來看，很多學生并不愿意在課堂上發言，經常會對自己沒有信心，認為自己的理解和認知是不對的。這種心理導致學生在課堂上僅僅是聽講的角色，整個課堂都是教師在進行講解和對問題的解答。所以在實踐教學時，物理教師要緊抓學生的心理特點，加強對學生的鼓勵。在學生回答問題之后，教師要對學生進行正面的評價和表揚，增強學生的自信心和積極性，長此以往，學生才能具備更強的自信心，逐漸愿意在課堂上表達自己的想法和意見。教師要善于發現學生的閃光點，并在課堂上表揚鼓勵學生，這樣學生才愿意在物理課堂上和老師進行更多的溝通交流，使物理課堂上學生的主體地位逐漸得以凸顯。對于學生問題回答錯誤或答不出來的情況，教師不能表現出不耐煩或厭惡等情緒，要盡可能對學生進行積極的引導，幫助學生打開思維進行問題思考，如果學生確實回答不出來，也要維護學生自尊，防止學生出現厭學心理。

結束語

新課改的不斷深化推進，要求縣鎮高中物理教學進行相應的改革，優化轉變傳統落后的理念和教學方法，基于物理學科自身的獨特性和學生的具體情況，采取科學合理的教學方法，轉變傳統課堂上學生缺乏主體性的教學狀況，引導學生在物理學習中加強自主探究，逐漸提高學生在課堂上的主體性，從而推動學生物理綜合素養的有效提升。教師在教學過程中，則是要發揮引導者的作用，令學生在學習中具有更高的主觀能動性。