以問題驅動促進小學生數學深度學習的實踐研究

■福建省漳州市長泰區實驗小學 蔡平梅

隨著課程改革的不斷發展，深度學習作為一種新型的教學模式、教學理念，逐漸取代了以往淺層次的教學模式，使學生的學習深度和素質能力的培養層次得到了更深層次的發展。在小學數學課堂教學中，與深度學習相對應的課堂教學策略應得到積極的優化與實施。其中，問題驅動教學是非常有效的深度教學策略。通過問題驅動，不僅能使學生在教師的引導下深化對數學知識的理解，同時還能使學生在問題的引領下，實現對高階思維、數學綜合素養更為有效的培養。因此，在小學數學課堂教學中，教師應積極地運用問題驅動教學策略，通過問題驅動營造寬松的學習氛圍，引領學生思維，促進學生學習程度的深化，以此實現小學數學深度學習的有效開展。

一、問題驅動教學的概述

（一）問題驅動教學的內涵分析

問題驅動教學是課程改革過程中提出的一項新型的教學策略，主要是指教師結合教學要求與教學內容，通過問題的設計及問題情境的創設，引導學生進行問題的探究與解決，并在一過程中培養學生的綜合素養。由此可見，問題驅動教學是一種具有互動、探究內涵的教學方法，它以問題的提出為起點，引導學生在思考問題的過程中發現問題、分析問題，進而解決問題，使學生在這一過程中能形成數學眼光和數學思維，并在對世界的觀察、思考中實現數學綜合素養的全面提升與發展。通過以上對問題驅動教學策略內涵的分析，不難發現，問題驅動教學作為新型的以問題為依托的探究性教學模式，與其他教學模式相比具有顯著的教學特點：1.問題驅動教學更注重問題的真實性。2.問題驅動教學更注重問題的生活化。3.問題驅動教學更注重問題的探究性。4.問題驅動教學更注重問題的導向性。

（二）問題驅動教學的價值探究

問題驅動教學作為一項蘊涵新課程改革精神的新型教學模式，在具體的教學實踐中顯示出了其獨特的教育價值：其一，促進了課堂教學形式的多樣化發展。課程改革的發展提出了更加嚴格的教學要求，需更加新型的教學模式的融入，以拓展學生綜合素養培養的途徑。因此，問題驅動教學策略作為一種新型的以問題為依托的教學模式，通過對其進行運用，有效地革新了以往課堂教學的形式，并能以此為基礎進行探究學習、合作學習、項目式教學等多種教學模式的優化與創新，實現了課堂教學形式的多樣化發展。其二，增強了課堂探究過程的趣味性。小學階段的學生由于年齡及身心成長特征，在學習的過程中具有顯著的趣味趨向性。問題驅動教學策略作為一種以問題為依托的教學模式，以教師設計的具有挑戰性的學習任務為出發點，通過學生的學習以及主體地位的發揮，能夠使學生開展具有互動性、探究性的學習，這樣就增強了學生學習、探究過程的趣味性，使學生能更有效地感受思考、探究的樂趣。其三，優化了學生由淺入深的學習過程。在問題驅動教學策略中，教師問題的提出、問題情境的創設只是教學的出發點，起到的是拋磚引玉的作用。其本質上的教學目標是引導學生在對教師問題進行思考的過程中進行新問題的發現、提出、分析與解決，這樣不僅更加有效地滿足了學生的求知欲、探究積極性以及批判性思維的發展需求，同時更使學生在這一過程中獲得學習層次的深化以及學習品質、綜合素養的提升，以此實現了學生逐步深入學習過程的優化。

二、以問題驅動促進小學生數學深度學習的實踐研究

（一）以具有層次性問題的提出，實現學生學習主體地位的有效發揮

在新課程改革背景下的深度教學實踐中，教學的最終目標是實現全體學生的全面發展。因此，教師應在對班級內學生學習層次進行細致了解的基礎上，通過具有層次性問題的設計與提出，對各個學習層次的學生實施問題的驅動，這樣不僅更有效地促進了學生學習主體地位的發揮，同時地滿足了各個層次學生的學習需求，以此實現小學數學深度學習的實施。例如，進行“乘法分配律”相關內容的深度教學時，教師可以進行問題驅動策略的實施。教師可以依據科學的劃分標準對班級內的學生進行相應學習層次的劃分，這樣班級內的全體學生就呈現出了學習基礎好、學習基礎一般以及學習基礎不理想等具有梯度性的學習層次。教師可以結合教學內容和學生的層次劃分,設計不同難度的課堂問題。例如，給學生4 個算式:（7+3）×5；7×5+3×5；8×5+2×3；97×15+15×□。依據這4個算式提出不同層次的3個問題：1.第一個算式和第二個算式為什么相等？2.能不能把第三個算式也改成能運用乘法分配律計算的算式嗎？3.□里藏著一個數,你猜會是幾呢？你最喜歡的是幾？提出以上具有不同難度的關于乘法分配律的問題，這樣就使每個學習層次的學生都能獲得相應問題的引領，都能在相應問題的驅動下，獲得相應的進步與發展，并在促進各個層次學生共同進步的基礎上實現小學數學深度學習的有效開展。

（二）以新舊知識結合點問題的提出，促進學生數學知識體系的構建

數學作為一門具有高度邏輯性的教學課程，整個知識體系是由各個知識點之間錯綜復雜關系連接而成的，學生數學知識深度學習可以在對數學知識體系的認知與構建中得到體現。因此，在通過問題驅動策略實施促進小學數學深度學習的過程中，教師應注重在新舊知識的結合點進行問題的設計與提出，這樣學生就能在對問題的思考、分析中，更有效地進行新舊知識點的結合，既實現了對舊知識的復習與鞏固、新知識的深刻理解，又進行了新舊知識點之間的融會貫通，以此實現了學生對數學知識體系的深度構建。例如，教學“除數是小數的除法”一課時，教師可以設計問題：“你能用以前學過的知識來計算4.8÷0.6嗎？想一想可以用什么方法計算，和你的同桌交流交流?！睂W生：“我是把4.8 和0.6 同時乘10，變成48÷6=8?！苯處熥穯枺骸霸趺粗? 就是原來算式的得數呢？”學生：“根據商不變的性質?！绷硪粋€學生說：“我是用元、角的單位對數字進行轉化。4.8元=48 角，0.6 元=6 角，48÷6=8?！睅熯M一步肯定：“真聰明！利用單位的轉化很清楚地算出了結果。同學們用不同的方法算出了4.8÷0.6=8，觀察這些方法，想一想它們之間有什么聯系？”通過以上教學，學生將已學知識和未學知識進行了有機的結合，并將已學知識中所積累的學習經驗運用到新知識的學習過程中，不僅提升了學生對新知識的學習效率，同時也深化了學生對數學知識的整合，實現了新舊知識間體系結構的構建。

（三）以具有探究性問題的提出，實現學生互動探究能力的深度培養

在當前的小學數學教學中，學生的認知水平和思維能力具有顯著的差異。很多教師都能有意識地讓學生進行合作學習、探究學習，但往往流于形式。因此，在新課程改革背景下的小學數學深度學習中，教師應當真正重視學生合作、探究性學習方式的開展，使學生在相互幫助、相互促進的多元化合作中獲得更具深度的學習效果。為促進這一深度學習效果的實現，教師在實施問題驅動教學策略的過程中，應注重具有探究性問題的設計與提出，這樣就能極大地激發學生合作探究的參與積極性，并在具有深度的互動探究中深化學生對數學知識的理解，實現學生互動探究能力的深度培養。例如，“圓的周長”相關內容對于小學階段的學生來講，具有很大的理解難度，教師可以組織學生以學習小組的形式，進行圓形周長的測量以及圓形周長與圓直徑之間的關系的探究。這樣學生就在教師布置的這一探究學習任務的驅動下，積極地開展了有效的互動探究學習活動，并在具有實踐性的操作與測量中、在具有互動性的討論與交流中，更加深刻地認識了圓形周長公式的推導過程以及運用方法，以此深化了學生對這一知識點的理解程度，實現了小學數學深度學習的開展。

（四）以具有開放性問題的提出，實現學生良好思維品質的深度培養

在以往的小學數學教學中，很多數學問題都是通過簡單的“是”與“否”就能進行解答的，這種簡單的、具有封閉性的數學問題，很難激發學生的思維積極性，長此以往還會導致學生思維定式的形成，不利于學生綜合能力及高階思維能力的培養。因此，在注重學生思維品質、思維能力培養的深度學習過程中，教師進行問題驅動策略實施時，應積極地進行具有開放性教學問題的設計，這樣就為學生的獨立思考、積極思維提供了更廣闊的空間，使學生在對問題的分析、推理、概括、總結中實現發散思維、聯想思維、整合思維等良好思維品質的培養，以此促進學生思維能力的深度培養與提升。例如，在教學“三角形的分類”這節課時，教師設計了這樣一道開放性的習題，促進學生更深入地認識三角形的分類。教師手中拿一個信封，提問：“信封里有一個三角形，你能確定是什么三角形嗎？如果讓你猜，一次只能猜一種三角形，你覺得猜對的可能性有多大？你要猜幾次才能猜對？說說你的想法?！睂W生會做出如下回答：“我要猜6次，因為三角形有6種，直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、一般三角形?！薄叭切伟催叿挚煞譃橐话闳切魏偷妊切?，所以我認為猜兩次就可以了?！薄拔也?次，因為三角形根據角分類可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，每次猜其中一種，所以至少要猜三次?！苯處熡靡粋€信封展示一個未知的三角形，向學生提出具有開放性的問題，引導學生依據分類思想進行邏輯推理深化學生感受分類思考的科學性，促使學生自覺應用分類思想解決問題。這樣的開放性習題的設計，極大地拓展了學生思維的廣度與深度，實現了發散思維品質、思維靈活性等方面的培養與提升。

（五）以具有生活化問題的提出，實現學生解決問題能力的深度培養

數學的學習目標并不是單純的數學知識的掌握，而是通過數學知識的掌握與運用實現現實問題的解決。也就是說，在小學數學的深度學習中，學生數學知識的綜合運用能力以及解決問題能力的培養至關重要。因此，在通過問題驅動策略促進小學數學深度學習的過程中，教師應結合數學實用性的學科特點和學生善于從熟悉的現實生活出發的學習規律，設計具有生活化的數學問題，這樣學生就能在數學問題的解決過程中，將數學學習與現實生活進行結合、將數學知識的運用與生活中現實問題的解決進行結合，以此促進學生數學知識向數學綜合素質能力的遷移，實現學生學以致用意識及解決問題能力的深度培養。例如，在教學“正方形、長方形面積”相關內容時，教師可以結合學生現實生活中常見的房屋裝修問題提出問題：“同學們，我最近買了一套新房子，100平方米，我選的地板磚規格是80cm×80cm，每塊地板磚的價格為50元，你們能幫我算一下地板磚這一項的裝修預算嗎？”這種具有生活化的問題因為與學生的生活經驗緊密結合，很容易激發學生的思維積極性，這樣學生就在對這一問題的思考、分析與解決中，進行了正方形面積相關知識的理解與運用，以此深化了學生對這一部分知識的學習程度。

（六）以質疑問題情境的創設，深化學生質疑、批判學習品質的培養

在小學數學的深度學習中，學生敢于質疑、善于批判的意識是一種寶貴的學習品質，只有抱著批判的意識進行數學學習、敢于對教師的教學觀點提出質疑，才能徹底改變人云亦云、對教師盲目服從的學習狀態，才能徹底顛倒以往的淺層次教學模式，實現深度學習的有效開展。因此，在通過問題驅動促進小學數學深度學習的過程中，教師應營造寬松、自由的學習環境，設計具有引導性、質疑性的問題情境，以此激發學生的思維積極性，對教師的課堂講解提出質疑，實現學生良好學習品質的深度培養。例如，在對學生講解“分數的加法與減法”時，教師在對例題進行講解時，就可以故意做出錯誤的推斷，并鼓勵學生提出質疑，通過正確推斷的分析與提出，進行教師錯誤推斷的反駁。這樣學生就在教師具有引導性問題情境的引領下，逐漸形成了敢于質疑的學習品質，為其今后的數學深度學習奠定了基礎。

三、結語

在倡導深度學習的新課程改革背景下，問題驅動教學策略作為一種注重自主探究學習方式的教學模式，在小學數學教學中發揮著重要的教育意義。因此，在小學數學教學中，教師應積極地實施問題驅動教學策略，通過層次性問題、探究性問題、開放性問題以及生活化問題的提出，對學生的數學知識體系進行有效構建、實現學生各項綜合素質能力更為有效的培養。這樣就極大地深化了學生的數學學習層次，促進了小學數學深度學習的有效開展。