小學音樂情感教育的實踐方法分析

林子茜

(福建省廈門市高殿中心小學 福建 廈門 361006)

近年來，隨著我國素質教育的不斷改革和推進，對小學各學科的教學均提出了更嚴格和規范的要求，即教師不僅要督促學生學習和掌握教學內容，而且應不斷提高其學科素養和人文修養。而小學音樂作為滲透情感元素、落實情感教育的重要教學途徑，教師應充分抓住這一優勢，加強學生的情感教育、增強其情感體驗、提高其審美能力和情感態度。就現階段而言，在小學音樂的教學過程中，普遍存在重視音樂技能培養、忽視情感交流和情感教育的傳統教學模式，因此，教師應不斷改革和創新音樂教學，加強情感教育，落實立德樹人、全面發展的教學目標。音樂教育它能夠陶冶學生的情操提高學生的審美能力和審美情趣，是實施素質教育不可或缺的一部分。小學音樂教學也必須符合時代發展的要求，著重培養學生的情感，以情感教育作為出發點塑造健全人格以促進學生健康成長，改變過于重視知識傳授的傾向的傳統教學模式。分析當下小學生情感教育的現狀，著眼于小學音樂教學和情感教育的聯系，進行梳理歸納以具體的行動研究加之經驗的總結，彌補小學音樂教學在情感教育方面的不足。依據小學音樂課程標準對情感教育的要求，闡明音樂教學中實施情感教育的重要性。授課同時結合器樂、舞蹈等教學方法，提出具體的實施途徑希望能從理論到實踐給小學音樂教學提出相應的參考與借鑒。

1.激發學生興趣，培養情感意識

只有發自內心的喜歡和熱愛，才能表現出最佳的情感狀態。美國的科學家在研究中曾發現：人對水表現出善念的時候，水分子形狀會很美，而人對水表現出不好的念想或者行為時，水分子形狀則會變得丑陋。水和人均是如此，如果學生是在欣賞和演唱自己喜歡的音樂和歌曲，則在熏陶和沉醉的過程中，其情感狀態也會達到最佳。由此可見，教師應在小學音樂的教學過程中，從學生喜好出發，激發其對音樂學習的興趣，從而有效培養其情感意識。

例如：在人音版小學二年級下冊《三只小豬》的教學過程中，教師可以從學生好動、好奇、愛模仿的心理發展特點出發，培養學生的情感意識。首先，教師可借助多媒體播放歌曲視頻，帶領學生進行跟唱，并在此過程中，充分發揮想象力，來模仿視頻中小豬的可愛動作，吸引學生的興趣和注意力；其次，教師可以組織唱游活動，將歌唱教學融入到游戲環節中，不僅有助于培養學生的團結合作能力，而且能激發其熱愛生活、關愛小動物、和諧共處的情感意識；最后，教師可以通過小組競賽的形式，對所學歌曲開展表演比賽，學生在練習的過程中，能在提高其對學習歌曲掌握能力的同時，激發其良好的情感狀態，以投入到歌曲表演中，從而無形中將情感教育巧妙滲透到教學中[1]。

再如：在人音版小學四年級上冊《中華人民共和國國歌》的學習中，教師可以向學生講述我國的發展歷程和英雄事跡，在激發其興趣的時候，通過多媒體播放音樂和視頻，并營造合適的課堂氛圍，鼓勵學生在欣賞的過程中感受、領悟中國歷史和文化，激發其愛國情懷，為歌曲情感化演唱奠定基礎，這不僅有助于培養學生的音樂情感，而且能培養其責任感、使命感及愛國精神。此外，現代化信息技術的迅猛發展，豐富了歌曲的傳播途徑，學生可以通過手機、電視、廣播等媒介接觸到多元化的歌曲，且調查發現，學生對此類歌曲尤為偏愛，比如：《小蘋果》、《孤勇者》等等，教師可以適當選擇適宜學生學習和欣賞的歌曲，從而激發其學習熱情，同時，告訴學生應選擇勵志、健康的積極歌曲，擯棄內容低俗、不利于其健康成長的音樂元素，從而培養其正面、向上的音樂情感。

2.創設音樂情境，增加情感體驗

低年級的小學生普遍存在注意力不集中、理解能力不夠、抽象思維有限等現象，從而無法有效掌握歌曲中蘊含和體現的情感態度，而教師作為幫助學生正確理解教學內容的引導者，應從學生心理發展角度出發，借助語言表達、畫面描述、創設情境等方式，來營造輕松的學習氛圍，幫助其增加學習歌曲的情感體驗，促進其更好地掌握和理解歌曲內涵。需要注意的是，教師在創設教學情境時，應結合學生實際生活來開展教學，以提高學生對音樂學習內容的實際應用能力。

例如：在人音版小學一年級下冊《小雨沙沙》的教學過程中，教師應針對學生情況提前設置合理的教學目標、情感態度及價值觀培養目標，通過學習達到熱愛自然、保護環境的教學目的，在情境設計時，教師可播放下雨沙沙的聲音、花草樹木隨風晃動的聲音、雨滴落在房檐及地面的聲音，并讓學生閉眼安靜聆聽，在感受腦海畫面浮現的過程中，增強學生的情感體驗，之后鼓勵學生分享：欣賞音樂的過程中得到了什么樣的信息？從信息當中聯想到了什么？以此提高學生的思考能力，之后播放并欣賞完整版音樂曲目，引導學生在其中感受到小雨對自然界各類植物生長的重要性、其能夠使自然環境富有活力和生機的神奇作用。通過這樣的情境教學，一方面幫助學生感受和理解歌曲演唱時應表現出來的意境，另一方面豐富學生的思維和想象力，激發其音樂情感，并增強體驗。

再如：在人音版小學三年級上冊《媽媽寶貝》的教學過程中，教師可以鼓勵學生講述自己和媽媽間的故事和經歷，有的學生描述在家幫媽媽做家務，媽媽笑得特別開心；有的學生描述和媽媽在雨中打傘，媽媽總是偏傘而導致自己淋濕的經歷；也有學生說到媽媽每天很辛苦，已經看到了媽媽的白發……從學生描述的過程中，能激發全體學生的共鳴以及對媽媽的愛和感激之情，教師可借助這種情景，來引導學生進行歌曲的學習，同時，教師可以選擇適當的配樂，鼓勵學生進行創作和表演，通過動作去表現歌曲中的情感，不僅加強了師生間的互動、營造了良好的學習氛圍，而且在學生自主表達情感的過程中，增強了其情感體驗[2]。

3.理解歌曲內涵，提高審美能力

歌曲中所蘊含的思想和情感即是歌曲內涵的體現，也是區別于其他歌曲的關鍵所在。每一首歌曲中，無論節奏如何、篇幅如何，都積聚了作曲家的情感態度。因此，教師在教學的過程中，應幫助學生深入理解每首歌曲所蘊含的內涵，并鼓勵學生深入思考和感受歌曲深層次的情感態度，從而提高其審美能力。小學是學生掌握基礎知識、發展基本能力的關鍵階段，也是情感教育和情感培養的重要階段，因此，教師應從教材內容出發，打破傳統被動式的單一學習模式，豐富音樂教學的形式，從不同維度幫助學生理解歌曲內涵，并將音樂中的獨特聲音通過傳播，作用于學生的情感層面，從而幫助學生在課堂感受、體驗音樂的過程中，培養良好的情感文化，提高其審美能力。

例如：在人音版小學一年級下冊《時間像小馬車》的教學過程中，教師課前可以讓學生思考和搜集學過的有關時間的名言警句，讓學生在搜集的過程中提前感受時間這個詞在不同層面的內涵；在課堂上，教師可以通過鼓勵學生模仿小馬車在不同位置的聲音變化，幫助學生更好地掌握漸強、減弱音樂符號的內涵；之后，引導學生思考在演唱的過程中應用怎樣的速度、情緒？不同情緒、不同速度對歌曲所蘊藏的內涵表達有什么不一樣？教師在基于學生回答的基礎上開展歌曲內涵的講解環節，幫助學生在演唱過程中更好地把握歌曲內涵，實現情感的準確表達；最后，教師可以鼓勵學生用喜歡的形式來創造和表現歌曲，不僅培養其創新能力，而且有助于其審美能力的提高。

再如：在人音版小學二年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》的教學過程中，教師可以組織音樂動畫活動，并擔任活動支持人，在音樂播放時進入教室，之后播放蝸牛和黃鸝鳥在爬樹的視頻，但視頻沒有聲音，在吸引學生注意力的同時激發其對視頻中兩種動物對話的思考和想象，接著拋出問題：視頻中缺少什么呢？學生會大聲回答：聲音。之后，教師展示由管弦樂器形成的不同聲音，在詳細講述其功能和類型的同時，引導學生為蝸牛、黃鸝鳥配上合適的音樂聲音，再次播放爬樹視頻，教師在這個過程中應引導學生思考和探索視頻背后的內涵，并在視頻結束后鼓勵學生積極分享，教師加以總結，最后，在掌握視頻豐富內涵的基礎上，指導學生進行歌曲的學習和演唱，并將其中蘊藏的內涵通過外在的動作和聲音表現出來，無形中巧妙滲透了情感教育，從而引導學生養成正確的思想觀念和情感態度[3]。

4.培養民族觀念，激發愛國情懷

在小學音樂教材中，存在很多歌頌祖國河山、弘揚民族文化的歌曲，其不僅能促進學生民族觀念的培養，樹立自豪感和責任感，而且能激發其愛國情懷，在學生的學習和探討過程中，有助于培養其集體精神。因此，教師在教授該類型歌曲的過程中，應透過教學本身，將音樂教學與情感教育有機融合起來，培養學生的民族觀念和愛國精神。例如：在人音版小學二年級下冊《中國少年先鋒隊隊歌》的教學過程中，教師可以讓學生先聽一遍，并在聽的過程中思考和感受歌曲中的情緒，同時鼓勵學生分享，之后教師總結歌曲的雄壯風格以及少先隊員英勇無畏的民族精神，并講述少先隊員的來源以及學生作為少先隊中的一員應遵守和執行的責任和義務，在情感教育中提升學生的愛國情懷。再如：在人音版小學三年級下冊《山里的孩子心愛山》，表達了山里孩子對家鄉的贊美和熱愛之情，以及看到家鄉發展進步的景象時，內心的喜悅和歡樂。教師在教學過程中，除了幫助學生掌握歌曲節奏、節拍以及演唱的情感投入之外，可將山里獨特的風景、耕作場景、農民傳統文化等資料通過多媒體向學生展示出來，從而培養學生的民族觀念和對祖國山河的熱愛，最后，教師可以鼓勵學生運用所學的旋律和節拍等專業知識，對贊美自己家鄉的歌曲進行多元化改編，在拓展學生音樂視野的同時，激發其對家鄉文化的熱愛[4]。

5.拓寬知識視野，了解多元文化

音樂是相通的，能夠跨越國家和地域的障礙，進行交流和溝通，并從中了解各地的人文風俗。因此，教師在小學音樂課程中，可以帶領學生欣賞和學習不同民族、不同國家的音樂，從而在豐富學生的知識面、拓寬知識視野、了解多元文化的同時，幫助其更好地感受音樂中的情感文化，進而確保情感教育在小學音樂中的有效滲透和落實。例如：人音版小學三年級上冊《賽馬》是源于蒙古族民歌《紅旗歌》，其具備鮮明的蒙古族民族音樂特色，體現的是蒙古族人民對草原生活的喜愛。這首歌的旋律極為奔放，情感表達極為豐富，在較快的速度和漸強的力度情況下，把情緒向高潮推進，且其中還夾雜有模仿馬嘶鳴的聲音，是對學生進行情感教育的良好素材。教師在教學過程中，可首先向學生介紹蒙古族的音樂文化和特征，之后再進行歌曲節奏、節拍以及演唱情感表達的專業教學，在學生了解蒙古族的文化之后，能使其夠更準確地把握節奏和旋律，以及情感內涵，從而不僅有助于學生學習興趣的培養和視野的拓寬，還能幫助其更全面地了解音樂文化，為實現良好的學習效果奠定堅實基礎。再如：人音版小學六年級下冊《DO RE MI》選自美國影片《音樂之聲》，講述的是瑪利亞通過音樂和歌聲與七個小孩建立深厚感情的故事?，斃麃喌纳矸菔敲夼?，其向往自由、勇敢且善良，經常喜歡在山坡中唱歌，而大部分修女普遍認為其行為和性格并不適合生活在修道院，因此將其送到一名退役的海軍上校中擔任家庭教師的角色，瑪利亞來了之后，因不贊同該上校的對小孩的軍事教育方式，而經常帶小孩出去野餐、跳舞及唱歌，徹底改變了七個小孩的學習方式和生活方式，她用音樂和歌聲來教導和激勵小孩積極、樂觀地面對生活，并對自然和祖國的山河、周圍的人和事物充滿熱愛和喜愛之情。而當納粹的敵人侵略祖國和家園的時候，勇于斗爭和反抗的上校帶領全家人英勇抵抗外族入侵，在此過程中，瑪利亞、七個小孩用旋律和歌聲表達出對國家的熱愛、對美好生活的憧憬和向往，從而抒發其愛國情懷。因此，教師在教學過程中，可結合其他國家和民族的音樂素材，來拓寬學生的知識面，助其在了解多元化音樂文化的同時，更好地提升音樂情感[5]。

結束語

總而言之，小學階段的學生思想意識和社會意識相對薄弱，教師應不斷創新和改革音樂課程的教學，在激發學生學習興趣的同時，幫助其培養正確的情感態度和價值觀，塑造健全的人格。因此，在小學音樂中，情感教育應是教學的關鍵目標和重要任務，教師應在教學中充分凸顯音樂的情感特點，并結合實際教學內容，將情感教育有效滲透到音樂學習中，從而幫助學生在輕松的學習氛圍中發現美、展示美和創造美，提高其審美能力，進而豐富其情感體驗，實現素質教育。教師通過對音樂教學目標和教學過程的思考結合情感教育，并提供一些理論和方法以供借鑒，從而提高小學音樂教學的質量，提高小學生的素質教育，促進小學生健康成長。