元宇宙賦能信息素養教育：高質量信息素養教育實踐*

王爭錄 張 博

（1.新疆師范大學 烏魯木齊 830017；2.永恒大學 馬尼拉 0900； 3.長春人文學院 長春 130017）

伴隨著信息技術在信息素養教育領域的廣泛應用，以信息技術為支撐的在線信息素養教育已經成為當前信息素養教育的重要組成部分，尤其是在疫情時期，在線信息素養教育更是獲得了突飛猛進的發展。但必須看到當前在線信息素養教育依然存在情景化不足、交互性不強等現實問題，導致教育對象的臨場參與感不強。與此同時，在線下信息素養教育過程中存在的獲取知識信息水平低、缺乏情感刺激、欠缺彼此互動等現實問題，也導致信息素養教育難以取得理想的成效，為此探尋信息素養教育創新突變的節點成為開展高質量信息素養教育實踐的關鍵。以VR、AR、MR等相關數字技術為基礎構建的元宇宙，可在物聯網、腦機接口、可穿戴智能設備等先進技術的支撐下，打破信息素養教育的時空限制，能夠實現在線虛擬與線下實踐之間的深度融合，形成以信息素養教育對象個性化發展需要為中心的新型信息素養教育環境，這將成為開展高質量信息素養教育實踐的關鍵因素。但是，目前學術界對元宇宙賦能信息素養教育缺乏深入系統的研究，為此，本研究先是從內涵、特征與演進脈絡方面對元宇宙進行概述，接著分析了元宇宙賦能信息素養教育實踐的理論基礎，同時還探究了元宇宙賦能信息素養教育環境的構建，最后對元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐提出了具體的參考建議。

1 元宇宙概述

1.1 元宇宙的基本內涵

“元宇宙”（Metaverse）最早出現于1992年出版的美國科幻小說《雪崩》之中。通過詞源分析，我們可以發現“Meta”不僅有“元”的意思，還具有“超越”之意，比如“形而上學”[1]（Metaphysics）就含有超越世界物質的意思。而“verse” 具有“宇宙”之意，由于“Metaverse”是由“Meta”與“verse”二者組合而成的，由此可看出元宇宙是虛擬與現實有機結合的數字世界，含有人類對超越當前現實宇宙的期許。雖然“元宇宙”一詞早在1992年就被提出，然而直到當前各界還未對此形成統一的定義。在科幻小說《雪崩》中，元宇宙被描述成戴上智能穿戴設備以虛擬分身進入與現實相平行的虛擬空間；在迪奧尼西奧看來，元宇宙就是虛擬世界的拓撲結構；在清華大學的元宇宙報告中，元宇宙被描述成一種基于數字技術沉浸虛擬現實的體驗。綜上所述，元宇宙是借助VR、AR、MR等相關數字技術所構建的能夠與現實世界有機結合的虛擬數字世界。

1.2 元宇宙的基本特征

虛實結合。通過對當前應用元宇宙的事物進行分析，可以發現虛擬與現實之間的無縫結合是其最鮮明的基本特征。元宇宙是基于各種先進數字技術所構建的，以現實世界為基礎且與現實世界平行的數字世界，在這數字世界中，不僅具有復制于現實世界的數字產品，同時還具有自主創造的虛擬世界的物品。元宇宙借助當前最為先進的智能穿戴設備，及高擬仿真感官刺激，提升了在線互動成效，進而讓使用者有了更好的沉浸體驗。很明顯，這種依據各種先進技術的沉浸體驗就是虛擬與現實的高度結合?；诖?，元宇宙具有虛實結合的基本特征。

技術集合。不可否認，元宇宙是涵蓋線上空間、現實條件與終端設備的一個自由、開放的復雜綜合系統，是由相關利益群體共同建構的巨型數字生態，而上面提到的這些從根本上來說都是以數字技術為根基的。事實上，元宇宙是VR、AR、MR、區塊鏈、物聯網等先進技術的集合，例如憑借AI技術可以監管與維護元宇宙健康持續地運行；5G技術能夠支撐超大規模的使用者同時進行線上活動，確保網絡信息的暢通無阻。隨著先進信息技術的不斷發展，更多的信息將被納入元宇宙之中。正是由于元宇宙是先進數字技術的集合，且這些數字技術的集合還隨著技術的發展而不斷調整，為此，元宇宙具有技術集合的基本特征。

上下一體。因為元宇宙具有虛實結合的基本特征，所以使用者可以隨意切換虛擬或現實的場景形式。具體來說，在使用元宇宙的過程之中，每一位使用者都有專屬于自己的元宇宙身份標識，憑借這種身份標識，使用者再通過相應的設備即可隨時進入元宇宙之中，有選擇地從事與線下相銜接的線上活動，且借助先進智能技術，使用者可以隨時切換線上與線下的角色。由此可見，元宇宙必將會對當前社會的組織形式產生沖擊，有助于形成線上與線下一體的關系。

表象思維。由于元宇宙為使用者提供了虛擬與現實有機結合的生態系統，借助相關技術即可實現抽象思維的表象化。使用者利用先進智能技術將復雜思維轉化成現實中具體的產品，以實現復雜思維的具體表象化。這種復雜思維的具體表象化可以讓使用者沉浸于自己的思維中，能有效規避由于信息技術泛濫帶來的思維弱化的弊端。

1.3 元宇宙的演化階段

由于元宇宙是以虛擬技術為基礎構建的，為此元宇宙的演化階段也應以虛擬技術為基礎進行劃分，筆者以虛擬技術的不同發展程度為基礎，將元宇宙劃分為以下四階段。

其一，三維虛擬。典型代表是美國林登實驗室的三維虛擬世界。使用者可以在其中創建虛擬身份，并以這種虛擬身份參與各種相關活動。需要指出的是，在此階段由于受到三維虛擬技術的限制，能夠產生的沉浸感也是相當有限的。當前，三維虛擬被廣泛應用于線上辦公、線上社交活動之中，特別是在發生新冠疫情之后，其更是受到了大量使用者的青睞。

其二，沉浸虛擬。此階段主要依賴人機交互技術、沉浸技術。沉浸技術可以實現事物的一系列變化，比如由“平面”轉向“立體”、“被動”轉向“主動”、“單向”轉向“互動”。伴隨著VR技術的發展，使用者在虛擬世界所產生的感官刺激都可以通過VR技術轉化成真實的感官體驗，極大提升了使用者的沉浸體驗感。

其三，擴展現實。此階段主要以擴展現實技術為支撐。隨著5G、VR、AR、MR、區塊鏈、物聯網等先進技術的發展，元宇宙所需的技術體系已成型。其中，5G技術所具有的泛在性、高速率、低延時等特性可以將分散的使用者在虛擬世界進行聯結，使得其可以同步進入或體驗虛擬世界。以VR、AR、MR等為基礎的擴展現實技術實現了虛實的有機融合，云計算、人工智能等一系列技術亦為元宇宙的發展提供了強有力的技術支持，有利于推進元宇宙的高質量發展。

其四，腦機接口。此階段主要以腦機接口技術為主。通過腦機接口技術可徹底打破虛擬與現實之間的隔閡，借助個體意識控制虛擬身份，讓使用者能夠自如地在虛擬世界進行活動。與此同時腦機接口所具有的傳輸功能，可以讓使用者在虛擬世界獲得不比現實世界差的感官體驗，實現虛擬世界與現實世界的融合。此外，區塊鏈技術在元宇宙的形成發展中也起到了重要作用，借助當前最為先進的區塊鏈技術不僅可以在空間方面實現虛擬與現實的聯結，同時還可以在價值方面實現虛擬現實的統一?？偠灾?，在腦機接口、區塊鏈等先進技術的加持之下，元宇宙能夠徹底實現虛實的有機結合。

2 元宇宙賦能信息素養教育領域的理論基礎

2.1 理論基礎一：具身認知

具身認知與“心—身”[2]認知觀相關，是在批判反思身、心二元分離的認知觀基礎上形成的認知觀點，其是身體、大腦與環境之間互相作用的結果，身體的構造、感覺、經驗都必將對具身的認知與發展產生影響。F.瓦雷拉等相關學者對于“具身”[3]有如下闡述： “認知依賴于個體在生物、心理和文化情境中的感知運動能力?！盵4]從這些闡述中可以明確看出，具身認知形成于個體在多種情景中的交融，為此要非常重視個體發展的情景交互。借助元宇宙技術將信息素養教育對象置身以上情景中，能最大程度調動個體感官與周圍世界的交互，便于在信息素養教育實踐中為教育對象提供更好的服務。

2.2 理論基礎二：分布認知

在分布認知理論看來，個體認知廣泛分布于與個體相關的時間、空間、媒介、文化之中。分布認知是一種在內在表征與外在表征之間進行信息加工的過程，廣泛分布于與個體認知相關的環境、時間、空間當中。分布認知已經超越個體認知觀，將功能系統視為分析單元， “認為認知存在于學習資源、學習環境、學習者使用的工具、學習者間的交互以及所有學習者之中”[5]。據此，相關組織機構不僅應注重為元宇宙中的相關學習資源、工具及活動提供現實指導，同時還應注重元宇宙中信息素養教育對象之間進行的交往活動。

2.3 理論基礎三：沉浸

學者米哈里·契克森米哈賴認為，沉浸理論其實質是一種心理狀態，具體來說是“描述人全身心投入并達到一種極致愉悅的心理狀態”[6]。相關研究已經發現，“高挑戰”[7]與“高技能”[8]是影響個人心情最主要的因素，也就是說，要具備高技能與高挑戰，才能使人獲得身心愉悅的沉浸體驗?！斑€有研究者發現能夠產生沉浸體驗的游戲類型幾乎都是第一人稱或角色扮演類游戲?！盵9]此外，能否產生沉浸體驗感還需要信息素養教育對象能自主參與到相應的活動之中?？偠灾?，沉浸理論描述的是在一種在學習過程中所表現出來的心理狀態，能夠對以元宇宙為基礎開展的信息素養教育實踐活動、信息素養教育實踐任務及項目等提供參考。

3 依托元宇宙賦能的智能信息素養教育環境

3.1 依托技術：構建元宇宙賦能的智能信息素養教育環境賴以存在的根基

“元宇宙順應了第六次科技革命顛覆性、智能化、綠色化和國際化的發展理念?！盵10]其歷經了“單技術—復合技術—富技術”[11]的技術發展進程，構建元宇宙賦能信息素養教育環境主要依托如下技術。

5G/6G技術。充分利用5G/6G技術，能徹底突破元宇宙賦能所面臨的通信障礙。在融合各種技術的基礎上所形成的技術通信場，有助于元宇宙深入推進信息與信息素養教育之間的深度融合，實現萬物智聯，展現出融合、內生、一體的創新特征。以元宇宙為依托的沉浸信息網絡，能夠實現對全息通信、沉浸式擴展現實等技術的實時控制。

人工智能數字孿生技術。充分利用人工智能數字孿生技術，可實現元宇宙資源的動態成長：其一，長期持續的智能利用可產生大量的內容，能夠實現元宇宙的動態生長。其二，依據信息素養教育對象的個體需求產生的個性化學習資源，可以實現元宇宙資源的動態精準輸送。其三，通過全方位的智能審查，可確保元宇宙技術賦能信息素養教育環境的安全。

大數據處理技術。以先進的云計算智能技術為支撐搭建元宇宙資源配置服務體系，不僅能夠實現元宇宙賦能信息素養教育系統硬件的智能虛擬化，同時還能促進信息素養教育系統的智能化改造。此外，大數據處理的云技術能夠實現元宇宙中數據之間的無縫銜接，為信息素養教育對象精準提供個性化服務。

區塊鏈技術。由于區塊鏈具有追溯、不可篡改、去中心等特征，該技術能夠從以信息主導向價值主導轉變，形成與智能信息素養教育相匹配的信息素養教育認證系統。在信息素養教育資源建設方面，區塊鏈技術對搜尋、存儲、傳遞、管理信息素養教育資源并形成生態系統極其有利，能夠實現信息素養教育資源的優化配置。此外，區塊鏈技術在對信息素養教育對象的學分、能力、成功等信息素養教育高效智能認證方面，都發揮了重要作用。

體感交互的腦機接口技術。借助體感交互的腦機接口技術，元宇宙將轉向人機交互階段。在該階段，元宇宙可賦能信息素養教育以實現自然的具身交互。此外，元宇宙還能借助體感交互的腦機接口技術，實現與人腦的直接關聯，以獲得理想的信息素養教育實踐體驗。

3.2 系統構造：塑造元宇宙賦能的智能信息素養教育環境的空間

學者潘云鶴指出：“人類生存空間已經擴展到三維空間?！盵12]依據保羅·米爾格拉姆等人構建的環境連續體模型，現實空間正在被虛擬空間所增強，以至出現創造“現實”[13]元宇宙，顛覆了以往對環境的認知。當前元宇宙賦能的智能信息素養教育環境包括以下幾個方面。

其一，環境構造，元宇宙所構建的智能信息素養教育環境主要包括：真實再造，即通過立體三維采集現實物理環境，結合信息素養教育發展需要對所采集的信息素養教育環境進行真實再造；虛擬再造，即依據信息素養教育對象的認知需求，有針對性地塑造某種具體認知對象，以精準滿足信息素養教育對象個性化的認知需求；穿戴智能裝備，不僅有利于信息素養教育對象在元宇宙環境中獲得較強的感知體驗，同時還有利于智能裝備的改進完善；信息素養教育活動場域，完全可以開展富有成效的信息素養教育活動。

其二，信息傳遞環境，元宇宙所賦能的智能信息素養教育信息傳遞環境包括：相關數據聚合，即將信息素養教育實踐主體的歷史數據與實時動態數據有機融合并實現動態優化；相關知識增長，即結合發展需要建立專門的資源數據庫，以實現相關信息素養教育數據資源的實時增長；實現動態服務，即突破信息素養教育服務的邊界，通過降低認知負荷，實現信息素養教育實踐主體思與想的有機結合；虛實結合，即實現元宇宙中的虛擬信息與現實信息之間的有機結合，且更為重要的是讓這種有機結合為高質量的信息素養教育提供服務。

其三，心理認同環境，即信息素養教育實踐主體的主觀感受。元宇宙在滿足信息素養教育對象身心需求的基礎上，能為其身心發展營造出全新的環境。心理認同環境包括：信息素養教育對象的具身體驗感，即通過元宇宙技術使信息素養教育對象獲得如親身參與獲得的沉浸式交互感和在場體驗感；信息素養教育對象臨場體驗感，即通過元宇宙技術為信息素養教育對象營造身臨其境的氛圍；信息素養教育認同感，即通過元宇宙技術讓信息素養教育對象產生較強的心理、情感等方面的認同。

3.3 構成要素：元宇宙賦能的智能信息素養教育環境的表征

元宇宙賦能的智能信息素養教育環境將對原有環境進行重新塑造，聚焦信息素養教育對象、知識、評價等，主要包括以下組成部分。

多重資源。元宇宙賦能的信息素養教育資源呈現多模態的特征，同一資源可以表現出不同形式，能滿足信息素養教育對象的個性化需求。元宇宙賦能信息素養教育資源的產生過程具有動態特性，其是在融合基礎上的綜合共建，不僅包括建模場景同時還包括內容聚合。元宇宙賦能信息素養教育資源體驗的多視角特性是指信息素養教育實踐主體可以從不同人稱的視角來親身體驗元宇宙中的信息素養教育資源。

智能化工具。產生真實觸感，利用先進高智能的可穿戴設備，讓身體能夠產生真實的操控感；實時呈現，便于對作用效果及時進行反饋；多種方式備選，信息素養教育實踐主體依據個體需要可選個性化方式；高體驗感，借助智能化工具，增強信息素養教育實踐主體的體驗感。

創意活動。依據需要開展活動，即信息素養教育實踐主體可以依據活動發展的現實需要對情景的格局進行適當變化，使得個體與共同體之間能充分融合；積極反饋成效，活動主體可以通過深入挖掘與分析相關數據，為信息素養教育實踐主體精準提供可視化報告。

精準供給。智能信息素養教育環境的個性化反饋，有利于干預并推進信息素養教育過程。信息素養教育者可利用大數據分析，改進優化信息素養教育設計、信息素養教育決策，以實現信息素養教育服務的精準供給。

具身教育。多感官交互，“融合鄰近、泛在、多模態、可植入等多種交互類型”[15]，通過增強現實技術以實現近乎自然的交互；利用先進技術支撐的不同表達方式達成既定的行為目標；利用先進技術使得信息素養教育對象個體獲得臨場體驗感。

信息素養教育對象關系類型。元宇宙將會在超越現實的基礎上對信息素養教育對象關系類型進行重新塑造，形成各種新型的伙伴關系。具體來說包括以下幾種：通過智能技術虛擬影像形成的伙伴關系；通過對自己或者他人進行重新編輯而形成的化身伙伴關系；通過與其他信息素養教育對象交互形成的全息伙伴關系。

信息素養教育者類型。元宇宙也會在超越現實的基礎上對信息素養教育者類型進行重新塑造，其形成的信息素養教育者類型主要包括：使用智能技術形成的虛擬信息素養教育者；使用元智能技術形成的化身信息素養教育者；使用智能技術形成的全息信息素養教育者。

3.4 達成目標：元宇宙賦能信息素養教育以促進信息素養教育對象深知智慧生成為旨趣

元宇宙賦能教育環境能從根本上實現信息素養教育環境的有機融合，呈現跨越時空的新型“共在”[16]。

與此同時，元宇宙賦能教育環境能夠打破以往信息素養教育環境的時空隔離，有效扭轉信息素養教育實踐主體之間地位的失衡，實現信息素養教育結構的根本變革，形成優于傳統的新型信息素養教育組織形式。由此可知，元宇宙賦能信息素養教育不僅能達成新的目標，同時還能夠挖掘信息素養教育對象的潛能，進而促進其生成深知智慧，以適應元宇宙賦能信息素養教育實踐高質量發展的需求。

其一，以促進信息素養教育對象深知生成為旨趣。任何信息素養教育對象都需置身于具體特定的信息素養教育情景中，具身體驗信息素養教育。其主要階段包括：覺察，即在所建構的特定信息素養教育情景之中洞察問題背景，辨別問題類型，探尋合適的問題解決辦法；設想，即充分利用各種資源與先進的技術工具進行相關探索，形成多種備選方案；選擇，即通過充分利用相關的智能分析工具，在對多種備選方案進行分析的基礎上選擇出最佳方案；反思總結，即對信息素養教育實踐活動過程、方法等進行深刻的反思總結；創設，即信息素養教育實踐主體自身創設相關情景，以探尋問題解決的最佳方案；評價，即將相關的多種評價分析進行有機融合，以形成相對應的評價結果。在信息素養教育對象的知識技能習得過程中，元宇宙賦能信息素養教育環境有利于信息素養教育對象的知識技能習得。因此，從信息素養教育對象的知識技能生成與發展視角來看，元宇宙有利于建構知識技能交流場域，且能夠形成螺旋前進的知識技能發展邏輯。

其二，以促進信息素養教育對象智慧生成為旨趣。信息素養教育對象在深度習得知識技能后，還能轉向更高的智慧生成階段。通過對智慧的內涵進行分析，信息素養教育智慧是針對信息素養教育對象的工具思維，是信息素養教育實踐主體關系的價值思維，亦是信息素養教育實踐主體之間的認知思維。元宇宙的信息素養教育環境將信息素養教育實踐主體之慧與其技之智進行有機融合，形成信息素養教育對象的智慧結構，即適應元宇宙發展需求的思維、道德、品質方面的智慧生成。

4 元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的布局

元宇宙必將對信息素養教育實踐產生極其深遠的影響，尤其是采用視覺沉浸技術之后，以往開展的數理推理與進行的科學實驗必將被打破，其將成為發現事物規律的第三種方法。元宇宙不僅是視覺沉浸技術發展到最高階段的典型代表，同時還是對信息素養教育進行突破性重塑，并開展高質量信息素養教育實踐的起點。鑒于元宇宙所具有的前瞻緊迫性，我國應做好以下布局。

4.1 探究元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的倫理新理念

信息素養教育的倫理不但具有亙古不變的永恒特性，而且還具有鮮明的時代特性。元宇宙中的信息素養教育實踐主體是以多元表征的方式存在的，不僅可以化身為方式表征，同時還能以全息影像或者虛擬的方式為表征。為此，元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的倫理可以歸納為人與人、人與虛擬人、人與事物、虛擬人之間的倫理關系問題。筆者通過具體分析發現，其一，針對信息素養教育實踐數據主體的倫理風險問題，應做到信息素養教育相關數據在采集、存儲、應用方面的安全；其二，關于信息素養教育實踐主體的算法倫理風險問題，智能算法需要精準介入；其三，關于信息素養教育實踐主體與虛擬信息素養教育實踐主體之間的關系問題，既要充分發揮虛擬信息素養教育實踐主體的作用，同時還應最大程度地發揮信息素養教育實踐主體的主動性，以實現信息素養教育實踐主體與虛擬信息素養教育實踐主體之間的和諧共生。

4.2 構建元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的研究新框架

元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐離不開理論創新。其一，研究新型的信息素養教育理論，廣泛吸收相關教育理論的研究成果，研究以具身認知為核心的信息素養教育理論，聚焦信息素養教育對象發生的內部變化；其二，研究新型的信息素養教育理論，積極探索“以信息素養教育者為中心”“以信息素養教育對象為中心”“主體間性”[17]等理論在元宇宙賦能信息素養教育實踐中的表現形式，不斷嘗試探索構建具身空間的信息素養教育相關理論；其三，創新信息素養教育的研究方法，深入推進以諸如大數據分析、算法等為基礎的信息素養教育研究范式轉型，重視基于數據信息分析的信息素養教育對象的全程研究；其四，樹立信息素養教育發展新理念，培養適應元宇宙發展需求的高質量信息素養教育人才。

4.3 加快構筑元宇宙時代開展高質量信息素養教育實踐的新基建

新基建是支撐元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的基礎與關鍵，其主要建設方向包括：網絡信息、技術平臺、數字資源等?；谠钪尜x能構筑高質量信息素養教育實踐的新基建需進行頂層設計與科學合理布局：其一，應樹立典型榜樣，發揮榜樣在元宇宙賦能開展信息素養教育實踐中的帶頭示范作用，發揮其引領智慧信息素養教育示范區發展的功效；其二，實現產、學、研一體化協同推進，共同打造元宇宙賦能的高質量信息素養教育產品；其三，加大政策支持，依據發展需要制定專門的政策文件，構筑元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐的新基建，以此助力元宇宙賦能開展高質量信息素養教育實踐。