小學數學教學中如何培養學生的自主探索能力

胡星華

(江西省吉安市吉州區石陽小學 江西 吉安 343000)

在學習知識的過程中，學生自發探索和被動傾聽教師講授會存在明顯的差異，只有學生通過自己的能力去對所學知識展開研究，所產生的學習印象才會更為深刻，也能夠進一步激起學生在學習中的成就感。因此，對于教師而言，在課堂上不是一直以傳授教學內容的量來判斷課堂教學質量，而是明確學生是否在課堂上學習了一些有用的方法，能夠面對不同未知的數學難題時，也能夠有主動解決的想法和思路。故而，在目前的課堂教學中，教師要解決的一個核心問題就是要改變學生的學習方式，讓其能夠具備較強的主體意識和探索想法。

1.培育學生自主探索能力的益處

自主探索強調的就是學生在學習的過程中能夠主動地學會求知、學會學習，在自主探索能力的培養下，能夠讓學生由一種比較被動、機械的狀態變得更為主動，可以進一步激發學生對于學科內容的實際探索欲望。同時，在學生自主探索的過程中，可能會遇到一些問題。在這種情形下，學生之間就可以細致地進行討論。在討論的過程中，學生通過合作、競爭能夠進一步激發其內心的學習熱情，也能夠進一步挖掘學生在學習中的多元潛能，對于學生的個人能力提升能夠起到非常明顯的促進作用。

再者，通過自主思索能力的培養，能夠讓學生的學習過程事半功倍。對于部分小學生而言，之前對于教師的依賴程度較高，遇到問題時可能會覺得束手無策。但在培養自主思索能力之后，教師會加強對學生的實際引導，讓其能夠在面對不同的數學難題時都能夠有主動嘗試的想法。借助這樣的方式，能夠讓學生在數學學習的過程中保持一種更為集中的姿態，也能夠有效活絡學生的思維，發展學生的問題解決能力和實踐能力。

除此之外，通過自主探索，不僅只是讓學生去了解某個知識或者是某種數學原理，更重要的是，學生能夠通過自主探索活動去知道不同數學知識的由來以及為什么要通過不同的方法去解決數學問題，能夠讓學生學會探索、學會創造。

2.教師在數學教學中培養學生自主探索能力存在的弊病

2.1 很多教師仍然沒有及時地進行思維方式的轉換，雖然在現階段的教學實施環節中，教師已經有了培養學生思維能力的意識，在課堂上也會讓學生圍繞著不同的問題進行思考。但是很多教師仍然是以自己為主導，比如教師認為一堂課的時間有限，所以一般教師會為學生劃分一個固定的思考時間，如果學生沒有在規定的時間內得出答案，教師就會直接來公布答案或者是直接告訴學生解題方法。在這種情形下，反而會導致學生的思路被中斷，進一步了挫傷學生的學習自信心。

2.2 在培養學生思索能力的過程中，教師沒有對學生進行有效的指導。教師認為思索能力的形成就是要在不同的思維活動中逐漸得到鍛煉和發展的，所以在課堂教學中，很多教師就會直接讓學生自行思考。在這個過程中，教師完全不會干涉學生的思索環節。但對于部分小學生而言，他們接觸數學知識的時間還不夠長，在學習的過程中容易遇到一些阻礙，僅憑學生的個人能力，可能很難去獨立地去解決一切問題，在教師未能給予有效點撥的情況下，有些學生可能會產生畏難情緒，甚至是在其主動嘗試卻未能解決問題之后，學生會覺得學習過程沒有較強的意義。在這種情形下，反而進一步增加了學生對于教學的實際排斥感。

2.3 在教學實施環節中，教師沒有運用多種的教學資源。在我國教育厘革速度越來越快的背景下，教師擁有的教學資源以及教師所學習到的一些全新教學方式越來越多。所以這也就意味著，教師在培育學生思索能力的過程中可以借助不同的教學方法或者是借助不同的教學資源來引導和刺激學生，讓學生能夠在面對數學問題時產生更多新的思路。但就現階段而言，可能部分教師還沒有發揮多重教學資源的輔助作用，所運用的教學工具以及教學資源都相對單一。在這個過程中，可能很難對學生進行有效的啟迪，導致很多學生在思考的過程中容易陷入一個思維的死胡同，反而影響了學生的個人思維能力發展。

3.如何在小學數學教學中達到培育學生自主探索能力的目標

由以上可見，學生自主探索能力的培育并非一朝一夕之事。在教學實施環節，教師需要多角度地進行探索，能夠結合不同學生的個體情況對其進行針對性的引導，并且教師還需要做出全新的教學戰略規劃，讓學生能夠在自己的幫助下更加細致地去領略不同的數學內容。在面對數學問題時，能夠有更加深入的求知和探索熱情，所以下文就著重探索如何在數學教學中有效地刺激學生，讓其能夠具備較強的自主探索意識，并且在不斷探索和研究問題的過程中逐漸具備較強的探索能力。

3.1 活用教學資源，主動探索學科知識。在我國教育厘革背景下，目前教師擁有了非常豐富的教學資源，在培育學生自主探索能力的過程中，教師可以合理地發揮現代教育資源的實際優勢。比如對于有些學生而言，之所以不具備較強的自主探索能力，是因為學生沒有自主探索的想法，他們希望教師能夠在自己學習的過程中給予更多的幫助。因此，在現階段的課堂教學中，教師就可以改變學生的這一想法。比如在課堂教學實施階段，教師可以發揮現代媒體的作用，通過現代媒體來打造情境，引導學生對教學內容產生明顯的好奇心。比如在教學“時、分、秒”的過程中，教師不是直接為學生告知這些時間概念，而是可以借助一些可視化的手段來對學生進行引導。比如在我國，神舟飛船發射是非常激動人心的時刻，所以在課堂教學中，教師可以為學生播放這一片段。但是在播放這一片段之前，教師可以設置小懸念，比如教師可以和學生一起來倒數十秒，在這個過程中，讓學生能夠初步地感受到秒這一單位的長短。然后教師可以再引入其他的一些視頻短片內容，讓學生了解分、秒的時間差。借助這樣的教學實施模式，能夠調動學生的多種感官，讓其踴躍地參與到學習的過程中，也能夠讓他們在教師所導入的一些視頻資源下能夠產生主動了解的欲望，以此對于學生個人探索意識的發展可以起到積極的影響。

3.2 組織生活活動，激發學生參與意識。對于部分年齡較小的學生而言，在學習數學知識的過程中，有可能會存在畏難情緒，所以在學生自主探索能力的培育階段，其實教師可以選擇學生易于接受或者是能夠理解的一些內容來對學生進行導入。比如數學是一門與生活聯系非常緊密的學科，為了在數學教學中更加細致地引導學生進行學習，教師可以以教材內容為基礎，然后融合一些生活中的示例來引起小學生的思考，讓他們能夠產生強烈的探索興趣。例如在教學“小數的加法和減法”這一部分內容的過程中，教師可以模擬生活化的場景。比如在日常生活中，學生經常會完成超市購物，而超市中的許多物品的價值都會含有小數點，所以在課堂教學中，教師就可以讓學生來扮演超市收銀員以及顧客。在這個過程中，學生可以隨意地提供自己的不同物品，然后教師和學生可以一起標價。在標價之后，學生隨機選擇物品來完成交易。在這一活動中，學生首先需要計算自己所消費的數額，然后選擇現金交易的方式，然后扮演收銀員的學生還要再次進行核算，確保數值無誤。在這個過程中，選擇一種模擬演繹的方式來讓學生去鞏固以及思考、運用自己所學的一些數學知識，能夠進一步加深學生對于相關內容的認知。并且在這一環節中，學生也有可能也會有機會去了解到一些貨幣之間的換算關系。在這種情形下，能夠加深學生的實際學習印象，讓其能夠在學習之后更好地去解決不同的實際問題，具備較強的探索意識。

3.3 指導不同學法，具備自主探索能力。在培育學生自主能探索能力的過程中，教師對于學生的指導是尤為關鍵的。因為就很多學生而言，在學習知識的過程中會產生一些疑惑，如果只是隨意地去進行分析，或者只是機械地套用不同的解題方法，其實學生反而會在學習的過程中出現混亂的想法，對于學生能力的發展造成了負面影響。因此，在現階段的小學數學教學中，教師應該要指導學生一些有用的學法，讓學生在面對不同的數學問題時也能夠更加有效地去完成探索。比如在學生學習數學知識的過程中，可以發現，不同數學知識點之間存在一些關聯，只是之前很多學生不具備較強的聯系意識。因此，在現階段的教學實施環節中，教師可以將新知識和舊知識進行串聯，讓學生能夠具備較強的回顧意識。在面對新知識時，可以借助自己所熟悉的一些內容來進行分析。例如在教學“比”這一單元內容的過程中，教師可以讓學生去回憶自己之前所學的分數的意義以及除法的意義等內容，為學生學習新知識做好鋪墊，然后教師可以啟迪學生，比如學生可以去找出分數與除法的聯系，進而概括出比的實際意義，接著教師再讓學生再進行回顧，歸納出有效的學習步驟。在這一教學實施模式下，教師只是充當了引導者的角色，所有學習過程都由學生自行完成。在這種情形下，能夠讓學生以一種更為積極的探索角色去主動的分析問題，學會進行比較和分析，有效地進行思索。

3.4 學會適當放手，給予學生嘗試機會。在學生獲取知識的過程中，實操是非常重要的一個方式，也是現階段教學的有效途徑，所以在課堂教學中，教師應該要為學生創設更多的機會，讓其能夠主動地完成動手創作，讓學生在課堂上保持一種積極探索的最佳狀態。比如在教學“分數”這一部分內容的過程中，學生一開始需要了解幾分之幾，在教學這部分內容的過程中，如果教師直接通過文字理念來進行表述，可能很多學生會產生疑惑，所以在教學這一部分內容的過程中，教師可以設置實操活動，比如教師可以為學生提供卡紙，在教學幾分之幾的階段，教師可以引導學生用紙折出，然后用筆畫出陰影表示。在這個過程中，可能不同學生用同樣的紙張折出了不同形狀，并且在折的過程中所采用的方法不一樣，所以教師就可以讓學生自行來描述為何要采用某一種折法，然后說出自己所表示分數的實際意義。在這個過程中，能夠有效活絡學生的思維，讓其能夠在學習知識的過程中更加細致地進行思考。同時，在學生進行實操的過程中，為了引導學生，教師還可以輔助學生，比如可以為學生提供一些基礎的工具。例如在教學“厘米”還有“米”這些單位時，一些學生對于長度單位可能缺乏感性認知，所以在課堂上，教師可以為學生提供卷尺等不同的工具，然后讓學生來測量課書本、黑板或者是教室。在學生不斷實踐操作的過程中，他們能夠對于不同的長度單位有更為深入的認知，在這種情形下，可以有效達到發展學生探索能力的目的。

3.5 組織體驗活動，了解知識形成過程。在數學教學中，教師要讓學生去參與到不同知識形成的過程，讓其了解到數學原理，而并非直接讓學生去記憶套路化的公式。因此，在現階段的小學數學教學實施過程中，為了讓學生能夠有主動探索的實際想法，教師應該要組織各種體驗性的學習活動。在體驗性學習活動中，學生能夠仔細地進行觀察并且動手實驗，完成不同的猜想，也可以參與到科學驗證之中，以此對于學生自主思索能力的發展能夠起到比較明顯的促進作用。例如，在小學階段，學生會學習到“面積”這一部分內容，而在教學面積這一部分內容的過程中，學生會學習到一些與面積的相關計算公式，例如正方形的面積為邊長乘以邊長，長方形的面積為長乘以寬。在教學這部分內容的過程中，教師可以組織體驗學習活動，比如教師不要直接為學生告知圖形的面積計算方式，而是直接讓學生自己去進行探索。在這個過程中，學生可以自行去選擇一平方厘米的正方形，然后將其拼接成長方形，然后運用直尺的測量工具來進行測量，學生還可以直接利用自己的課桌來進行測試，比如學生可以利用書本的封面來估計課桌面的面積。在這個過程中，學生可以直接分析面積的求解方式，然后提出自己的想法。在學生提出想法之后，學生可以通過自行設計實驗的方式來進行驗證。在這個過程中，能夠進一步展示概念形成的過程，讓學生能夠了解到在學習不同數學知識時，能夠有推導的思路，并且能夠學會進行思考，在重視結論的同時也能夠重視過程，避免數學流于形式化，有效刺激學生探索思維的發展。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，學生自主探索能力的培養是現代教師需要重點關注的一部分內容。在培養這一能力之后，能夠讓學生在學習的階段真正的去掌握更多實用的知識，在學習之后合理地進行內化，完善自身的知識結構。因此，在現階段的教學實施環節中，教師可以加強對學生的實際引導，針對于課堂教學模式進行重構，發展學生的多重能力。