新課改背景下的名師工作室深度研修探索

顏麗函|浙江省溫州市洞頭區教師發展中心

名師工作室研修，是指研修者為完成特定學習活動而經歷教育智慧的發現、抉擇、歸納、評價等過程。名師工作室的宗旨是提升研修者的創新教學能力、組織素養、批判性思維等高階能力，而復雜的可視化高階思維，需要研修者付出心智努力。結合當前課程改革倡導的理念和一線教學的實際，名師工作室可在文本解讀分析、單元教學重構、學生學習任務設計、課堂觀察學習、教學改進流程建構、研修資源庫建設等方面開展深度研修。

一、指向文本解讀分析的深度研修

分析教材是教師的基本功，尤其是在當前倡導單元整體教學的背景下，教師的文本解讀分析顯得尤為重要。而在現實中，教師的文本解讀分析能力普遍不強。名師工作室可開展指向文本解讀分析的深度研修，使教師明確文本解讀分析的方向、掌握文本解讀分析的方法。

如某名師工作室（小學數學學科）為探索單元整體教學，對小學數學教科書、學習材料等進行解讀，并合理編排內容，構成了符合學生實際學習需求和學習特點的教學單元。同時，工作室立足兒童視角，構建“三讀”（研讀課標，分析單元體系；研讀教參，分析單元內容；研讀教材，設計課時內容）方式，把握知識的結構脈絡，使單元的整體目標精準，推進單元的模塊序列，以提升課堂的有效教學，并設計了“單元體系”分析圖和表（如圖1、表1所示）。

表1 “單元體系”分析

圖1 “單元體系”分析圖

除分析教材以外，工作室還要研究學情，如：學生在學習這個單元之前已經有了多少知識儲備？學生學習的真正難點在哪里？

二、指向單元教學重構的深度研修

在單元整合教學中，教學目標應包括知識、思維、態度三個層次：知識目標設計應體現對知識理解的層次和梯度；思維目標設計應體現思維經驗積累和訓練的顯著度層次及梯度；態度目標設計應體現對學習投入的強度和持久度的梯度。這三個層次的目標設計突出關注學生高階思維發展和學習的全情投入?；谶@樣的要求，教師經常需要根據單元整體教學目標對單元的學習路徑、教學內容、課時安排等進行重構。

如某名師工作室（小學數學學科），針對“三角形的認識”單元教學，基于對教材編排和學情的分析，重構單元學習路徑（如圖2所示）、教學內容（如表2所示）和課時安排（如表3所示），以此設定“三角形的認識”單元教學知識要點與思維指向。

表2 “三角形的認識”單元教學內容重構

表3 “三角形的認識”單元課時安排重構

圖2 “三角形的認識”單元學習路徑重構

單元各要素之間呼應遞進、內在關聯，可以保障相應目標的達成，讓各個學習活動的內涵變得更豐富，更有整合、拓展的意義與價值。

三、指向學生學習任務設計的深度研修

選擇恰當的學習任務是促使學生完成學習任務的關鍵，名師工作室的深度研修應關注學生學習任務的設計。學習任務可分為問題類、抉擇類、歸納類和評價類等類型。一般而言，學習任務設計包括理解問題、提出假設、設計實驗、驗證假設和得出結論等五個環節。不同的學科可選擇不同的任務類型：問題類任務適用于科學、數學等重實驗的學科；抉擇類任務適用于美術、音樂、英語、語文等重寫作、設計、創作的學科；歸納類任務適用于重歸納推理的數學學科；評價類任務沒有學科限制。

表4所示為某小學數學學科的名師工作室設計的問題類任務。首先是“建立支架”，為學生提供自主學習的一般路徑。接著是“作品漂流”，以此“眾籌”學生的認知方式，強調出聲思考、圖示、符號化、圖表、思維導圖及其他思維可視化認知工具的運用，呈現學生的“認知表象”，勾勒“智力圖像”，讓思維可感、可視、可聯。最后是“云上批注”，用個性化簡圖來表達、整理思路，化隱為顯，使經驗與思維有效鏈接，以實現知識與思維的融合。

表4 問題類任務設計示例

四、指向課堂觀察學習的深度研修

基于觀察學習理論，遵循多元參與、歷時分析、協同知識建構、動態進化與及時反饋原則，名師工作室可構建包含課堂觀察活動全過程數據采集、多元分析、可視化反饋報告、面向教學的問題網絡、主體協同改進五個要素的課堂觀察多元分析與改進模型（如圖3所示）。該模型以促進“上課教師和聽課教師雙向分析、持續改進”作為核心追求，將一個完整的課堂觀察活動過程分為以下幾個過程：課前準備過程（即備課），包括制訂觀察目標、觀察任務，是課堂觀察學習的注意過程；課中觀察過程（即聽課），包括觀察師生教與學的行為、撰寫觀察記錄，是課堂觀察學習的保持過程；教學實踐過程（即上課），是課堂觀察學習的運動再現過程；課后研討與改進過程（即評課），包含提供及時反饋、推薦學習資源等。課堂觀察學習貫穿課堂教學全過程，是課堂實現精準教學的重要手段。

圖3 名師工作室課堂觀察多元分析與改進模型

此外，名師工作室還可立足合作學習，通過說課、試課、議課等方式對教學目標達成度及教學成效進行深度研修，并以課堂觀察的方式展開，再現課前說課、課中觀察、師生互動、課后議案、教學反思、專業引領等六個環節。借助觀察工具，參與者能以認真和專業的態度，把握住觀察點，為教師的專業成長服務。表5所示為某名師工作室（初中英語學科）在區級學科指導組送教下鄉時形成的課堂結構觀察表。

表5 課堂結構觀察表

五、指向教學改進流程建構的深度研修

如何改進教學，是名師工作室研修的重要內容。名師工作室要診斷教師教學中的問題，進而提出改進建議。在問題診斷環節，定量研究可以幫助我們找到教學中的“真”問題，定性研究可以幫助我們深入剖析問題背后的影響因素。關于教學改進，定量研究可以幫助我們準確定位教師和學生的“起點”與“最近發展區”，定性研究可以使我們了解研究對象的情感態度和能力水平等影響因素，有助于及時調整改進策略和方法。這樣，科學的指向教學改進的研修流程能有效幫助教師突破經驗局限，提升教學研究能力。圖4所示為某初中英語學科名師工作室建構的指向教學改進的研修流程。

圖4 指向教學改進的研修流程示例

六、指向研修資源庫建設的深度研修

隨著教育的發展，智慧教育成為我們努力追求的方向。智慧教育即教育信息化，是教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代教育技術來促進教育改革與發展的過程，具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化等技術特點。其基本特征是開放、共享、交互、協作、泛在，目的是以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。在智慧教育中，完成學習任務需要多元交互、學習資源和技術工具的支持。多元交互體現在師生之間、學生之間、師生與學習資源、師生與學習工具等的交互。它基于擬定的角色分配結果，設計相應的交互方式以支持學習任務序列的順利完成。而學習資源和技術工具的選擇與設計是多元交互設計的核心和基礎性工作，選擇和設計恰當的學習資源與技術工具以支持多元交互的順利進行，是完成學習任務的關鍵。

名師工作室應致力于建設教師研修資源庫，以促進教師開展深度研修。對此，筆者所在的溫州市洞頭區倡導以名師工作室混合式研修為核心，構建“研修資源化、資源解決化”雙向設計的建設策略。通過學科重難點解讀、學科教學關鍵問題和學科教學策略三類資源，我們多元化、結構化地呈現教師研修資源的體系結構（詳見表6），并依托現代多媒體技術再造學習資源庫建設的流程。通過研修資源和研修課程間的重組設計與迭代應用，我們有效支持了不同教師教育模式的實施，擴大了教師教育服務的有效供給，從而推動其自主學習的發生，促進其專業發展。圖5所示為區域教師研修資源庫建設的流程。

圖5 區域教師研修資源庫建設的流程

表6 教師研修資源的體系結構

“人的頭腦不是一個要被填滿的容器”，名師工作室應致力于成為點燃教師智慧的火把。名師工作室深度研修能夠有效促進教師的專業發展，幫助教師改進教學，提升教學質量。