巧用生活化教學模式 提高初中物理教學的有效性

■甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學 杜想平

在初中物理日常教學過程中，相關教學內容較為復雜，具體教學流程較為煩瑣，一部分初中生無法接受較為枯燥、單調的教學活動，也無法從較為單一、復雜的教學環境之中，充分掌握各類學科知識。這就意味著教師需要結合初中生綜合學習能力發展需要以及具體學習情況，為學生細致分析生活化教學模式以及其他各類教學方法的具體應用過程。學生在參與日常教學過程中，需要逐步領悟相關學科知識，深層次挖掘學科知識的本質與內涵。因此，教師需要運用生活化教學，為學生細致分析各類學科知識，將各類學科知識教學過程進行逐步簡化。為了進一步貫徹落實“立德樹人”教育教學理念，培養高素質、高水平的現代化教育人才，在初中物理日常教學活動中，需要逐步調整教學內容以及相關教學過程，可以適當融入全新教學方法以及生活化教學模式。在開展物理學科日常教學活動中，教師可以逐步探索全新的教學方法，將生活化教學方法進行實踐探索，逐步意識到生活化教學模式的實際教學意義，幫助學生在輕松愉悅的教學氛圍中，感受初中物理教學的無限魅力。因此，本文將結合生活化教學模式具體應用方法來細致分析初中物理教學途徑。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在正式開展日常課堂活動之前，教師需要明確當前的教學目標，以及學生的能力發展目標和學生當前的學習情況以及課堂表現情況，著重思考具體的教學策略以及相關教學方法，教師需要靈活轉換各式各樣的教學思維，可以在創設相關教學情境的過程中，進一步啟發學生的發散思維，培養學生良好的學習能力。創設教學情境也要求教師需要將主要的教學內容引入其中，并且結合多樣化的教學策略以及教學手段，鼓勵學生主動融入相關教學情境，以便學生可以充分感受情境教學方式的無限魅力。創設生活化教學情境是引導學生進一步投入具體教學環節的重要方法之一，結合生活化教學方法，為學生細致分析課程教學標準之中的諸多教學要求，促使學生可以從其他角度理解生活化教學方法的教育意義。教師可以利用學生日常生活之中的具體道具、相關生活用品，創設貼近學生日常學習與生活的各類教學情境，幫助學生將具體學科知識問題融入實際生活中，幫助學生更好地理解相關知識，實現知識的應用和遷移。

例如，在學習“長度和時間的測量”這一課程相關學科知識的過程中，由于一部分學生剛剛接觸到具體學科知識，也無法在短時間內準確理解具體教學要求以及相關教學原則，無法合理把握初中物理教學的重點知識與難點知識。面對此種情況，初中物理教師可以利用生活化教學方法，將“長度和時間的測量”這一課程的相關知識進行靈活轉化。在“長度和時間的測量”這一課程具體教學知識之中，主要涉及長度與時間方面的諸多知識。教師可以引導學生利用直尺或者是卷尺測量日常生活中見到的各類生活用品。還可以用秒表以及其他鐘表、時鐘等物品，促使學生積極感受時間的流逝，充分理解“長度和時間的測量”這一課程的具體知識。

再如，學生在學習“平面鏡成像”相關知識的過程中，容易對具體知識產生誤解，無法正確把握“平面鏡成像”這一課程相關知識的重點與難點內容。教師可以利用生活化教學情境，引導學生利用日常生活之中的各類平面鏡子，比如，化妝鏡，梳妝鏡、反光鏡等鏡子，探索“平面鏡成像”這一重點知識?！捌矫骁R成像”與“光沿直線傳播”這一課程相關內容之間存在許多關聯，教師可以將這兩個課程的主要知識進行緊密連接，引導學生在日常生活中利用各類平面鏡學習相關光傳播知識。

二、利用互聯網信息技術開展生活化教學

如今，互聯網信息技術以及相關計算機技術快速發展，為初中物理學科日常教學過程奠定技術基礎，教師可以利用互聯網信息技術以及相關現代化教學設備，融合學科知識教學具體要求以及課程教學具體標準，引導學生正確理解生活化教學模式的主要意義，促使學生在濃厚學習興趣的帶動下，全身心投入到具體教學過程中，幫助學生快速理解相關學科知識以及具體學習內容。教師還可以利用互聯網信息技術以及其他相關計算機設備，尤其是互聯網大數據分析技術以及多媒體設備，開展多樣化課堂教學活動。完善學生學科知識體系，開闊學生教學視野。其次，教師可以利用互聯網教學平臺以及相關教學軟件，在互聯網教學平臺上為學生查找各類教學視頻以及教學課件，搜集各類教學資料以及教學資訊，巧妙靈活學習各類生活化教學內容，從多角度、多方面準確把握初中物理學科具體教學過程。最后，物理學科非常注重實踐操作。教師可以將互聯網信息技術引入物理學科實踐操作教學活動之中。因此，教師可以利用交互式電子白板設備以及多媒體大屏幕設備，為學生細致講解實驗操作的具體步驟，隨后結合相關的實驗教學原則以及操作流程，引導學生逐步理解相關實驗器材的具體使用方式。

尤其是在學生學習實踐操作步驟過程中，教師需要引入生活化的教學情境，引導學生將具體的實驗操作步驟轉化為生活之中的具體情景。教師可以用交互式電子白板設備，一步一步帶領學生反復多次復習主要的實驗操作步驟，并且一點一滴地引導學生積累實踐操作的具體經驗，以避免出現比較復雜的實驗操作問題以及安全事故。教師也可以利用社交軟件與學生保持密切交流，即便是在課后，也可以積極鼓勵學生來到實驗室開展向的實踐操作教學活動，教師也可以利用互聯網信息技術以及現代化的社交軟件，逐步指導學生完成相應的實驗操作教學任務。例如，教師在為學生細致講述“聲音的產生與傳播”具體知識的過程中，可以利用互聯網教學平臺查找相關教學視頻，為學生展示聲音傳播的具體途徑以及聲音的來源，隨后再結合“噪聲的危害和控制”這一章節的具體內容為學生講述當前工業噪音的具體危害，學生在初步了解聲音晚上與傳播的途徑之后，則可以細致了解關于聲音的其他知識，教師可以利用互聯網教學軟件為學生拓展與“聲音的產生與傳播”相關的具體教學內容，引導學生感受到人們日常說話聲帶振動的頻率以及工業生產噪聲污染的具體危害。

再如，教師在帶領學生開展“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一章節實踐操作教學活動的過程中，首先需要為學生細致講解相關的理論知識，尤其需要引導學生理解二氧化碳的化學性質以及物理性質，并且還進一步幫助學生理解二氧化碳與一氧化碳之間的密切聯系；隨后，可以利用交互式電子白板設備，融合多媒體大屏幕設備，為學生細致講解二氧化碳的制作過程以及制作的具體步驟，相關實驗操作的主要步驟如果比較復雜，教師也可以利用交互式電子白板設備將主要的步驟進行細節拆分，一步一步帶領學生理解“二氧化碳的實驗室制取與性質”的實際操作步驟，值得注意的是，教師要嚴格依照相關的實驗操作步驟，引導學生合理運用各類實驗道具以及實驗器材，完成實驗操作教學任務。在此過程中，教師也可以將“二氧化碳的實驗室制取與性質”課程的具體教學內容與學生日常生活相結合，比如，學生的呼吸會產生二氧化碳，汽車尾氣排放會產生二氧化碳，工業生產也會產生大量的二氧化碳以及其他有害氣體?！岸趸嫉膶嶒炇抑迫∨c性質”這一章節所涉及的知識面比較廣泛，教師要采用生活化的時間操作教學方式，引導學生將二氧化碳的制取方式以及二氧化碳的實際性質，直接帶入生活情境，便于學生理解。

三、結合生活教學內容進行課后練習

教師在完成課堂教學活動后，需要進行深刻反思，不僅要反思自身的教學問題，也要結合學生的課堂表現情況，反思學生的學習情況，并且結合學生的主要表現情況，合理布置相關的課后作業以及練習內容。課堂教學活動之后的課后練習，可以幫助學生及時復習，鞏固學科知識，并且幫助學生利用碎片化的學習時間，學習復雜學科知識以及深層次的教學內容。學生在利用課堂教學時間學習相關基礎知識后，則要進一步鞏固所學知識，及時針對具體教學過程開展課后復習工作，以便為學生后續的學習與生活奠定堅實基礎。因此，教師在利用生活化教學模式以及相關方法的過程中，需要開展課后復習活動，讓學生投入課后練習與知識復習鞏固的過程，并結合生活化教學內容完成具有針對性的課后練習任務，可以幫助學生從各方面、多角度理解初中物理教學相關內容。教師在為學生安排課后練習題目以及具體復習內容的過程中，要合理運用生活化教學模式，將學生日常生活中極為常見的各類工具作為教學器具。尤其是在實踐課程教學結束之后，教師可以利用生活化教學模式，引導學生充分發現生活之中的各類實驗器材，引導學生鞏固實驗教學的具體內容。最后，教師可以將理論教學活動與實踐教學活動進行緊密融合，隨后創設更為全面化的綜合性教學體系。在這一過程中，教師也可以采用生活化的教學方式，為學生安排各式各樣的課后練習任務以及課后作業，教師在引導學生參與實踐操作教育活動的過程中，也要不斷指導學生完成相應的教學任務，并且認真分析學生的目標完成情況，如果學生可以按時完成相應教學目標，那么教師便可以為學生布置創新性的探究任務以及課后作業，以便進一步培養學生良好的實踐操作能力以及創新意識。例如，在開展“眼睛和眼鏡”實驗操作教學活動的過程中，教師可以積極鼓勵學生利用周圍的各類凸透鏡與凹透鏡，學習眼鏡的具體知識，在“眼睛和眼鏡”具體教學內容之中，近視鏡屬于凹透鏡，遠視鏡為凸透鏡，學生可以利用日常生活中的一部分鏡體，靈活掌握凹透鏡與凸透鏡之間的具體差別，隨后結合眼睛的一部分結構組成，分析凹透鏡與凸透鏡之間的配合關系。

四、采取生活化的評價方式，開展綜合考核工作

在學生完成課堂教學活動后，教師要結合學生的課堂表現情況以及能力發展情況，適當開展相關的教學評價工作以及綜合考核工作，這就要求教師必須要針對學生的具體學習能力進行合理分析研究。教師在開展了綜合評價工作以及教學考核工作的過程中，也要考慮到學生當前的具體學習問題，將某一個學生的個性化學習問題與學生之間的共性問題進行集中記錄與整理，隨后統一制定全面化的教學評價標準，完善具體的教學評價體系。對此，也需要教師融入生活化的教學方式，不僅要關注學生日常學習情況，還需要關注學生的生活情況，因為學生的全面發展是指多方面學習能力的均衡發展。教師可以將更加生活化的考核評價指標引入其中，并且結合學生的日常學習情況以及生活情況進行合理考核。一部分學生可能會由于自身學習能力較差，認知能力發展速度較慢，可能會出現各種各樣的學習問題，因此教師也必須要結合每一個學生的每一種學習問題進行合理研究，并且要關注到學困生，教師也要對這部分學生適當調整具體的評價標準以及評價指標，以便教學評價工作以及考核工作可以適合學生當前的學習情況，可以滿足學生的實際學習需要，以及能力發展需要。教師在開展生活化教學活動的過程中，可以適當配合開展相應的綜合考核工作以及教學評價工作，并且鼓勵學生正確意識到生活化教學的重要價值，以便不斷引導學生依照生活化的教學要求以及能力發展目標，合理完善自身的成長過程以及學習過程。除此之外，教師必須要充分意識到教學評價工作以及綜合考核工作的重要性與必要性，必須要充分了解到教學評價工作的實際意義，并基于學校方面所下發的各類教學指導意見，合理調整具體的考核標準以及考核過程。一般情況下，在教師開展日?？己斯ぷ鞯倪^程中，可以每周或者是每月開展一次綜合性考核評價工作，或者是每一學期開展2～3 次綜合性考核評價工作，并通過此種形式及時調整學生當前的學習狀態以及聽課狀態，以便教師可以逐步引導學生及時糾正自身的學習問題。

五、結語

如果教師想要從根本上提升初中物理日常教學效率，則需要將生活化教學方法以及各類教學模式應用其中。逐步調整初中物理教學具體過程，為學生提供更加多樣化、個性化、全面化的教學內容，引導學生將各類生活化情境帶入具體課堂教學過程中，促使學生靈活巧妙地掌握多種學習方法與學習技巧。筆者經過大量研究與調查之后，探索出了初中物理生活化教學模式具體應用方法。希望通過本文研究，可以進一步提升初中物理日常教學效率。