基于超星學習通平臺的混合式教學實踐研究
——以哈工大陸地冰壺文化素質課混合式教學為例

李妍

(哈爾濱工業大學體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

為北京2022 冬奧會助力加油，積極推動落實“健康·成長2020”工程，中國陸地冰壺委員會在黑龍江地區展開了陸地冰壺普及推廣工作。作為國內一流高校，哈工大地處中國冰壺運動發源地，學生對這項奧運奪金項目的關注度極高，這也對陸地冰壺運動的普及和推廣，奠定了“天時、地利、人和”之優勢?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要通過互聯網推動教育資源共享、推廣網絡學習模式、加快高等教育服務模式變革。哈工大體育部響應《意見》要求，課程采用混合式教學模式，將線上教學通過MOOC 展現出來。在學習過程中，學生自主選擇學習內容，學習時間相對自由，能更好地理解和掌握理論知識部分；線下實體課堂，安排了更多實際操作，能提高學生運動參與度，更好地培養學生團隊協作和勤學多練的運動意識。這種將優質MOOC資源與全新運動實踐相結合的混合式教學模式，不僅解決了因受場地、氣候等條件限制的問題，而且最大限度地滿足了學生的學習需求，真正做到了“以學生為主體”的教學理念。

基于此，該文以陸地冰壺文化素質課為例，依托“超星學習通”教學平臺，進行混合教學模式的初步探索，力求為大學體育課程開展混合式教學提供借鑒。

1 混合式教學設計理念

與傳統教學相比，混合式教學充分發揮了“線上”和“線下”“課內”和“課外”兩種教學相結合的優勢，形成了具有針對性、可操作性、循序漸進的能力培養路徑［1，2］?；旌鲜浇虒W的目標則是在傳統教學目標的基礎上，培養學生主動學習、主動交流的好習慣［3，4］?；旌鲜浇虒W的方式有很多種，其中運用最多的就是翻轉課堂。哈工大陸地冰壺文化素質課，所采用翻轉課堂是一種創新型學習方式，這是一種將直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間的教學方式，從而將集體空間打造成一種動態的、交互的學習環境，教師可在學生有創造性地參與學習的過程中給予指導。課程中教師將學生進行線上、線下分組，小組成員可以開展在線討論、線下協作，讓合作式學習隨時進行。在教學實施過程中，根據學生在課堂上提出的問題、課下問卷星調查結果以及學校教發中心有針對性的中期信息反饋，任課教師可調整授課內容和教學方法。

2 混合式教學資源構建

超星學習通是一款移動終端的學習專業平臺，為教師和學生提供了方便快捷的移動學習服務，建立了課前預習與課堂教學間的溝通橋梁，全面提升了課堂體驗，讓師生實現了更多互動［5，6］。陸地冰壺文化素質課在“超星學習通”平臺的助力下，通過創建線上虛擬課堂，營造高效、互動的學習氛圍，將課前、課中及課后的每個教學環節賦予全新的體驗，實現科技發展背景下的智慧教育，從而大大提升學生的學習興趣和自主學習能力，同時滿足學生個性化需求，真正做到“以學生為中心”的個體化教學?；诔菍W習通平臺，構建混合式教學模式，針對目前教學環境下“大學陸地冰壺文化素質課”傳統教學存在的短板和困難，探索信息化網絡教學的優勢，建立基于移動端學習的“大學陸地冰壺文化素質課”學習通網絡綜合教學平臺。

2.1 主體教學內容

課程選用的MOOC資源是哈工大體育部《冰壺》慕課，其在2017 年被評為省級在線精品課程，課程包括10 個章節、24 個知識點、9 個單元測驗，全面講述了冰壺運動的相關知識。課程教學內容設計的主導指導思想遵循了“兩性一度”標準，將運動知識、專項技能、運動素質有機融合，力求培養學生解決問題的能力；課程內容具有前沿性和時代性，緊扣冰壺運動發展趨勢，教學形式體現體育運動的互動性；同時，課程有一定難度，在掌握冰壺運動技戰術方面，需要師生融合，一起探究才能完成，這就要求學生課上課下要有較多學習時間和思考時間。

2.2 輔助教學內容

學習通資料庫包括課程資料、題庫、作業庫和試卷庫。在課程資料庫中，除教學視頻外，教師還發布了課下拓展練習和資料，其中哈工大陸地冰壺文化素質課中的思政部分也通過短視頻滲透到了學生思想中，讓學生感受陸地冰壺運動文化的同時，體會競技體育帶來的積極、拼搏、進取體育精神；在題庫中設置與每節課教學內容相關的練習題，幫助學生回顧和復習所學內容。

2.3 教學效果評價

為了實時掌握冰壺文化素質課混合式教學實施情況，特向學校教師教學發展中心申請了《課程中期學生反饋報告》。教師通過信息反饋，了解到學生對冰壺運動技能掌握情況以及學生對體育課程的意見或建議，指導教師可據此及時調整授課內容和方式。

3 混合式教學實施

在混合式教學模式的實踐中，將教學內容進行講解與傳授，學生對體育專項技術的理論知識大體掌握之后，再進行運動實踐練習。通過信息化教學平臺和合理的教學設計，將以往傳統教學模式轉化成課前、課上和課后三部分，并有效銜接，讓教學活動貫穿始終。

3.1 課前準備

課前發布冰壺運動學習資料，引導學生自主學習［7，8］。上課前一周，把相關課件、教學視頻等資料上傳至學習通平臺，引導學生預習和自主學習，教師利用平臺上“討論”功能，將體育專項知識簡化為能夠引起學生興趣的問題，提前發給學生思考、討論。

3.2 課上實踐

通過課前預習環節，學生帶著問題進入課堂，教師安排翻轉課堂環節，重新構建體育課堂教學模式，突出重點問題，提高學生體育運動的參與度，發揮出混合式教學線上線下重要的紐帶作用。在課堂教學過程中，對學生線上學習效果進行檢查后，再采取特定情景教學法、問題導向法等教學方法，根據體育課程教學內容引入問題，引導學生進行頭腦風暴式思考，教師會即時評分，獎勵有代表性的回答，這樣既可以很好地提高學生課堂參與積極性，又能讓學生在思考中加深對體育專項理論知識的掌握。

3.3 課后補充

課后布置作業，實時跟蹤反饋，有效提高體育課程學習效率。課后作業分為單獨完成和小組合作完成兩種形式。個人作業由學生獨立完成，小組作業由小組成員協作完成，將學生以2～4人分為一個小組，每組學生根據教師的作業要求，開展體育研討活動、拍攝小視頻等，學生將完成的作業提交至學習通，課上各小組進行作業匯報，依據教師設定的評分標準進行小組互評。這種小組合作式教學極大地提高了學生的團隊協作能力和參與熱情，也充分體現出了體育課堂教學特色。學生還可以在線上的討論區對課堂學習內容進行交流，教師也會在討論區設置話題供學生參與討論，對精彩的評論會給予加分獎勵。

3.4 考核評價體系

根據不同內容、不同階段設置評價體系，使整個課程學習過程都參與到考核評價體系中，這樣不僅打破了傳統課堂結果性評價“定終身”的弊端，也減輕了期末考核壓力。這種重視過程評價、探索增值評價的考核體系，尤其在體育教學課程中，更能激發學生學習動力和創新能力，使整個教學過程高效、有序進行。課程結束后，設置期末綜合考核，檢驗學生對課程掌握情況。通過學習通可以清晰分析出考試統計發布、考試情況統計和考試成績統計等數據，這種多元混合模式進一步拓展了大學陸地冰壺文化素質課課程的教學方法和手段。

4 結語

與傳統課堂教學相比，混合式教學具備以下優勢：教學資源內容整合度高，分別按照線上線下教學特點、學情分析結果、專項教學技術合理性、學生拓展等方面的需要進行整合；教學資源實用性強，選擇優質線上資源，有針對性地發布教學視頻資料；教學方式新穎，提升了學生學習興趣和參與度，運用翻轉課堂，實現個性化教學；創新考核評價體系——改進結果評價，重視過程評價，探索增值評價?？梢钥闯?，混合式教學模式在很大程度上彌補了傳統教學弊端，但仍存在以下問題。第一，混合式教學并不是簡單地將線上、線下資源合并在一起，而是要將教學內容通過線上、線下等途徑有機融合、互相補足。在出現學生對線上自學教學內容不能完全理解或掌握時，需要教師及時“干預”，與線下實踐相結合，使學生真正掌握所學內容。第二，課程實施精心設計，統籌安排。課前學習任務要有深度，課中翻轉課堂教學活動要有契合度，課后作業要豐富多彩，鼓勵學生創新實踐內容，提升思維遷移和滲透度?？傊?，混合式教學模式是將在線教學的優勢與經驗融入日常教學中，推動傳統課堂教學發展的最優模式，仍需要教師不斷學習、探索，改進和提升教學能力和手段。