“兩課四環”新形態“五步”教研新機制

張思涵

巴蜀小學在2018年榮獲基礎教育國家級教學成果獎特等獎后，并沒有停下研究和探索的腳步，而是著力于數字化、課題化、常態化探索，持續深化小學教育高質量體系建設，推進成果深化研究和推廣應用。在這樣的背景下，如何高效扎實教研，將成果有效落地推廣，巴蜀人一直在探索著。

“思涵，我們下個月梁平區縣行，有一節運用‘學·教小助手兩課四環新形態展示課，你愿意參與嗎？那里的老師們迫切希望我們能展示一節在‘雙減背景下如何減負提質的高效課堂?！?/p>

“唐老師，實話告訴您，我一直有一個支教夢！如果能夠這樣參與公益行，那真是太棒了！可是我才剛剛入職幾年，這樣的展示課我能擔當重任嗎？”作為一名初出茅廬的老師，我興奮之余，不免有些忐忑。

“思涵，能力就是在一次次經歷中磨礪出來。你放心，我們會成立團隊一起研究，這一次我們還是用‘五步教研機制來幫你磨課?！彪S后，唐老師立刻組建團隊，有學術部郎艷麗老師、年級學科帶頭人代萍老師，還有10年共同體成員青年教師春燕、玉婷老師，我們共同完成了教研的第一步。

接著，大家在你一言我一語中確定了上課內容：依據單元人文要素、語文要素、課文特點和課后習題，結合“新課標”關于核心素養的要求，從教師、教材、學情的角度確定課例為四年級下冊第七單元《諾曼底號遇難記》第二課時。

到底用什么工具撬動學習？是我們研討的第三步。首先有效利用課前導學單以引導學生動腦思考，基于學生預習中存在的真實問題，共商學習目標。然后利用課中學習工具單，運用搭建的思維模型，展開合作學習，并抓住關鍵詞句，開展語言運用訓練，感受哈爾威船長忠于職守的高尚情操。最后引導學生討論生命的價值。結課時，出示類文閱讀的“課后檢測工具單”。把課堂教學與課前作業單、課中學習單、課后檢測單貫穿一氣，做一體化設計，使“教學練評”達成一致，提高學習效率。

打造高效課堂，團隊教研充分備課只是基礎，還需要真實教學呈現?？墒?，我一試講就問題百出?！皩W生在課堂出現的問題一定是我們的教學出現了問題?！碧评蠋熞徽Z驚醒“夢中人”。學生不在狀態是課堂的情境營造得不夠，如何在小組匯報時，關注全班呢？唐老師馬上指揮道：“那就找幾個小組，我們就來專門試講這個環節?！薄捌文フn”是我們教研的第四步。唐老師面臨不同學生各種角度的回答進行示范引導，我再上前模仿，春燕、玉婷老師隨時打斷補充……

就這樣，在“片段磨課”中我不斷反思：高效課堂的關鍵還是在于教師，研發高質量工具時需要考慮到怎么在課堂中進行使用？面對的是一群怎樣的學生？在不停的試講和“復盤反思”中，我心中對高效課堂的理解逐漸明晰：給足學生空間，要充分喚起學習者的學習動機，讓他們站起來、動起來，興奮起來，最終讓學生發展。

“我覺得一個人的生命是有限的，但我們要盡好自己的責任，生命才更有價值?！薄拔矣X得我們不能太自私，只考慮自己，更要考慮他人?！薄瓕W生你一言我一語地發表著自己的見解，贏得了聽課老師熱烈的掌聲。語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》第二課時在梁平區縣學生的課堂現場中，這樣的場景不時上演著。

展示課后，唐老師分享道：本課例是基于“雙減”和“新課標”發布雙重背景下，探索用工具撬動學習的閱讀教學典型課例。在研究的過程中采用了“構建團隊”“確定內容”“討論工具”“片段磨課”“復盤反思”五步教研的方法開展課例研究。這樣的機制，點燃了每位老師的研討熱情，騰訊會議室、微信、釘釘、校園走廊、餐廳、辦公室、書房都成了我們的教研場，老師們成為了工具的研發者和共創者。

巴蜀老師常說：“一個人走得快，但一群人才能走得遠?！痹谶@樣的研修機制下，我們共同經歷、彼此滋養，不斷追尋更好的自己，煥發新生的力量，為減負提質和落實新課標核心素養精神探索出了一條有效的實施路徑：將語文學科的工具性與人文性高度融合，促進核心素養落地，達成專業精進與生命成長，同時助力學校發展，輻射學科教師，最終服務學生成長。