聚焦核心素養——初中物理深度學習課堂有效構建

■南開大學附屬中學 邢曉璐

初中物理課程應致力于培養和發展學生的專業素養，物理課堂是培養學生核心素養的主要場所，深度學習是發展學生核心素養的重要學習方式。結合物理學科特點綜合考慮，教師在開展深度學習時，應在課前深度備課，將問題融入情境中，使學生在情境中自主實踐探索，形成深度學習能力，再將所學到的知識內化遷移、合理運用，達到提升物理素養的目的。素質教育對物理教學提出了新的要求，教師在教學中要著重培養學生的科學態度、探究能力和分析能力，以此促進學生形成未來學習和工作中必備的品格和關鍵能力。在課堂中，教師要積極落實、貫徹新課改的教學理念、創新教學方法，為學生營造更加良好的學習環境，使學生在問題和任務的驅動下實現自主探究、深度思考，進而不斷提升物理課堂學習效率。本文基于核心素養的培養，針對初中物理深度學習課堂的構建提出幾點策略，以供參考。

一、構建初中物理深度學習課堂的意義

深度學習是提高初中物理教學效率的有效途徑，當前在物理學習中，大部分時間都是教師講解知識點或整理習題引導學生反復練習。這種教學形勢下，學生對知識的認知水平僅停留在記憶和再現這一淺層狀態，思維得不到提升，能力得不到發展，本質上屬于高能低效學習。很多學生本質上是不會學習物理的，對知識的理解也并不深入，尤其是一些班級中還存在以“刷題”為基調的教學現象。教育改革后，素質教育倡導物理學習不能只培養學生對知識的遷移，還要培養學生綜合運用知識的各項技能。因此，深度學習近年來逐漸受到教師的關注，將它合理應用在物理課堂中，能有效發展學生的核心素養，完成師生角色的轉變。所謂的深度學習，與傳統學習方法最大的不同在于，它能有效突出學生主體，重視教師與學生的互動，本質上屬于理解性的學習，能在數學活動中鍛煉、發展學生的高階思維，更好地激發學生的學習潛力，從而點燃思維上的火花。

二、基于核心素養構建初中物理深度學習課堂的策略

（一）任務驅動——激發學習興趣

構建初中物理深度學習課堂，能有效培養和發展學生的高階思維，促進教學效率的提升。但想要實現這一目的，教師要在課堂中有計劃、有意識地引導學生經歷應用、分析、推導和評價等思維過程，進而加強對概念、公式等知識的理解，并在掌握知識內在聯系的基礎上靈活運用，以此突破重難點知識，形成完整的知識體系，為后續深入探究問題奠定良好的基礎。

例如，在學習“光的直線傳播”相關知識時，為了加深學生對概念的理解，教師可以采用任務驅動式教學模式，結合教學重難點設計驅動任務，引導學生積極參與學習活動。在課堂教學中，教師要直接提出問題：“同學們，大家閉上眼睛耐心感受，說一說現在有什么感覺？在漆黑的夜晚中行走又有什么感覺？”讓學生經過討論后再回答，討論中學生會聯系將要學習的內容，從“光”的角度展開思考，進而得出結論：“人們在正常的白日環境下，雙眼可以清晰視物，辨明方向，閉上眼睛后則看不到任何東西，而且在漆黑的夜晚也很難看清楚事物，原因是與光線有關?！蓖ㄟ^學生的回答教師可以認識到，學生能運用生活經驗對這一問題有初步的認知，但無法利用物理知識解釋這一現象。

對此，教師要繼續追問：“那么大家在什么情況下可以看到東西？對比夜晚情況最大的區別是什么？”學生討論后回答：“當光線充足時我們就能看到東西，白天與夜晚最大的區別就是光線?！苯璐?，教師可以引入“光源”的概念，并進一步提出問題：“日常中常見的光源有哪些？”這一問題對學生來說有一定的難度，也是本課教學的重難點之一，教師可以將任務分解成多個小任務：1.什么是自然光源？什么是人造光源？2.二者之間有什么區別？3.生活中哪些例子可以證明直線傳播？4.想象并探索光的傳播速度。鼓勵學生以小組合作的方式，由淺入深、層層遞進解決這些問題。由此，學生可以在掌握“光源”概念的基礎上，了解到光在均勻介質中沿直線傳播，進而產生深入探究的興趣，積極主動地融入課堂活動中。

從上述的案例中可以看出，教師合理地設計任務驅動，引導學生參與到課堂探究活動中，可以幫助學生加強對學科知識的認識，并在任務完成的過程中經歷發現問題、分析問題、解決問題的完整過程，進一步完善自身知識體系。

（二）創設情境——有效調動思維

情境化教學在物理課堂中應用得十分廣泛，教師可以根據教學內容創設不同的情境，為學生提供更有針對性的引導，以便加強學生對物理知識的深層理解，使學生靈活地把握學科規律，達到學以致用的目的。但部分教師在創設情境中，忽視了學生的真正需求，影響了教學效率的提升。對此，教師在創設情境時，可以聯系生活實際，圍繞知識點提出問題，或是運用多媒體直觀展示抽象內容，讓學生對教學內容掌握得更扎實，從而有效解決實際問題。

例如，在學習“光的反射”相關知識時，為了讓學生在掌握基礎知識的同時促進思維發展，教師可以聯系生活實際創設問題情境，使學生借助生活經驗展開思考，深入對教學內容的理解和掌握。教師可以提出問題：“根據所學知識我們知道，雙眼視物的關鍵在于光線，但當在黑暗的環境中打開燈后，我們不僅可以看到發光的電燈，還能看到不發光的桌子、板凳，這是為什么呢？”這一問題具有一定的難度，教師要給予學生足夠的思考時間，并放慢教學節奏，在教師的針對性引導下完成探究活動，讓學生主動參與思考，認識到反射現象并逐步完成思維的轉化。教師要針對上個問題引入“反射光”概念，進一步加強學生對反射的理解，例如，向學生問道：“當陽光投射到鏡面上時，相對應的位置上會產生光點，而當陽光投射到粗糙的木板上，為什么察覺不到光亮？”這個問題比上一個問題難度更高，且具有一定的抽象性，教師應提前準備好擋板、激光筆、平面鏡、玩具等材料，在課堂中開展趣味實驗，引導學生親身操作并觀察實驗現象，通過歸納反射光的出現條件，進而加深對概念和原理的理解。由此可見，深度學習不能脫離生活，教師在創設教學情境時，也要融入生活化元素，并引導學生結合自身的認知，探究和掌握知識，進而為后續學習奠定良好的基礎。

（三）新舊銜接——強化探究思維

根據素質教育的教學理念，教師在物理課堂中要重視培養學生的科學思維。但傳統課堂中教師忽略了對學生思維能力的培養，更重視對知識點的講解和分析，不僅影響了學生思維能力的發展，還會導致教學存在淺層化問題?；诖?，在物理課堂中實施深度學習時，教師要利用知識間的邏輯關系，將新舊知識銜接在一起，讓學生結合已有的知識和經驗，利用知識遷移對問題進行深入思考和分析，從而經歷知識的完整探究過程。

例如，“壓強”是初中物理學習中的難點，為了讓學生深入理解，教師應創新教學形式，構建深度學習課堂模式。在教學中積極探索知識間的內在聯系，并對學生展開針對性引導：“現在是冬天，下雪后大家在雪地上走過，會看到什么現象？”學生對這一問題有較高的興趣，可以結合生活經驗積極回答出“在雪地上走過會留下腳印”“在雪地上走過會發出咯吱咯吱的響聲”“雪地上走路容易打滑”等答案。結合學生的回答，教師進一步引導他們的思維：“下雪的時候有一項體育運動非常流行，那就是滑雪，為什么滑雪板在雪地上能快速滑行呢？”受年齡和知識的限制，學生無法立刻回答這一問題，對此教師應根據知識之間的邏輯關系耐心引導，通過設計戶外實踐活動，更改橫截面積大小開展對比實驗，讓學生親身參與其中強化感受，進而引入“壓力”“壓強”的概念。同時，為了進學生思維的轉化，教師可以繼續追問：“壓力的作用效果與哪些因素有關？”讓學生以小組為單位，通過實驗探究這一問題，在探究的過程中，學生經歷獨立思考和分析，無形中完成了深度思考。由此可見，借助知識之間的邏輯展開探究，引導學生經歷猜想、假設、質疑等過程，能讓學生逐步學會運用學科知識解決問題，對“壓強”“壓力”等知識深入了解，形成獨特的新觀點，進而培養創新思維。

（四）實驗剖析——完成思維轉化

物理是一門實踐性較強的學科，實驗在教學中占據重要地位。通過物理實驗的開展，能幫助學生驗證理論知識，強化認知與感悟。但當下很多物理課堂中都存在實驗機會少的問題，教師以演示實驗代替實驗教學，甚至不做實驗的現象，偏離了實驗科學本質，無形中降低了物理學習本質。為了構建深度學習課堂，教師應讓物理教學回歸實驗室，在課堂導入、正式教學等多個環節合理引入趣味實驗，通過實驗現象吸引學生的注意力，并以提問的方式引導學生思維，激發學生的求知欲，促使其主動參與到課堂活動中，進而實現低階思維向高階思維轉變，完成思維的轉化。

例如，在學習“內能”相關知識時，為了讓學生掌握“做功改變物體內能”這一知識，教師可以嘗試在課堂中引入實驗。在課堂導入環節，教師應準備一個空的礦泉水瓶，底部保留少量的水，對空的礦泉水瓶進行擠壓，再將瓶蓋適當擰松，注意不能將瓶口對準學生，讓學生觀察看到的現象，并剖析其中的原因。這一實驗簡單、趣味性強，實驗材料也較為常見，教師再提出探究性問題：“為什么會出現這樣的現象？是什么力將瓶蓋推了出去？”通過觀察實驗現象，枯燥的知識會變得更具趣味性，教師可以由此引出教學主題，學生也會對后續的學習產生較高的熱情，并對內能產生強烈的探究興趣。

在課堂中為了進一步引導學生的思維，教師可以設計現象更為直觀的實驗，讓學生從直觀的現象入手，完成深入探究：1.選擇密封的礦泉水瓶，利用儀器擠壓瓶內的氣體；2.用橡皮塞塞住瓶口，用數字溫度計的探頭通過皮塞插入瓶內，實時監測溫度變化，便于定量研究；3.瓶內的水應改為水和酒精的混合物，使液化現象更容易發生；4.容器旁邊插入數字溫度計及探頭，更好地了解里面氣溫的變化。學生通過親身操作實驗并觀察現象可以發現，隨著壓強的變化，氣體的溫度也會產生變化，由此初步驗證理論知識，緊接著對氣體溫度變化的原因展開分析，進而發現“做功改變物體內能”的現象，學生從中感受到物理的奇妙之處，重新認識物理的學習價值，進而使自主學習積極性得到提高，間接提升課堂教學效率。

（五）評價優化——科學培養引導

評價是物理課堂中重要的組成部分，在構建深度學習課堂模式時，教師不僅要關注學生對知識的理解，還要培養學生的科學態度，讓學生在學習中帶著問題進行推理和猜測，以此促進思維品質的發展和提升。對此，教師在教學中應對學生進行多樣化評價，在帶有激勵性、引導性和持續性的評價下，讓學生掌握正確的學習態度，并在持續深入的思考中獲得多樣化發展，形成科學的觀點和態度。

例如，在講解“力與運動的關系”相關知識時，為了進一步引導學生的思維，樹立正確的學習態度，教師應設計多元化評價。教師引導學生進行分析和觀察，準備小車、木板等材料，將木板放在桌子上，小車放在木板上用手推動，小車向前移動，手的動作停止后小車就會停止運動。教師可以讓學生對這一現象展開分析，猜測是什么力為小車運動提供了動力，討論后再向學生介紹牛頓、亞里士多德、伽利略等科學家的觀點，在理論教學的基礎上，幫助學生開闊視野，從而認識到：物體在力的作用下才會產生運動，如果物體沒受到力的作用就會靜止不動。

在此基礎上，教師繼續引導學生思維，利用小組合作學習，用多媒體設備展示“火箭升空”“足球運動”“列車進站”等圖片，提出問題：“說一說這些物體運動有哪些不同？”讓學生在小組內展開討論，促進學生思維進一步發散，在這一過程中，教師也可以加入學生的討論中，針對教學重難點給予學生必要的指導，并在學生出現不同觀點時肯定或是糾正其觀點，從而讓學生在持續深入的思考中獲得不同的發展，進而形成科學的觀點和態度。課堂教學內容完成后，教師要展開有效的課堂評價，在原有評價形式的基礎上融入生生評價、小組評價等新的評價形式，通過教師和學生之間的點評，幫助學生認清自身的優勢和不足，并在未來的學習中及時作出調整。由此，學生還能認識到物理知識與生活之間的聯系，讓學生在不斷總結中回顧，在體驗中總結，進而促進科學態度的形成和發展。

三、結語

總的來說，在初中物理課堂中開展深度學習，對教師的“教”與學生的“學”都有重要意義。教師充分發揮自身引導者的作用，能讓學生在思考探究中獲取有價值的關鍵信息，層層遞進掌握比較復雜的知識概念，同時自身思維逐漸由低階向高階過渡。在實際教學中，教師要結合教學內容合理設計任務驅動和問題情境，讓學生在強化探究意識、調動思維活躍度的同時，提高自身思維品質，從而有效發展學生的核心素養。