孤獨癥兒童數學教育方法探微

翁冰婷

摘要：數學是基礎教育的重要學科，也是孤獨癥兒童自理自力的重要依據。輔讀學校雖然將數學教育質量放在首位，但仍有許多問題需要解決。文章結合教學實踐，提出孤獨癥兒童數學教育方法：加強孤獨癥兒童教育力度，培養高素質的教師隊伍，建立個別化教育制度，實施考前分班制，以“培智版”數學教材為輔，優化數學教科書與教學大綱，開展多媒體教學，提升學生綜合素質，做好教學記錄，編寫校本教材，采用結構化教學法，康復與教育相結合，切實提高孤獨癥兒童數學教育質量，為孤獨癥兒童健康成長奠定基礎。

關鍵詞：孤獨癥兒童；數學課程；教育方法；教育質量

中圖分類號：G76文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0133-04

基金項目：本文系2020年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“自閉癥學生課堂教學有效性研究”研究成果（課題編號MJYKT 2020-133）

兒童孤獨癥，也叫兒童自閉癥，是一種心理疾病。孤獨癥兒童缺乏情感反應，語言發展遲緩，行為僵硬，對周圍的環境有特別的反應，起初被稱作嬰兒孤獨癥，現在普遍被稱為發育障礙。孤獨癥兒童無論在病因、發展方式、治療方法上均與成人不同，是一種較為嚴重的兒童發育異常。典型的癥狀是3歲以下，從幼兒時期開始，持續終生。因此，在日常的數學教育中，教師要花費很多的時間和精力。近年來，我國特殊教育的相關法律、法規和數學課程標準不斷健全，針對特殊兒童的數學教育也開始受到普遍關注。因此，規范孤獨癥兒童的管理，使教育有條不紊地進行，是一項值得研究的重要課題。

孤獨癥兒童教育的缺失，最終導致的是社會的負擔。因此，重視孤獨癥兒童教育、開展好孤獨癥兒童教育，意義重大。融合教育是社會發展的必然趨勢，隨著社會的發展，越來越多的孤獨癥兒童能夠接受教育，這也讓更多的人接納孤獨癥兒童，把孤獨癥兒童從自我意識的狀態中解脫出來，促進孤獨癥兒童健康成長。開展孤獨癥兒童教育，能啟蒙孤獨癥兒童幼小的心靈，使他們逐漸融入社會，形成完整的人格，學會與他人正常交流，提高自立和自理能力，從而不斷進步和成長。

1援社會認識障礙

孤獨癥兒童社會認識水平較低，缺少社交的愿望，不了解社交規則，缺少相互關注，不善于觀察，無法了解他人的情緒，無法參加正常的比賽活動。一般兒童在9個月左右就有了社交意識，而孤獨癥兒童社交意識缺失，不能直視別人的眼睛，也不能跟著別人的眼睛去看別人正在看的東西，往往會出現方向反應遲緩、注意力不集中等現象。孤獨癥兒童對事物的關注多于對人的關注，很難了解社會。由于關注的片面性，忽視了全局性，其社會認知受到局限。比如，某些孤獨癥兒童對算術很感興趣，卻對與算術以外的其他事情毫不關注。孤獨癥兒童缺乏想象性游戲和合作性游戲的能力。在半結構游戲中，對孤獨癥兒童的行為觀察與研究顯示，無論其語言水平、智力水平如何，其想象力都是有限的。此外，孤獨癥兒童對游戲的興趣要比一般兒童低，如在模擬烹飪、吃飯等虛擬游戲中，他們都很難與其他兒童合作。

2.一般認知障礙

認知障礙是指智力、記憶、思維、感覺統合和執行力不足，執行力是指在完成一個具體的任務時，以靈活和優化的方式來控制各種不同的認知處理進程的協調運作。和一般兒童相比，孤獨癥兒童缺乏規劃性、組織性，對很多東西都有執念，對周圍的變化很難接受。孤獨癥兒童理解能力不足，無法迅速感知別人的情感，對別人的面部表情反應遲鈍，無法正確地辨識別人的情緒，其注意力往往集中在一些小的方面，而忽略大的方面。比如，玩玩具汽車時，孤獨癥兒童會把注意力集中在汽車的某一個部位上。

1.學習的積極性不高

孤獨癥兒童僅有一些直觀的形象思維，抽象思維能力很弱。在陌生的數字面前，孤獨癥兒童會產生排斥心理，從而疏遠數學教育。在上課的過程中，孤獨癥兒童還會離開座位、奔跑，嚴重時會干擾課堂秩序，缺乏學習的積極性和主動性。

2.兩極分化的現象嚴重

我國目前對孤獨癥兒童的重視程度僅限于臨床，尚未建立專門的教育機構，只能讓孤獨癥兒童與培智生一起學習，采用同步教學的方法，這不僅不利于提高孤獨癥兒童的數學學習能力，而且對課堂教學質量也有較大的影響?；A好的學生會越學越有自信，基礎不好的學生會喪失自信，導致兩極分化現象嚴重。

3.師資力量薄弱

目前，孤獨癥兒童教育師資力量薄弱，影響了孤獨癥兒童教育的發展。孤獨癥兒童進入學校后，由于沒有專業的教師進行輔導，使得他們無法接受到應有的教育。由于師資力量薄弱，部分學校難以開展孤獨癥兒童教育，大多是把孤獨癥兒童和發育障礙兒童放在一起進行教學。

1.加強孤獨癥兒童教育力度

近年來，孤獨癥發生率不斷上升，受到越來越多媒體的關注，并對孤獨癥兒童教育進行宣傳。隨著《海洋天堂》的上映，媒體對孤獨癥兒童給予更多關注，越來越多的人開始關注孤獨癥兒童這一群體。然而，孤獨癥兒童教育宣傳大多是基于媒體的力量，其影響力遠遠不夠，很多人都不知道孤獨癥的存在，也不知道孤獨癥兒童對教育的渴望。為改變這種局面，政府應將孤獨癥兒童及其家庭所面臨的實際問題列入議事日程，加強孤獨癥兒童教育力度，讓全社會都了解和關注孤獨癥兒童，支持孤獨癥兒童教育。觀念決定行為，只有讓大眾認識到孤獨癥兒童教育的重要性，才能改變人們對孤獨癥兒童的排斥與歧視，真正接受和關心孤獨癥兒童，為孤獨癥兒童的康復和數學教育創造良好的社會環境。

2.培養高素質的教師隊伍

教師是孤獨癥兒童數學教育質量的保證，只有培養出一支高素質的教師隊伍，孤獨癥兒童才能接受高質量的教育。要實現這一目標，就要提升教師的專業素質，提高教師的業務能力。因此，學校要加強對現有教師的培訓，使教師既具備應有的專業知識，又具備特殊教育的知識和技能。作為特殊教育的教師，要努力學習特殊教育知識，掌握特殊教育技能，不斷提升自己的專業素養。這樣，才能利用靈活多樣的教學方法吸引孤獨癥兒童進入學校，讓孤獨癥兒童對自己有一個正確的認識，幫助孤獨癥兒童建立學習自信心，調動孤獨癥兒童參與數學學習的積極性。

3.建立個別化教育制度

個別化教育是指以孤獨癥兒童個性為根本，以孤獨癥兒童為中心，關注每個孤獨癥兒童潛能和個性化發展的教育。個別化教育是教育的新形式和新模式，其比傳統教育具有更多優勢、更大靈活性，可以對不同的時間、地點，內容的深度、廣度等方面進行自由的選擇。其注重知識和技巧的學習，而孤獨癥兒童的數學學習是學會數學技巧。孤獨癥兒童的性格差異很大，對傳統單一的教學模式很難完全適應，而個別化教育可以解決這一問題，使每一個孤獨癥兒童都能取得進步和發展。例如，對于3+2=5這一算式，教師可以讓孤獨癥兒童利用圖形和實物擺一擺，在實際操作中理解算理，加深記憶。

4.實施考前分班制

輔讀學校群體差異較大，不僅影響教學進度，還容易形成兩極分化。對于孤獨癥兒童，入學前可以根據成績，以年齡為界限，進行有針對性的分班?？紤]到孤獨癥兒童的身體狀況，學?？蓪嵙ο喈數膶W生分到一個班級，這有利于開展教學。在教學中，教師要時刻注意那些孤獨癥兒童的反應，如果他們對某個數學問題有了一點反應，教師就要及時進行鼓勵和表揚，并加強對孤獨癥兒童的引導。實施考前分班制，不僅有利于孤獨癥兒童的學習，而且有利于教師統一開展教學，讓孤獨癥兒童在自己的教室里實現統一學習。同時，這有利于教師對他們進行關懷，讓他們更加信任教師，親近教師，熱愛教師，聽命于教師。

5.以“培智版”數學教材為輔

在實際教學中發現，孤獨癥兒童的數學成績與一般兒童的差距很大。因此，教師需要降低學習難度，減少他們的學習困難，讓他們有自信學好數學。義務教育階段的“培智版”數學教材正好符合他們的需求。孤獨癥兒童的視覺學習要遠遠多于聽覺，而一些有圖片的、動態的教學材料更能激發他們的學習興趣。市場上有許多這樣的數學軟件，軟件里有很多有趣的數學知識，教師在教學中可有效加以利用，激發孤獨癥兒童學習興趣。

6.優化數學教科書與教學大綱

任何學科的教學都離不開教科書，孤獨癥兒童的智力水平與一般兒童相當，但其數學學習特征與一般兒童存在很大的差別，這就導致了他們與一般兒童的數學教科書既存在一定的共性，又存在一定的差別。目前，國內尚無針對孤獨癥兒童編寫的數學教科書，大部分特殊教育機構還處在自主摸索的階段。有些特殊學校使用的是普通的數學教科書，有些特殊學校使用的是專門為特殊兒童設計的教科書。對于孤獨癥兒童來說，什么樣的數學教科書更適合他們呢？筆者認為，教科書在內容的選擇上，應該把重點放在孤獨癥兒童的最近發展區，以激發他們學習的主動性，挖掘他們的學習潛能。除了要優化教科書外，還要優化教學大綱，以確定符合孤獨癥兒童教育，為孤獨癥兒童教育提供遵循。孤獨癥兒童注意力不集中，且短時間內很難集中注意力，一般情況下，一節課的時間是普通課堂的2倍～3倍。孤獨癥兒童性格差異很大，數學能力發展不均衡。教師只有找到問題存在的原因，有效加以解決，才能提高教學質量。此外，根據孤獨癥兒童特殊的數學需求和數學學習特點，教師要采用不同的教學方法，做到因材施教。

7.開展多媒體教學

孤獨癥兒童對外界信息的獲取主要是靠視覺，這一獨特的學習特點，要求教師在數學教育中充分利用其視覺優勢進行教學。多媒體以文字、圖像、動畫、聲音等多種手段直接作用于感官，利用多媒體進行教學，能讓孤獨癥兒童聽得更悅耳，看得更明白。多媒體能增強教學的直觀性、生動性和形象性，降低學生學習難度，可以有效地促進學生的數學學習。多媒體能夠顯示、存儲大量的資訊，豐富課堂教學形式和內容。在數學教育中，板書設計非常重要。因此，教師在上課之前要科學設計，用彩筆、圖片等區分重點和難點，讓板書更有條理、更清晰。在數學教育中，每堂數學課都要有板書和多媒體展示，以保證數學課堂的直觀性和吸引力，提高課堂教學效率和教學質量。

8.提升學生綜合素質

要培養孤獨癥兒童的計算能力，持續發掘其運算潛能，就要提高其對“解決問題”的認識?！敖鉀Q問題”是孤獨癥兒童數學學習的難點，這主要是因為孤獨癥兒童存在語言理解障礙。為培養孤獨癥兒童理解能力，教師可將數學教育與生活實際聯系起來，添加他們感興趣的內容，設計生活問題，引導孤獨癥兒童進行解決，以培養他們分析問題和解決問題的能力。在“幾何圖形”教學中，教師要注重基礎知識教學，適當放寬對孤獨癥兒童的要求，并借助圖形模型，培養孤獨癥兒童的空間想象力，讓他們逐漸掌握簡單的邏輯推理。所謂熟能生巧，孤獨癥兒童在實際操作中有一定的不足，但只要不斷地練習，就能逐漸提升實踐技能。

9.做好教學記錄

每天放學后，教師要及時總結、記錄當天的數學課程，記錄學生在課堂上的表現，并根據不同的情況，制訂相應的教學計劃和教學目標。有些教學活動并不完全是在教室里進行，而是要在家長與任課教師的共同努力下，使之成為一個整體。教師要深刻地認識到孤獨癥兒童存在較大的個體差異，有著本質的不同，在數學教育中，應充分考慮其特點，并采用不同的教育方法，對其數學學習能力進行培養。在數學教育中，孤獨癥兒童所面臨的問題和困難，遠遠超出預期。因此，教師要有足夠的耐心和愛心，持之以恒地對他們進行引導和幫助，讓他們樹立學習自信心。

10.編寫校本教材

孤獨癥兒童差異性大，有的對數學感興趣，有的對數學不感興趣，常規教材很難滿足孤獨癥兒童對數學的學習需求。因此，要有針對性地開展孤獨癥兒童數學教育，讓他們更好地吸收數學知識，就要編寫出符合孤獨癥兒童認知規律的校本教材。例如，一些患有孤獨癥的兒童，運算速度很快，教師就可以編寫一些關于速算技巧的校本教材，以鞏固和提高他們的計算能力。多年的數學教育實踐表明，盲目地使用與孤獨癥兒童認知規律不相符的教材會導致他們難以接受，從而影響他們的全面發展。為此，教師可參照數學新課標，為不同程度的孤獨癥兒童編寫校本教材，設計不同的教學內容，并制訂相應的教學計劃。

11.采用結構化教學法

結構化教學法是一種適應孤獨癥兒童特點的教學方法，通過實物、圖片、影像、數字和文字等直觀的方式，呈現學習內容和學習步驟，從而使孤獨癥兒童在學習過程中更容易接受。結構化教學，首先接納了孤獨癥兒童的學習特征和認識上的不足，幫助他們找到適合的學習方法。采用結構化教學法，能夠使孤獨癥兒童更好地了解學習環境，并能使他們專注于學習。在數學課上，如果有不聽話的，教師只要用手指在黑板上一點，他們就會明白，從而可以確保課堂教學有序進行。教師還可以運用提示卡來規范孤獨癥兒童的課堂行為，這比直接說“要安靜”“要用心聽”更有效。

12.康復與教育相結合

只有通過有計劃、有步驟的教育康復，才能最大限度地提高孤獨癥兒童的社會適應能力，使他們更好地融入社會。孤獨癥兒童的數學教育，除培養他們數學學習能力、邏輯思維能力外，還應注重教學中的推理活動。教師要把數學教育作為一種康復的方式，把康復作為一種教學目標，使二者有機地結合起來，這樣才能使孤獨癥兒童的數學教育得到更好的發展。孤獨癥兒童的數學教育和康復雖然取得了一定的效果，但任重而道遠。發掘和發展孤獨癥兒童的數學天賦，需要教師進行大量的工作和無怨無悔的付出。教師要在實踐中學習，不斷提升自己的專業素養和教學水平，切實提高孤獨癥兒童數學教育質量。

數學是一種象征語言，表達了數量、空間、時間、形狀、距離和次序，提高了思維的復雜程度。孤獨癥兒童早期教育缺乏相應的法律、政策和課程標準，致使孤獨癥兒童對數學的學習不夠重視，僅注重對數的辨識、運算等初期的學習。要讓孤獨癥兒童在數學道路上走得更遠，教師就要充分認識孤獨癥兒童的認知障礙和情緒障礙，針對學生的數學學習特點和認知規律，采取不同的教學方法，增強孤獨癥兒童的數學學習興趣，幫助孤獨癥兒童克服學習障礙。同時，教師要加強與孤獨癥兒童的溝通，培養學生自主參與意識與能力，提高師生互動的效益。要合理運用現代化的教學輔助工具，增強數學教育的直觀性、生動性和形象性，降低學習難度，提高教學效果和學習效果。孤獨癥兒童數學教育方法遠不止以上所述，還需要教師努力探索。

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Exploration of Mathematical Education Methods for Autistic Children

Weng Bingting

（Yong’an Special Education School， Fujian Province， Yong’an 366000， China）

Abstract： Mathematics is an important subject in basic education and an important basis for autistic children to take care of themselves. Although the quality of mathematics education is the top priority in the secondary schools， there are still many problems to be solved. Combining with the teaching practice， the article puts forward the methods of mathematics education for autistic children： strengthen the education of autistic children， cultivate high-quality teachers， establish an individualized education system， implement the pre examination class division system， carry out multimedia teaching with the "intelligence training edition" mathematics textbook as a supplement， optimizing mathematics textbooks and syllabus improve the comprehensive quality of students， make teaching records， compile school-based textbooks， adopt structured teaching methods， and combine rehabilitation with education， to improve the quality of mathematics education for autistic children and lay a foundation for their healthy growth.

Key words： autisticchildren；mathematicscourse；educationalmethods；education quality