疫情背景下體育院校課程在線教學的實踐與反思
——以武漢體育學院體育科技學院為例

霍鵬翔 豐濤 桂亞男*

(1.武漢體育學院體育科技學院 湖北武漢 430200;2.武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079;3.武漢體育學院體育科技學院競技體育發展研究中心 湖北武漢 430200)

突如其來的新冠肺炎疫情改變了傳統的教育模式，將以線下教學為主的形式轉變為以線上教學為主，教學模式的突然轉變使教育者面臨嚴峻的考驗。隨著春季開學季的逼近，教育部提出以線上教學的方式來保證疫情期間學生的學習需求，力爭實現“停課不停教”與“停課不停學”。在線教學不僅是當前疫情防控的需要，也是當前和今后一段時間深化職業教育信息化教學改革的重要內容［1］。

1 疫情期間線上教學工作開展情況

在突發疫情的背景下，教育部根據習近平總書記關于堅決打贏新冠肺炎防控阻擊戰的重要指示精神和黨中央、國務院的決策部署，及時作出了延期開學的決定，并立即啟動了“停課不停學”工作。首先，針對疫情及時研制相關方案，加強組織領導。教育部迅速成立了專項工作組，制訂了中小學延期開學期間“停課不停學”的工作方案，并于2021年1月29日通過新華社等主流媒體發布，在疫情期間將統籌國家、地方和學校的相關教學資源，為學生提供內容豐富、選擇多樣、全面覆蓋的優質線上教學資源，為線上教學工作的穩步推進提供了有力保障。其次，開發線上教學平臺，保障通信質量。教育部于2021年2月17日正式開通了國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，并與工信部建立了高效的部際協調機制，確保線上教學工作的通信質量，有效推動了線上教學平臺的順利運行。再次，豐富線上教學資源，確保網絡授課質量。教育部豐富了線上教學的資源并穩固了線上教學平臺，以此來確保線上教學工作的順利進行，并根據現實情況，針對條件不好的農村及偏遠地區的學生制定了相應的措施，使線上課堂在全國各地都成功開通和使用。根據農村及偏遠地區等條件較差區域家長和學生的普遍反映，學生在上課時的網絡質量較好，使用十分便捷，整體線上教學質量良好。最后，統籌全國各地線上教學經驗，認真分析存在的突出問題。此次疫情期間的在線教學給高校教學改革帶來了深遠的影響，為進一步深化教學改革奠定了基礎［2］。教育部積極探究在線學習的特點及與課堂教學的差異，針對不同學科、不同年級有的放矢地進行區別教學，而不是照搬線下教學的模式，進一步完善我國線上教學的運行機制與保障體系，顯著提升了線上教學質量和應對突發事件的能力。在疫情過去后，此次線上教學的經驗仍能在未來發揮作用。

2 疫情期間體育院校線上教學實踐

2.1 線上教學平臺

線上教學平臺的選擇是開展線上教學的首要工作，較為常用的線上教學平臺有“知道”APP、學習通、微信群、騰訊課堂等，各平臺都存在一定的優勢和不足。微信群操作簡單，即使上了年紀的教師也可以熟練運用，但其存在人數限制，不能容納太多師生。騰訊課堂的界面簡潔明了，可以快速找到想用的功能，實時點名和動態都能較好地把控，但對網絡的要求較大，如果學生的網絡質量不高可能會與直播間斷開連接。雖然互聯網有豐富的在線資源可以直接利用，但大多數教師更喜歡用直播的方式，直接和學生進行互動［3］。

在開展線上教學時，通過與多種平臺相結合的方式來確保學生的上課質量。首先，創立上課QQ 群，在群通告中公布課表，由班干部在每節課開課前5min 通知全體成員登錄軟件進入授課直播間，如果在授課期間有學生遇到突發狀況不能到課也可在群中私聊教師說明情況。其次，以“知道”APP為線上教學平臺，學生進入直播間后簽到，確保每個學生都能按時到課。最后，在“慕課”APP上傳授課內容，因故缺勤的學生也能跟上教學進度，采用多種平臺相結合的形式來進行線上教學可以有效地保障教學質量。

2.2 教學方式的選擇

體育院校的課程內容和普通院校不一樣，普通院校的上課內容一般為文化課，而體育院校的課程中除了包含文化課外，還包含了專項訓練的內容，因此體育院校的線上教學方式要結合教學目標和具體情況來實施。

在疫情期間開展線上專項教學時，采用直播動作展示與上傳視頻講解相結合的方式來進行專項內容的學習。首先，在“知道”APP 的直播課堂中由教師進行專項動作演示，并講解動作重難點。在演示完畢后，給予學生練習的時間，最后的時間由教師引導，學生再次模仿教師的動作來提高熟練度。在課后，教師上傳該專項技術動作的分解視頻和重難點解析，由學生在課下進行復習。在專項技術的訓練過程中，學生需要經過長期的反復練習，才能熟悉該動作技巧。在線上教學的過程中，由于無法直接指導學生，教師可以上傳該動作的視頻，由學生安排時間加強練習，并在一個周期后在QQ群上傳個人的動作視頻，由教師進行評價和指正。通過這種方式來提高學生對專項技術的熟練度。

2.3 線上作業的布置與提交

線上教學并不意味著沒有作業，相反，由于線上教學的教師監管力度沒有線下教學的強，因此，線上作業的布置與提交是線上教學的重要一環。

體育院校除了文化課程外還有專項的課程，其專項課程的作業布置無疑是重中之重。首先，文化課的作業布置，由教師在“知道”APP中發布作業內容，班干部在QQ群中通知全體成員在規定時間內完成作業，學生在筆記本上手寫作業并拍照上傳至“知道”APP，上傳完畢后由教師進行批改。

專項課的作業布置和文化課不同，教師要能從學生的作業中得到學生是否熟練掌握該專項技術的反饋。在線上教學中，教師無法像線下一樣可以當場糾正學生的錯誤，因此在布置專項課作業時，要適當延長作業時間，讓學生有更多的時間來練習。且將作業的提交次數設定為2 次，這樣做的好處在于教師可以在學生提交的第一次作業中指正學生的錯誤，防止學生因練習錯誤動作過久而無法糾正。

在布置作業的過程中，要考慮疫情期間特殊情況，根據具體情況來布置相應的作業內容。體育專項課程多是要在一定場地器械的支持下才能完成的，如果在線上教學模式中照搬線下的作業布置是行不通的。比如，在籃球的教學課程中，沒有籃球場的支持，可以將籃球的技術動作如運球、傳球等作為作業的內容。

2.4 教學反饋的獲取

教學評價與反饋能夠有效提高教學質量，在教學過程中扮演著重要的角色。傳統的教學反饋時間跨度較長，一般以一個學期為單位對學生展開教學評教，這就意味著教師只能在學期結束時才能獲取教學反饋，在這期間無法及時發現并解決教學過程中可能存在的問題。而線上教學的教學反饋獲取則容易得多，可以按照教學需要隨時展開在線教學評價，采用問卷調查、在線答疑等形式都能夠及時獲得所需的教學反饋，從而對學生進行實時關注，掌握學生的實際情況。因此，在教學反饋的獲取方面，相較于傳統形式，線上教學更具優勢。

3 體育院校課程線上教學的反思

3.1 體育院校課程線上教學的優點

體育院校課程線上教學的優點主要表現在以下方面。首先，線上教學的方式充分利用了龐大的互聯網知識庫，讓學生的知識面更加廣闊，也讓學生在線上教學期間學會了自己在網上的知識庫中尋找想要學習的知識。其次，線上教學的形式讓學生在教學過程更加放松，學生可以在更加自由的環境中學習專項技術和動作。且學生的到課率和作業完成情況以數據的形式直接顯示出來，一目了然。最后，線上教學最大的優勢是不受時間和空間的束縛，可以隨時隨地進行教授和學習，隔離了師生，在疫情期間可以有效防止人員聚集和病毒傳播［4］。

3.2 體育院校課程線上教學的缺點

線上教學的形式也存在一定的不足，具體表現為以下方面。首先，教學模式的突然轉變讓很多教師感到不適應，傳統的線下教學中教師所使用的教學手段在線上教學中可能無法發揮作用或者只能發揮一部分作用，教學質量較線下教學存在不足。此外，教學工具的轉變也是一個問題，線上教學所使用的相關軟件對于一些年齡較大的教師來說可能無法正確運用，這一點對教學質量產生了一定影響。其次，在線上教學的模式中，教師無法有效監督學生。在線下教學中，教師可以對學生進行實時指導，能夠形成良好的教學互動。然而，線上教學由于師生無法面對面交流互動，限制了線上教學的有效開展［5］。如果部分學生不自覺的話，教學質量將大大下滑。且有些課程的學習是需要教師親手指導才能理解該運動的重難點，單靠網課可能無法完全習得該技術動作。最后，學生居家進行體育課程學習，學習環境在很大程度上也受到制約［6］。體育院校課程中專項教學的部分，由于常規體育課大都在運動場上面對面與學生授課，如足球、籃球等團隊運動，這些課程線上教學的環境沒有線下教學好，沒有相應的運動氛圍，且無法保證每個學生家中都有相應的訓練器材。

4 結語

隨著時代的發展，線上教學會在以后的教育行業中占據更大的比重，要緊跟時代的步伐，以線下教學為主導，再充分運用線上教學的長處和優勢來提高教育質量，將線上教學和線下教學的優點有機結合，協同推進教育事業的發展。值得注意的是，體育院校的線上教學不同于一般院校，教學過程會受到場地、器材等方面的限制。因此，在設計體育院校課程線上教學的內容、形式時，要注重差異性，根據現實情況有依據且科學地進行教學設計。