問出精彩　問出高效

摘 要：提問是課堂教學中連接教師與學生的重要途徑，關乎教師的教，學生的學。也正因為如此，在追求“減負增效”的教育目標下，關于課堂提問有效性的探討也日益增多。文章立足于初中數學教育實踐，關注初中數學課堂提問，更結合具體的教育實例，從作用、原則及策略這三個方面入手，針對初中數學課堂有效提問這一主題進行了全面、細致的論述、探討，旨在通過對初中數學課堂提問的研究，引導更多初中數學教師關注課堂提問這一課堂教學細節，科學提問，高效提問，以有效的提問為載體，為學生扎實學習知識、發展素養奠定基礎。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0024-03

引? 言

課堂提問是課堂教學的重要環節，對教師的教與學生的學有極為重要的意義與作用。也正因如此，教師應關注課堂提問，想方設法提升課堂提問的有效性，以有效的課堂提問推動教學活動的正常組織與高效開展。作為一名初中數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中高度重視課堂提問有效性的提升，邊認真教學，邊從中反思、歸納與總結，從中匯聚、形成了有關初中數學課堂有效提問的眾多思考?，F結合個人教學實際經驗將其闡述如下。

一、初中數學課堂提問的作用

（一）初中數學課堂提問對學生的作用

初中階段學生隨著年齡的增長，自我控制能力較之以往有了明顯的提升，但仍存在些許不足，這就導致部分學生在課堂上容易出現分神、注意力不集中等情況，影響實際學習效果。此外，相較于語文、歷史等人文性學科，初中數學有著本身具有的抽象、復雜等特點，導致部分學生很容易因為聽不懂、沒理解而失去數學學習、探索的興趣，進而難以全身心地融入其中?？梢哉f，無論從初中階段學生的特點來看，還是從初中數學學科的特征來看，都在一定程度上影響著學生的學習效果。初中數學教師要立足這一實際情況，有意識地激發學生的興趣，讓學生的注意力與思維專注于數學課堂，專注于教師所講解的數學知識點上，進而聽懂、理解并掌握。

初中數學課堂上的有效課堂提問便有促使學生專注學習的突出作用。這是因為，一個個問題能吸引學生的注意力，同時，師生間的互動也能進一步強化這一點，兩者共同作用，能推動學生將重心與注意力集中在課堂學習上，達到良好的學習效果[1]。

（二）初中數學課堂提問對教師的作用

課堂教學中，學生是學習的主體，教學活動的組織需要圍繞著學生展開，這一點毋庸置疑。教師只有精準把握學生的各項學習情況，才能更好地組織與實施教學，更好地推動學生的進步與發展。而要想達到這一目標，教師只是講課、教授顯然不夠，尚且需要通過課堂提問、測試等不同手段。課堂提問以問題為載體，在師生互動間即可完成，便于操作，且容易見效，因此，對教師教學至關重要。

具體到初中數學課堂教學中，教師通過課堂提問了解學生對所講解知識的理解程度，未掌握的知識點是什么，這成了教師接下來實施與組織數學教學的重要依據，有助于促進教師專業能力的發展，同時也為初中數學教學質量的提高起到了重要、積極的作用。

二、初中數學課堂提問的原則

初中數學課堂提問至關重要，但初中數學教師要想切實提高課堂提問的質量，還必須牢牢堅守如下幾項原則，確保初中數學課堂提問真正發揮出應有的作用，服務數學教學，促進師生共同進步與成長[2]。

（一）緊扣課堂教學內容

課堂教學中的任何一個環節都是為課堂教學服務的，作為課堂教學一環的課堂提問同樣如此。這也便決定了初中數學教師在進行課堂提問時一定要確保所提出的問題、所設置的問題情境是與數學教學密切相關的。緊扣課堂教學內容，是初中數學課堂有效提問應遵循的最為重要的基本原則之一。

（二）循序漸進提升難度

人們對事物的認知遵循由易及難的原則，在學習中這一點表現得尤為明顯。具體來講，學生率先接觸并理解較基礎、簡單的知識，掌握之后，再以此為基礎，進一步吸收、內化與理解稍難一些的知識與內容。這是一種規律。因此，初中數學教師在進行課堂提問時，一定要把控所提出問題的難度，堅持由易及難、循序漸進的原則，由簡單問題開始逐漸提升問題的難度，切不可始終提出難度較小的問題，致使所提出的問題讓學生感覺“缺乏挑戰”，從而失去探索、解答與思考的積極性，也不可一開始便提出難度過大的問題，使學生感受到壓力與負擔，這也會影響其思考與解答問題的熱情[3]。

（三）尊重學生學習差異

世界上沒有兩條相同的河流，也不存在兩片完全相同的葉子。具體到一個班級中，自然也不會有完全相同的學生。學生之間總是存在種種差異，這些差異包括學生的學習基礎、理解能力、遷移能力等。這就要求教師在教育教學的過程中，尊重學生的學習差異，并予以精準的教育。作為教學中重要組成部分的課堂提問自然也應將這一理念貫徹、落到實處。初中數學教師在課堂教學過程中，要針對不同的學生提出不同的問題，讓不同的問題推動、幫助不同程度、不同水平的學生共同進步與成長，這樣才能更好地將“面向全體學生教學，促進全體學生共同發展”的預期目標有效落到實處。

（四）提問語言清晰簡潔

課堂提問應有極強的指向性，這樣，學生才能理解教師所創設的問題情境，才能置身其中更好地思考與分析?；诖?，初中數學教師在進行課堂提問時，還應秉持一個重要原則，即課堂提問的語言要清晰簡潔、簡單明了，讓學生在接收到問題后便能快速理解，并以此為基礎展開深入的思考與探究。那些模棱兩可、語焉不詳的問題只會讓學生心生困惑，摸不著頭腦，反倒會影響其數學學習、探索的效果。

三、初中數學課堂提問的策略

初中數學教師應明確課堂提問的有效策略，這樣才能在合適的時機設置有效的問題，切實以問題為載體，吸引學生思考、解答，并使學生真正在這一過程中有所獲、有所得。

（一）從學生的興趣點提問

學生對感興趣的內容才能表現出極強的主動性，也才能自覺思考與探究。因此，初中數學教師一定要掌握初中生的興趣點，從學生的興趣出發，巧妙設置問題，讓學生更愿意在問題的引導下思考、探究、體驗與成長[4]。

例如，在教學“直線、射線和線段”這節知識時，為了便于學生理解直線、射線和線段的概念，筆者有意識地引入生活中的一些實物，以加深學生的印象。這一做法有效建立起了學生所學數學知識與實際生活之間的聯系，讓學生感知到了數學學習的實用性，進而從生活中尋找更多可以看作是直線、射線和線段的事物及現象。在感知到學生對此所具有的興趣與熱情后，筆者便有意識地以此為切入點，對學生進行提問：“除了我們剛才所提到的那些事物，生活中還有哪些可以看作直線、射線和線段的事物及現象呢？請認真回憶、思考?！睂W生本身就非常感興趣，這一問題的提出無疑很好地滿足了學生，推動著他們去思考、分析。如此一來，該課堂提問便有效地推動著學生更好地集中注意力，使其在探究與回答問題的過程中，梳理更多生活中可以看作直線、射線和線段的事物及現象，并借此進一步加深對直線、射線和線段三者的認知與理解。

（二）從學生的疑問點提問

學生在學習的過程中總是不可避免地會產生一些疑問和困惑，這在學習中是極為正常的一種現象[5]。

教師應高度重視學生的疑問點，因為這些疑問與困惑都表明了學生學習中尚未理解的內容，是學生亟須突破與攻克的難點。也正因由此，初中數學教師在進行課堂提問時，應從學生的疑問點出發，面向學生的疑問點提問，讓所提出的問題幫助學生展開深入思考，使原本的疑惑順利解決，切實提升學生的知識理解與掌握能力。

例如，在學習“軸對稱”這節知識時，學生接觸到兩個概念，其一為軸對稱圖形，其二為對稱軸，兩者極為相似，且同時出現。也正因此，學生在了解與學習的過程中產生了一些疑問“軸對稱圖形與對稱軸兩者一樣嗎？有哪些聯系？又有哪些區別呢？”在學習的過程中，有學生主動拋出了這些困擾他們的問題。以此為基礎，筆者趁勢提問，將學生的疑問直接轉化為問題，引導學生進行思考與探究。這些問題所構成的課堂提問便滿足了學生現階段的學習需求，有助于集中他們的注意力，使其進行深度思考，在找到軸對稱圖形與對稱軸兩者聯系與區別的基礎上，更好地掌握與吸收本節數學知識。

（三）從學生的易錯點提問

學生在學習的過程中不可避免地會出現錯誤，教師要重視學生學習過程中所出現的易錯點，與此同時，更要有意識地進行干預，以引起學生的重視與注意，使其在接下來的學習活動中，盡可能避免在易錯點出現錯誤，或盡可能地減少錯誤。由此出發，在初中數學課堂教學中，教師便可以有意識地從學生的易錯點處進行提問，讓學生針對易錯點進行深度的思考、分析與探究，在攻克易錯點的同時，提高自身數學學習質量[6]。

例如，在教學“解一元二次方程”這節知識時，其涉及眾多具體解一元二次方程的方法，如開平方法、配方法等。而每種解法都有其特定的步驟與規律，若丟失步驟則往往會導致計算結果錯誤。以配方法為例，其五個步驟依次為：化1，即把二次項系數化為1；移項，

即把常數項移到方程的右邊；配方，即方程兩邊同加一次項系數一半的平方；變形，即化成（x+m）2=a；開平方，即求解。這五個步驟缺一不可，但是根據以往的經驗，學生極容易丟失一些步驟，如或是忘了最開始的化1，即并沒有把二次項系數化為1；又或是忘了移項，即沒有把常數項移到方程的右邊。針對這些學生實際計算中極容易出現的錯誤，筆者有意識地呈現與之相對應的錯誤計算步驟，并以此為基礎設置問題，引導學生找出所呈現錯誤計算步驟的錯誤之處。教師通過真實的例子，能使學生切實加深利用配方法正確解一元二次方程的認知與理解，有意識地從中汲取經驗加以規避，獲得“解一元二次方程”這節數學知識的學習效果[7]。

結? 語

并不是所有的提問都是有效的提問，那些未能引起學生思考的、未能促進師生互動的、未能服務于課堂教學的提問都是低效的，甚至是無效的。初中數學教師應從實際出發，認真、全面考慮學情，既要想方設法避免那些低效、無效的提問，又要有意識地從細節處入手，恰當提問，高效提問，讓提出的一個個問題推動學生認真思考、探究，進而獲得知識，發展素養，提升能力。在日后的初中數學教育實踐中，筆者仍將以原有的教育經驗為基礎，同時，進行有關課堂提問有效性提升的探討，不斷豐富有關提高初中數學課堂提問有效性的研究成果，為初中數學教育理論的不斷更新及學生的更好成長貢獻自己的力量。

[參考文獻]

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郭憶梅.激·適·導·創：提升初中數學課堂提問有效性的策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（01）：78-79.

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作者簡介：張瓊政（1979.4-），男，廣西北流人，就職于廣西壯族自治區玉林市北流市教育局教研室，科研處主任，高級教師，本科學歷。