“雙減”背景下初中英語作業設計優化策略

■廣西壯族自治區柳州市城中區教育局教研室 韋彥合

課后作業作為一個教學環節一直備受教師的關注，受“雙減”政策的影響，傳統初中英語課后作業的設計面臨著巨大的挑戰。傳統初中英語作業在設計上缺乏層次感、系統性以及生活性，不僅加重了學生的負擔，而且難以適應新時代的要求。所以，教師應該從多個角度對初中英語課后作業設計的策略進行探索，從而提高學生作業的效率?；凇半p減”政策，本文分析了初中英語作業設計存在的問題，并提出了初中英語作業設計的優化策略。

一、核心概念及其界定

1.作業：王煥勛主編的《實用教育大詞典》對“作業”一詞進行了定義，他認為作業包含課內作業和課外作業兩種類型，其實一種為完成學習獨立從事的學習活動。在《教育大辭典》中，作業則被分為課堂作業和課外作業兩大類：課堂作業指的是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習；課外作業指的是學生在課外時間獨立進行的學習活動，也是用來檢測學生對舊知識點掌握程度的一種方法。本課題研究的范圍包括課內作業和課外作業。作業設計包含作業的功能、作業的內容、作業的形式、作業的量、作業的目的幾個方面的內容。同時，設計時應注重結合學生身心發展狀況、強調興趣，發揮作業鞏固知識的功能。

2.“雙減”背景下作業設計：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔》中提出，要求學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，進一步規范教學行為、統籌作業總量、提升作業效能、促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務。研究主要包括作業的設計理念、作業設計的內容、作業設計的形式、作業設計的優化措施等，教師根據不同學生的特點，根據作業設計規律、理論，總結出一套適合“雙減”背景下的作業設計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學當中，進而達到復習鞏固的目的，兼顧學生的發展，滿足學生的不同需求，培養學生能力，讓教師與學生共同成長，最終實現減負不減質，促進城中區初中英語教學提升的效果。

二、初中英語作業設計存在的問題

作業設計是英語教師備課過程中不可或缺的一個環節，然而當前初中英語作業設計卻存在很多問題，例如，形式單一、內容隨意、缺少分層等。

（一）形式單一

在當前的英語教學中，大多數教師布置作業的形式都十分缺乏新意，抄寫和背誦單詞、短語及課文的作業布置不僅不能調動學生學習英語的積極性，而且在一定程度上限制了學生的思維。如果教師長期采用這種形式布置作業，那么會使學生對待作業的態度變得越來越消極，從而失去學習英語的興趣，嚴重影響學生創造性的發展。

（二）內容隨意

目前，雖然初中英語教學已經擁有了一套相對成熟的教材，且具有配套的練習冊和單詞表，但是有的教師將重點單詞或短語整理成冊分發給學生，在此基礎上，要求學生抄寫、背誦和聽寫。此外，一些教師會根據教材設計單元測試任務，例如，基本單元知識、閱讀理解。然而，有些教師在整理單詞或設計試卷時往往會暴露出一系列問題，例如，一些教師并未根據學生的實際情況布置作業，將原本只要求會讀和會寫的英語單詞當作“四會”單詞對學生進行考查，這無疑會讓學生背誦單詞變得更困難；又如，一些教師在設計作業的格式方面也比較隨意，題目設計語言不夠嚴謹和規范。例如，為考查學生是否掌握了“artist（藝術家）”這一單詞的拼寫，有的教師設計了這樣一個題目：“The great a IM Pei（貝聿銘）,who designed the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th, 2019.”在初讀這道題目時，似乎不會發現什么明顯的問題，并且大多數學生根據首字母“a”很快就能填寫出“artist（藝術家）”這一單詞。但是，如果仔細閱讀，就會發現這道題所表達的信息是不正確的，即貝聿銘負責盧浮宮金色玻璃金字塔的設計，而不是整個盧浮宮。為了使題目更加嚴謹、規范，可以將之改為：“The great a IM Pei（貝聿銘），who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th, 2019.”教師布置的作業應發揮出“育人”的功能，而不是“育分”，在設計作業時，教師如果將內容設計得過于隨意，不僅不能保證知識考查的準確性，而且難以完成運用科學知識提升學生素養的目標。

（三）缺少分層

學生的個體差異往往很大，班上每個學生的認知和學習能力也不同。隨著教師設計作業的難度越來越大，一些學習相對困難的學生越來越不容易獲得成功的學習體驗。相反，對學習相對輕松的學生來說，難度較小的作業難以調動學習的積極性。部分教師在設計作業時既沒有充分認知到分層作業設計的重要性，也沒有充分認識到作業在幫助學生鞏固知識、暴露問題、促進知識轉化為能力等方面的作用。這些教師設計的作業缺少分層，更與因材施教的教育原則相違背，他們并沒有充分考慮到學生個體學習能力的差異性。例如，在課堂上有的教師在給學生布置背誦課文的作業時，會要求學生在限定的時間內完成，然而這一要求對學困生來說是非常難以完成的，尤其是高年級的學生在面臨課文中復雜的句型和詞匯時，會經常感到吃力。學困生要想跟得上教師的課堂進度，就要比其他學生花費更多的時間。此外，一些教師在設計作業時，由于不能充分考慮全班學生的平均水平，經常會設計出一些超綱的題目，難度較大的題目直接引發了學習不夠理想學生的沮喪心理。由此可見，作業缺乏層次性設計會在一定程度上打擊學生的自信心。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計優化策略

（一）以興趣為起點，促進作業多元化

“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對學習產生興趣，那么學習便會成為一種享受。所以，教師為提高學生學習英語的興趣，充分發揮作業鞏固課堂教學的作用，就要為學生設計多元化的作業，讓學生體會到作業的趣味性。如果教師在布置作業時一味地采取單一的形式，學生將會逐漸失去學習的興趣。

1.繪畫型作業設計

思維導圖是一種同時具有多維思維和圖形的視覺記憶方法，主要是從龐大的知識系統中提取、抽象得出的構圖及精華，屬于輸入與輸出二者的統一。思維導圖的運用很容易鍛煉學生歸納整理的能力，因此，在單元學習以后，教師可以讓學生對學習的內容進行歸納整理，如在學習副詞與形容詞的最高級以及比較級的構成與用法后，教師就可以設計相應作業，引導學生運用思維導圖的方式復習相關語法知識。當學生構建思維導圖時，能將副詞或者是形容詞的比較級、最高級的具體構成形成、用法、特殊用法、同級比較等，以中心區、一級及二級主干與線條，用不同的色塊進行區分，對教材中知識點的信息點進行融合，提取出最核心、最重要的關鍵詞，從而構建清晰的知識結構。通過該構圖，就能呈現學生的思維多維度以及思維路徑，并通過繪圖呈現個性化圖案，在探討交流中呈現學生的個體思維，從而使學生的綜合能力得到顯著提高，并實現高效學習。

2.表達型作業設計

在初中英語中設計表達性作業不僅可以使英語學科的作業更靈活，而且可以提高學生完成英語作業的積極性。要注意的是，在設計作業時，教師要牢牢掌握基礎性的知識，防止因過度重視形式而導致作業的功能無效。例如，教師在教授“My favorite subject is science”一課時，可以根據教學內容設計表達型的作業。其一，教師可以引導學生思考自己喜歡的學科是什么，并要求學生運用英語知識進行簡單的口語表達；其二，英語教師可以讓學生收集與教學內容相關的有趣故事，并讓學生思考如何用英語表達；其三，當學生充分理解如何表達時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行寫作與交流。作業的表達性設計不僅具有重要的價值和效果，而且可以改變傳統的作業設計方式，從而減輕學生的課業負擔，實現高效學習。

3.創新型作業設計

由于當前初中英語作業形式較為單一，難以激學生學習的積極性，所以，創新顯得極其重要。為提高學生學習英語的興趣，提高學習的效率，教師在選擇作業形式時，要根據教材內容和實際情況，促進作業形式的創新，改變機械化地抄寫英語單詞和背誦英語課文的方法，并盡可能設計一些有趣的作業，從而促使學生在愉快的環境中輕松完成相關作業。例如，在課堂上，英語教師可以讓學生說出物品的類型，如food，然后讓學生說出相關類型的英語單詞，如noodle、rice、tomato等，直到學生說不出來，讓學生進行表演作為“懲罰”，引導學生進行新一輪的單詞接龍。這種以單詞接龍代替傳統抄寫、聽寫單詞的形式，不僅可以鍛煉學生讀單詞的能力，而且可以游戲的形式學習和掌握英語知識。此外，為提高學生英語語言交流與表達的能力，引導學生與實際生活相聯系，教師可以根據教材內容為學生布置相應的作業，如閱讀短篇與寫讀后感。

（二）以學生為主體，作業分層化

學生是存在個體差異性的，根據因材施教的教育原則，英語教師在設計作業時應尊重學生的個性差異，為不同水平的學生設計出分層化的作業，只有這樣才能確保作業在設計時關照學生學習情況，使學生通過作業強化知識。例如，教師在布置背誦作業時，可以根據學生的英語基礎水平設計不同的任務，對一些英語基礎較為薄弱的學生，教師可以讓學生背誦其中某一重要的段落，而對基礎好、學習能力較強的學生，教師可以讓其完成整篇文章的背誦。此外，還可以為優生布置額外的作業。教師不僅可以讓優生根據設計的情景進行綜合性訓練，還可以在每次測試或者練習后，根據學生的實際情況布置相應的糾錯作業。例如，如果學生A 在基礎知識方面的出錯率較高，就可以讓這名學生針對基礎知識進行練習；如果學生B 在閱讀理解方面的失分率較高，可以讓這名學生多完成一些閱讀理解方面的題目。分層作業設計的多層次特點表現在作業難度、作業量、作業目標等方面。教師采用分層設計作業的方式不僅能有效減輕學生學習的壓力，還可以使學生的學習水平不斷提高。除此之外，分層設計作業不僅能讓學生在學習過程中獲得成功感，還能激發學習的興趣，從而使學生的自信心得到進一步增強。

（三）以素養為核心，發揮作業的育人功能

英語學科的核心素養包括四個維度，即語言技能、思維品質、文化意識及學習能力。為了培養學生的基本英語素養，教師一定要根據育人的目標設計作業?？v觀當前的英語教材，書中大多涉及多元文化的相關知識，學生通過學習教材中的內容，可以逐步培養跨文化意識，開闊視野，增強愛國主義精神。因此，在設計作業時，英語教師應該既要保證作業的知識性，又要彰顯教育性。例如，由于校園生活是青少年生活的核心部分，在形成正確的世界觀、人生觀和價值觀方面起著重要作用，學生在學習英語8A第二單元“School life（學校生活）”時，會對這個話題感興趣。根據學生已經掌握的知識，教師可以利用對“Reading（閱讀）”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World（一個名為‘世界各地學?！脑诰€俱樂部）”的學習，為學生布置以下問題：“What’s school like around the world?（世界各地的學校怎么樣？）What are the similarities and differences in schools?（學校有什么相似之處和不同之處？）What’s your ideal school like?（你理想的學校怎么樣？）”并鼓勵學生比較其他國家的校園生活，結合自己的實際情況寫下自己的觀點，最后在課堂上與學生交流。由于“School life（學校生活）”這一話題與學生的生活十分貼近，大多數學生都非常感興趣，并能寫出自己關于校園課程、現場設施、課外活動、文化和娛樂的觀點。由此可見，這樣的作業設計方式不僅有助于學生培養自身的文化意識，還能幫助學生在比較各國文化內涵的同時，學會尊重差異、吸取精華。大多數學生在鍛煉英語技能的同時，還進一步提高了自身的英語素養。

四、結語

綜上所述，初中英語教學中，作業設計是一個不容忽視的重要環節，是英語課堂教學的重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環節。由于部分學校過分注重考試成績，同時為了便于檢查作業，初中教師布置的英語作業多為書面形式。作業設計體現教師意志，忽視學生的個性差異，偏離了“以人為本，以學生為主體”的教育核心理念。中學教師要改變“重題量，輕質量；重中考，輕實踐；重書面，輕運用；重結果，輕過程”的傳統作業觀念，樹立新型的作業觀，真正發揮作業育人的功能。在設計作業時，教師不僅要注意形式的多樣性、內容的嚴謹性，還要注重在策略上體現分層，在觀念上尊重個體差異。在“雙減”政策的大環境下，教師要有效減輕學生的壓力、提升教學質量，要優化設計作業的策略。教師只有重視作業環節的設計和安排，讓學生樂于做作業，才能培養出個性化、全面發展、自我實現的人才。