中職數學網絡課堂教學實踐探索

楊柳青

(云南紅河技師學院 云南 開遠 661699)

在中職數學教育工作中，教師要注重發揮現代信息技術這一教學工具的價值，要打造智能化信息化課堂，讓學生更深層次的掌握數學知識的本質，深入理解知識內涵。相較于普通高校學生來說，中職院校學生的學習基礎普遍相對較為薄弱，并且不具備較為明顯的邏輯意識以及自學意識。面對著抽象復雜的數學知識，很容易產生學習困惑與學習障礙，甚至會因此而產生較強的抵觸心理。教師需要合理整合信息技術，打造網絡課堂，滿足學生發展需要。

1.網絡課堂教學的涵義與意義

1.1 網絡課堂教學的涵義。網絡課堂，指的是以互聯網技術為依托所形成的教育活動。相比于傳統課堂，網絡課堂最大的優勢在于具有豐富的素材以及較高的互動性，能夠增強學生的課堂體驗，打造立體化課堂。在網絡技術的幫助下，師生之間的連接會更加的穩定，且能夠有效突破以往時間以及空間所形成的局限，深化學生學習的研究程度。在現代教育工作中，利用網絡課堂開展教學活動，已成為我國教育事業發展的必然趨勢。網絡課堂的出現可以擴大學生的知識面，可以提高學生的學習主動性，促進中職學生學習素養有機發展[1]。

1.2 網絡課堂教學的意義。數學是一門比較抽象具有較高復雜性的學科，對于很多中職學生來說都是較為困難的一大學習難點。在以往的教學過程中，很多教師已經習慣了應用填鴨式或師生授受式教學方法，這兩種教學方法的共性在于教師會占據主導地位，單方面的對學生加以知識灌輸。這種過于傳統的教學方法，會很大程度上導致學生產生學習壓力，導致學生面臨著較多的學習障礙，學習效果自然并不理想。在中職數學教學過程中引入網絡課堂，可有效彌補傳統教學模式形成的不足，喚醒學生的學習興趣，讓學生能夠有效減緩自身的學習壓力與學習難度。相比于傳統課堂網絡課堂可以被看作是一種補充，借助網絡課堂教師能夠更好的了解學生的學習狀態，根據學生的實際情況選擇與其自身能力相吻合的教學素材與教學資源，讓學生能夠在更加直觀更加形象的學習過程中，掌握知識點，提高學習能力，也能夠使之在豐富網絡資源的輔助下自我調節自我從促進。例如，在講解三角函數y=Asin(ω+φ)這一部分的內容時，學生會接觸到一個比較復雜的知識點：函數圖像會隨著不同條件的變化而出現變化。如A、B、ω、φ變化時，圖像并不會保持不變。為了讓學生更好的理解這一知識點，能夠區分不同條件下圖像之間的區別，教師便可引入網絡技術，利用網絡課堂直觀的為學生展示圖像在坐標系中的變化狀態，幫助學生更加清晰的理解知識內涵，也可以輔助學生自發的總結函數圖像的變化規律。除此之外，由于網絡課堂中所應用的多媒體系統包含較多的功能，如圖片功能、聲音功能或動畫功能，所以能夠極高程度激發學生的學習欲望，使之能夠在輕松愉悅的范圍內更好的掌握知識?？偠灾?，在新的時代背景下，引入創新性的教育理念以及教育技術，打造全新的網絡課堂，對于中職數學教育工作者來說是極大的發展機遇。

2.中職數學網絡課堂教學實踐中存在的問題

2.1 教師無法及時掌握學情。利用網絡課堂開展數學教學活動時，教師通常會提前錄制教學視頻以微課，然后或者網絡平臺播放這些內容，而在播報視頻的時候，師生之間通常不會產生過多的交流，對于學生的實際情況也無法形成及時的把控，導致兩者課堂上的主體地位均被削弱，極大程度影響了學生的學習效果。例如在近幾年的疫情發展過程中，為了維持基本教學進度，我國推出了停課不停學的理念，要求學生借由網絡平臺開展學習活動，但結合教學現狀分析來看，很多學生在網絡課堂上都呈現出一定的吃力狀態，教師與學生之間的溝通并不穩定，教師也不能很好的掌握學生當下的學習情況，甚至有很多學生會因為無法跟上教學的節奏而產生自暴自棄的想法。

2.2 教師網絡應用能力偏低。中職教育工作中，很多教師所持有的教學思想都比較落后，并且大多數教師都有了一套比較完善的教學方案，對于網絡課堂教學理念，會存在較為明顯的抗拒情緒，認為利用網絡開展教學活動比較麻煩，不會主動的吸收與之相關的知識，也不能很好的發揮網絡教學工具的應用價值。久而久之，其自身所掌握的教學經驗與教學方法，便逐漸脫離于學生的實際學習訴求。在新的時代環境中，為了更好的為學生提供幫助，要有意識的自我突破，要多多的吸收并了解一些新的教學工具以及教學理念，能夠掌握一些信息化教學手段，例如釘釘微信等等。通過這一方式更好的連接線上教學與線下教學，以混合式教學以及網絡課堂更好的為學生提供幫助。

2.3 課后作業抄襲率偏高。在初步應用網絡課堂引導學生開展數學教學活動時，部分學生會由于突然轉化了學習環境以及學習方式，而無法很好的跟隨教師的思路以及教學節奏，自身承擔著較高的學習壓力，所呈現出的學習效果也并不理想。如此一來，在處理課后作業時，學生便會產生較多的困難，進而出現了較為明顯的抄襲情況。一旦出現類似的問題，教師必須要及時的關注并及時的制止，能夠通過有效的教學反思對其中的問題加以處理。例如，可以引入分層性的作業理念，設計與學生能力相適應的作業，最大化滿足學生的學習訴求，讓每一個學生都能夠盡量跟上大部隊的節奏。

3.中職數學網絡課堂教學實踐的具體化措施

3.1 轉變師生認識，緩解學習壓力。在以往的中職數學課堂上，教師在向學生傳授知識時，所采取的主要方式通常是板書、題海戰術，引導學生進行訓練，試圖通過多樣的題目豐富學生的學習經驗，進而增強其學習能力[2]。但顯而易見，這一教學方法存在較為明顯的落后趨勢，并且會導致中職學生產生較高的抵觸情緒以及學習壓力。

相比于傳統的教學方法，網絡課堂的先進性與創新性更高，其中包含著較為豐富的教學內容，并且內容的呈現方式也十分多元。學生不僅可以接觸到文字信息，也可以接觸到圖片信息，聲音信息，甚至是視頻信息。在多元教學內容的支撐下產生濃厚的學習興趣，在多重感官刺激下加深對于知識的理解。

著名教育學家夸美紐斯曾經提出過興趣對于孩子學習發展有至關重要的影響，他認為一個人的求知欲應該是自然而然形成的，絕對不能包含著強迫的意味。而在中職數學課堂上，引入信息技術打造網絡課堂，恰好能夠滿足學生的求知欲望發展需求，使之能夠在多元信息下產生更加豐富的學習體驗，集中注意力，增強學習效果。

以立體幾何中圓的軌跡這一知識點為例。如若按照傳統的教學方法，教師通常會采取單方面的知識灌輸為學生介紹這一部分內容，但在網絡課堂上卻出現了翻天覆地的變化。教師可以利用網絡系統中的幾何畫板直觀的為學生展示圓的軌跡，以動態化點的運動過程，讓學生了解知識點的形成原理，消除以往空洞抽象表述所形成的不良影響，深化學生理解記憶。再如在講解函數這一學生公認的學習難點，教師可以在遵循化靜為動原則的前提下，以動態性的視頻為學生闡述函數圖像的變化特征，使之能夠更深層次掌握函數的性質，并做好各種不同函數之間的區分，深化信息理解，提高學習動力。

3.2 整合教學資源，做好教學設計。做好充足的準備是提高教學質量的重要前提。在正式開展中職數學教學活動之前，教師必須要注重備課這一工作，而在利用網絡課堂開展教學活動時，備課的重要性也出現了進一步的增強。教師要根據具體的教學內容教學目標，要考慮到學生的思維發展規律以及學習基礎，展開有效的教材解讀工作以及教學設計工作，合理的選擇網絡資源并挖掘相關的網絡信息，做好教學素材的整合，生成微課視頻微課課件。同時教師也要考慮到學生的實際情況以及最近發展區，創建合適的教學目標，合理控制教學重難點，在全方位遵循以人為本教學思想的前提下，借由網絡課堂滿足學生的發展，需要充分體現學生發展的合作性，自主性以及個性化讓，學生能夠真正成為課堂的主人，提高學習體驗與學習能力[3]。

在網絡課堂上，教師要做好學生的觀察以及記錄，能夠根據學生的課堂表現情況，把握教學接入點，消除以往單一教學形成的局限，拉近師生關系，形成良性互動。例如課堂上，教師可以通過向學生發問的方式了解學生對于知識點的把控狀態。

以函數的性質這一部分為例，在網絡課堂上，教師可以先向學生提出一些簡單的問題，例如在以前的學習過程中大家都認識過哪些函數呢，你認識的這些函數包含什么樣的特征，函數在我們的生活中有什么樣的應用[4]？而后通過網絡平臺的連麥功能、留言功能或者傳圖功能與學生展開有效的交流。教師可以根據學生的反饋考察學生對于這一部分知識點的處置把握狀態，在突破時空局限的狀態下，豐富學生的學習體驗。甚至在課后學生也可借由網絡系統，及時的向教師發問，及時的解答自己的疑惑。

由于中職學生學習基礎比較薄弱，所以在數學學習方面會存在較多的困難，對于很多知識點也無法當堂掌握，對于類似情況在課堂上教師可以適當的調節教學的速度，盡量讓學生能夠多多的掌握知識點的相關信息，而在課后教師可將課堂教學視頻整理成壓縮包，上傳到學生的班級群中，要求學生根據自己的實際學習情況針對性的觀看視頻，在反復觀看的過程中逐步理解縮短自己與其他同學之間的差距。通過這一方式有效增強教學效率，也有助于學生自主學習能力及核心素養的發展。

基于互聯網平臺，教師要做好課后作業的布置工作，要考慮到學生的實際學習情況以及實際學習能力，以分層性的作業滿足學生的發展訴求。例如，對于基礎比較薄弱的學生，要將作業的重點放在基礎性方面。對于能力較高的學生，則需要將作業的重點放在發展性方面。通過這一方式緩解學生的學習壓力?？偠灾?，借由網絡課堂，教師需要做好教學設計以及作業設計，最大化提高教學效果，培養學生的學習主動性。

3.3 設計多元任務，提升學生能力。利用網絡技術開展中職數學教學活動的過程中，教師要注意優化課堂任務以及課堂練習，能夠立足于基礎問題以及學生的當下實際情況，合理的調整任務的難度，并隨著學生能力的不斷提高而不斷的提高難度，讓學生在循序漸進的狀態下，逐步增強自身的學習水準，不斷的發展自身的核心素養。利用網絡課堂打造多元教學任務的過程中，教師可以更好的豐富學生的學習體驗，有效突破傳統教學模式的教學問題，讓學生能夠在多遠角度上更好地掌握數學知識，發展自己的數學思維。除此之外，完成網絡課堂教學任務之后，可根據具體的教學內容設置合適的多元性課后習題，讓學生能夠有效增強個人的綜合能力，以一元二次不等式這一部分為例，對于學生，教師可以設置三套不同的習題，并將其上傳到網絡平臺中，學生可以根據自己的情況自行選擇。

題目1：解答下面兩個不等式：(1)x2-7x+12>0 (2)-x2-2x+3≥0

題目2：現有一不等式x2-mx+n≤0，且解集為{x|-5≤x≤1}，試分析，m、n的具體數值。

題目3：已知一輛汽車在剎車時會因為慣性而向前滑行。計算所得滑行距離為s，汽車的滑行速度為v,且總重量為a，三者之間的關系為：s與速度平方及a的乘積呈正比關系。假設現在有一輛卡車，其空載行駛速度為50km/h,司機剎車后的滑行距離為20m。若卡車中裝有與其自身重量相同的貨物，且與前面車輛維持15m的距離，要想剎車后不會與前車相撞，那么其車速為多少[5]？

三道題目由簡單過度到困難。教師可以要求學生根據自己的能力自行選擇，并及時提交答案。通過這一方式，輔助教師了解學生的實際情況，也能夠避免學生彼此之間產生抄襲問題。

3.4 完善教學評價，促進查漏補缺。一堂完整的課堂，最后一個環節一定是教學評價。通過教學評價，教師可以讓學生更好的了解自己的學習狀態，找到自己的學習薄弱點，從而針對性的查漏補缺，并且通過教師評價教師也能夠了解到學生的學習成效，從而有方向的調節后續的教學計劃以及教學方案，增強教學貼合性，更好的為學生成長發展保駕護航。在傳統的數學課堂上，很多教師會占據評價的主體，會單方面的對學生加以評定，但隨著素質教育理念的逐漸擴散，這一形勢出現了較大程度的變化。教師需要調整自己與學生之間的評價關系，要引導學生展開自主評價。并且在網絡課堂上教師也應發揮數據的作用，應用網絡數據對學生實施評價，增強教學評價的合理性以及高效性。

結論

總而言之，在中職數學教育工作中，建設網絡課堂，有效豐富學生的學習體驗，增強學生的學習效果,但對于教育工作者來說，構建網絡課堂是一項極為嚴峻的挑戰。作為學生的主要引導者，中職數學教師需要正確看待網絡課堂的構建意義，能夠有意識增強自身的教學能力，借助網絡平臺，整合教學資源，設計多元作業，構建完善的教學評價體系,保證所使用的教學內容以及教學方法能夠貼合于學生訴求，能夠滿足學生的認知發展規律，促進學生全面發展。