課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學改革之思

聶帥琦

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257000)

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個關鍵時期，在這一時期中，對于幼兒園來說，一項最為主要的工作內容，就是幫助幼兒完成從幼兒到小學的過渡，使幼兒在步入小學之后，能夠快速適應小學生活。近幾年，雖然很多幼兒園也積極開展了幼小銜接工作，但還存在著諸多不足，使得一些幼兒無法分清幼兒園和小學之間的界限，導致幼兒在步入小學后，無法跟上小學的學習節奏與生活節奏，導致諸多問題產生。因此，對于幼兒教師而言，還需要在日常教學的過程中，對幼小銜接工作引起足夠重視，并嘗試挖掘游戲教學的積極意義，為幼兒們未來的小學生活打下一個良好的基礎。

1.幼小銜接時期教育特點

1.1 學習環境差異。首先，幼兒園本身的學習環境會更加輕松。在幼兒園中幾乎隨處都能夠看到一些游戲設施以及各類游戲器材等，這些工具都能夠幫助幼兒教師更好地開展各類游戲，使幼兒通過游戲來學習到知識。不過，相較于幼兒園來說，小學階段的限制會更多，在小學中也基本上難以看到各類游戲器材以及道具等，并且教師對于學生們的要求也會更高[1]。其次，幼兒園和小學的學習方式也是不同的。在幼兒園階段中，游戲課程教學是一種十分常見的教學模式。但是，在小學階段中，這種教學模式并不常見，教師在課堂中所選擇的主要是講解教學方式。最后一點，幼兒園和小學的教學內容也存在差異。幼兒園所學的內容并沒有統一標準，很多時候幼兒教師是需要依據環境以及幼兒的接受程度，來對教學內容教學內容進行更改的。但是，在小學時期中，教材都是固定的，且更加的規范，在這一過程中學生的自主性會有所下降。

1.2 學習目標差異。幼兒園和小學的教學目標也是有所不同的。在幼兒園中，幼兒教師所教授的內容主要為一些生活常識等，或者是一些學科中的基礎性內容。但是，在小學階段中，教師所講述的內容會更具有更強的理論性。小學本身就屬于義務教育階段，在這一階段中所學習的內容是有一定標準的，而在這一階段中，教師也需要把教學的目標指定為培養學生們的綜合能力。

2.游戲化教學的核心元素

游戲化背景下開展幼小銜接游戲課程時，還需要注重幾個核心元素。第一個元素為目標。所謂目標主要可以從兩個方面來進行闡述。第一方面，主要是針對教學活動而言的。幼兒教師在開展游戲教學的過程中，還需要明確游戲只是一種手段而并非教學的目的。第二方面，則是要求幼兒教師在開展游戲教學時，需要把游戲與教學進行有機結合，把教學的目標合理分解成為一個個具體的游戲目標。在進行游戲的過程中，幼兒們可以通過游戲目標的完成，來獲得知識。第二個元素為規則。所謂規則顧名思義就是指游戲的規則，在規則中不僅包含了游戲的介紹等，同時也包含了游戲獲勝的建立等[2]。在游戲教學的過程中，規則是這一教學活動開展的前提和基礎，對于學生們而言有著一定的引導作用。第三個元素情境。在游戲教學的過程中，教師往往會依據教學內容來為幼兒們營造出一個合適的情境。在構建情境式，教師可以利用各種道具以及教學設備等，來引起幼兒們的注意，使幼兒們可以產生一種身臨其境之感。在這一過程中，幼兒們無論是對游戲，還是對游戲背后所隱藏的一些道理，會產生更大的興趣，從而能夠為后續教學工作的開展打下一個堅實的基礎。第四個元素為獎勵。在游戲教學時，幼兒教師可以通過蓋章以及貼紙獎勵等方式，來對完成游戲的幼兒進行獎勵。對于幼兒來說，這種獎勵代表著自身被肯定，能夠有效提升幼兒的成就感與滿足感，使幼兒在今后游戲與學習的過程中可以更加熱情。第五個元素為競爭。在游戲教學中，幼兒教師也可以利用比賽等方式，在學生之間建立起一種良性的競爭關系，使幼兒們可以產生一定的緊張氛圍，以此來調動起幼兒們的積極性，使幼兒們可以全身心投入其中。最后一個元素為反饋。

3.游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學策略

3.1 正確認識兩對關系。游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學開展的過程中，對于幼兒教師來說，還需要正確認識教育階段性和教育連續性之間的關系，以及教育和游戲之間的關系。首先，從第一對關系來說。幼小銜接這一工作可以說是具有一定必然性的。當幼兒教育開展到一定的時期之后，為了使幼兒能夠獲得進一步成長，就需要進入到下一階段的學習。因此，可以說幼小銜接教育是具有一定階段性和連續性的?；诖?，對幼兒教師來說，在開展開展游戲教學時，也需要遵循循序漸進的原則，不能夠急于求成。另外，由于每個幼兒的成長環境以及思維結構等存在一定的差異性。因此幼兒教師在對游戲課程教學進行設計的時候，除了需要依據幼兒的年齡來開展教學，同時也要遵循幼兒的實際發展規律，不斷提高幼小銜接時期的教學質量。其次，關于教學中教育和游戲之間的關系。從當前游戲教學的實際情況來看，存在著幾種比較常見的觀點[3]。第一種觀點認為游戲只能當做娛樂，是無法和教育相結合的。第二種觀點則認為，游戲本身就是屬于教育的。這種觀點普遍認為，游戲教學過程中，游戲內容可以與實際生活產生連接，從而達到一定的教育目的。從上述兩種觀點中，我們大致可以總結出，游戲和教育實際上是相輔相成，互相成就的。對于幼兒教師而言，在幼小銜接時期中，開展游戲教學，還需要把游戲和教育以及幼兒所認知的生活進行有效融合，幫助幼兒在游戲教學的過程中，獲得更為全面化地發展。

3.2 規則性游戲開展策略。所謂規則性游戲簡單來說，就是以規則為核心，所開展的一種游戲形式。這種游戲形式主要有三個較為顯著的特點。第一點，規則為主。規則性游戲的開展，需要有明確的規則，而在游戲的過程中，幼兒們也必須要嚴格依據規則來開展游戲，如果出現違規行為也需要及時接受懲罰。第二點，競爭性。在開展規則性游戲時，游戲的設計需要帶有一定的競爭性質。當然，游戲的形式可以依據幼兒們的實際情況來進行制定，可以是小組形式也可以是單人形式，或者可以以班級為單位來進行。最后一點，以大班為主。在上文我們提到，規則性游戲中最為關鍵的就是規則。因此，幼兒在進行此類游戲時，首先需要讀懂規則。相較于幼兒園小班來說，大班幼兒的認知能力相對較高，因此此類游戲大多會在幼兒園大班中開展。關于這種規則性游戲的具體開展策略，大致可以分為下述幾點。

3.2.1 確保游戲多樣性。在開展規則性游戲的過程中，教師需要認清自身主體位置和幼兒主體位置的區別，雖然二者同為主體，但幼兒教師屬于“較”的主體，而幼兒則屬于“學”的主體。利用此類規則性游戲開展教學，其主要目的之一是為了促進幼兒發展，使幼兒能夠平穩度過幼小銜接時期[4]。因此，在這一游戲來開展的過程中，教師還需要確保游戲的多樣性，要選擇符合幼兒年齡特點的內容充分調動起幼兒的積極性。在日常教學過程中，幼兒教師需要善于對幼兒進行觀察，并且可以從幼兒的表現及時察覺出幼兒們日常的情緒所在，并以此為基礎，來對現有的教學內容進行豐富，為幼兒們開發出更多具有趣味性且規則性較強的游戲，滿足幼兒們的不同需求。

另外在自由活動的時候，幼兒教師也可以鼓勵幼兒自主開展規則游戲。這種自主開展的規則游戲與課堂上所開展的規則游戲有所不同。課堂上教師在對規則性游戲進行設計的時候，主要是為教學進行服務的，而且游戲的規則以及內容等往往是由教師制定。但是，這種自主性的規則游戲，則可以由幼兒自行來對規則進行制定，幼兒也可以自行進行組隊。在這一過程中，幼兒本身的創造能力以及溝通能力等可以得到較為顯著的提升，為幼兒步入小學生活打下一個堅實的基礎。

3.2.2 以規則為核心。規則性游戲的重點就在于規則。因此，在進行此類游戲教學時，游戲規則的制定是十分關鍵的，并且這一規則也會對游戲的趣味性以及游戲教學開展的整體質量產生較為直接的影響。對于幼兒教師來說，在開展此類游戲教學時，首先還需要先幫助幼兒們對游戲的規則有一個較為清晰地認知。比如，幼兒教師可以嘗試通過講解或者是示范等方式，來幫助幼兒們記住并了解規則。在這一基礎之上，幼兒教師需要嚴格依據規則來開展游戲教學。如果在過程中幼兒們出現了違規行為，教師要及時進行提醒并作出糾正，同時還需要給予一定的懲罰，幫助幼兒們樹立起一個良好的規則意識。

實際上，每個幼兒的個性以及思維發展水平都是有所不同的。所以，對于幼兒教師來說，在制定規則的時候，還需要依據幼兒們的發展情況來確定規則的難易程度。如果是對于一些剛剛接觸此類游戲的幼兒，則可以把規則制定的較為簡單，且盡量減少一些標準動作，使幼兒能夠在游戲的過程中去更好地理解與執行。隨著幼兒對此類游戲的熟悉度增加，幼兒教師也可以再增加規則的難度。除此之外，在開展規則游戲的過程中，幼兒教師也可以對游戲的形式進行改良，可以嘗試融入體育以及音樂等多種不同的元素，以此來激發幼兒們的活力，也能夠進一步提升幼兒的應變能力，為幼兒未來的小學生活奠定基礎，促進幼兒的全面化發展。

3.3 區角游戲開展策略。

3.3.1 知識銜接。知識銜接中主要包含了三部分內容。第一部分是語言上的銜接。在開展區角游戲的過程中，幼兒教要盡量為幼兒們營造出一個自由的語言交流環境，讓幼兒們能夠積極發表自己的看法，勇于說出自己想要說的話。另外幼兒園也可以為幼兒們創再出一個閱讀區域，讓幼兒們能夠在這一區域中，盡情進行閱讀，不對幼兒的閱讀姿勢以及行為進行限制，讓幼兒可以隨意選擇舒適的方式來進行閱讀。在這一過程中，幼兒教師可以利用沙盤等，來幫助幼兒們進行認識一些簡單的漢子，并教會幼兒們正確的坐姿，科學開展幼小銜接這一工作[5]。第二部分是科學上的銜接。對于幼兒來說，所掌握到的科學知識，往往是在解決實際問題的過程中察覺的。而在培養幼兒科學能力的同時，激發幼兒的探究欲望是十分重要的?；诖?，幼兒園可以在學校中，為幼兒們設置專門的科學區域，讓幼兒們可以在這一區域中親自動手進行一些有趣的科學實驗。這種游戲化的教學模式，一方面能夠讓幼兒們產生更大的積極性，另一方面也能夠幫助幼兒們掌握更多的科學知識。而通過自己親自實踐所得出的結果，會讓幼兒們的記憶深刻。這對于幼兒們未來的小學學習而言，也十分有幫助。最后一部分為社會領域的銜接。在幼兒時期中，大多數幼兒是比較喜歡交流的。因此，幼兒園可以嘗試大批各個班級之間的界限，讓幼兒們能夠進行混齡游戲。在游戲的過程中，幼兒之間也可以隨意進行溝通和交流。在這一背景之下，幼兒們能夠更好地與他人進行交流，自身的社交能力以及人際交往能力等都會得到明顯提升，也會更加適應集體生活，從而能夠幫助幼兒們更好地去面對未來的小學生活。

3.3.2 行為習慣銜接。行為習慣銜接中主要包含了日常的生活習慣以及學習的習慣。所謂生活習慣，就是說一個人日常的生活能力，包含獨立自主能力等?；诖?，為了幫助幼兒完成這一銜接工作，幼兒教師在日?？梢越M織幼兒們開展疊被子比賽，或者疊衣服比賽等，讓幼兒們能夠掌握較為基本的生存技能。所謂的學習習慣，則是人們在學習過程中所需要具備的一種能力。幼兒教師也可以利用各類區角游戲來鍛煉幼兒們的這一習慣，使幼兒們可以在步入小學夠，更快速地適應小學生活。

3.4 開展家園合作。在課程游戲化背景下，利用有效課程教學來完成幼小銜接這一工作時，家長的支持也是十分重要的?；诖?，對于幼兒園來說，可以嘗試使用多種方式，來幫助幼兒家長了解課程游戲化的意義。比如，幼兒園以及幼兒教師可以在日常積極宣傳課程游戲化的有關內容，幫助幼兒父母了解課程游戲化教學的意義。通過此類宣傳工作的開展，能夠為家園合作奠定一個良好的基礎。當然，為了進一步提升家園合作的效果，幼兒園不僅需要進行宣傳，同時也可以帶領家長走到幼兒園中，讓幼兒父母可以切實體會到課程游戲化的開展。同時，幼兒園也可以定期邀請一些專家開展講座活動，幫助幼兒父母更好地了解幼兒教育的有關內容。除此之外，幼兒園也可以邀請一些幼兒的家長一起參與到游戲化課程之中，一方面可以讓他們較為直接地觀看到課程游戲化的具體展開方式，另一方面也可以讓他們在觀看的過程中，對課程游戲化有一個更為深入的理解，可以知道這種教學方式對于幼兒們的成長而言是十分有幫助的。通過上述一系列工作的開展，可以在幼兒家長與幼兒園之間建立起一個良好的互動關系，為今后幼小銜接過程中游戲化教學的開展奠定了一個堅實的基礎。

結語

總之，在幼小銜接的過程中融入游戲教學，不僅更加符合幼兒的成長規律，同時也能夠有效提升幼小銜接的教學效果?；诖?，對于幼兒教師而言，還需要深刻意識到課程游戲化的意義，要對游戲教學的內容進行合理的安排與設計，為幼兒們創造出更多趣味性幼兒，使幼兒們在寓教于樂的氛圍中，去完成幼小銜接過度，以一種更積極的態度去迎接自己的小學生活。