教學助手下小學美術欣賞課展示評價方法探討

■寧夏回族自治區銀川市閱海第二小學 王凱婷

針對小學美術欣賞課，學生的學習過程以及作業是學生評價活動的兩個主要對象。本文分別從上述兩個方面入手，結合移動終端詳細闡述具體的展示與評價方法，旨在對學生課上的學習成果進行科學且全面的檢驗，希望能夠幫助小學美術教師努力創新教學形式、豐富教學內容和提高教學效果。欣賞課是小學美術教學工作的重要組成部分，也是提高學生鑒賞能力的重要活動。為了能夠有效提升小學美術欣賞課的教學質量，教師應當要探討更有效的展示與評價方法，從而提高學生對美術作品的欣賞能力以及理解能力，幫助學生梳理學習思路、總結學習經驗和發現個人不足?，F如今在信息社會下移動終端為小學美術欣賞課的展示評價方法提供了更為便捷和有效的途徑，為增強美術欣賞課的教學質量奠定了堅實的基礎。

一、小學美術欣賞課評價體系的特性分析

（一）自主性

美術作品的欣賞是對純粹美感的評價，有一定的自主性。學生都有自己的自我意識，學生的審美意識被有效喚醒之后，其在現實中同樣的意識也會被喚醒，例如，在欣賞食物作品的過程中，很多作品有獨特的色彩和形狀，這些都是構成人們審美需求的主要元素。不同的形體能夠傳達不同的情感，能夠激活人們的意識，也能夠有效提高學生的審美能力。一些美感與社會有密切的關系，學生不同的價值觀在一定程度上影響了他們對美學元素的判斷。教師在進行教學評價之前，需優先引導學生樹立正確的價值觀，防止出現因學生主觀意識所導致的影響審美評價的現象。教師可以和學生一起進行美術作品的欣賞，由于教師和學生審美的不同，這過程當中會產生一些思路的差異，在具體的教學中教師往往具有較好的思維修養和豐富的知識，更需要引導學生，達到教學的最佳效果。

（二）客觀性

藝術的審美價值比較客觀，而且不同地域有不同的文化，很多學生在進行美術作品欣賞的時候都會有不同的評判思路，但是審美不等于價值觀，兩者相互獨立。一些行為會影響學生的價值觀念，另外，很多中西方的差異也是導致影響審美觀念的因素。因此，教師在進行學生學習評價時，需確定較為合適的欣賞材料。

二、移動終端下小學美術欣賞課中學習過程的評價

小學美術教師在開展欣賞課教學工作時要重視對學生的學習過程進行評價，關注學生在學習過程中表現出來的態度、與其他同學之間的配合程度以及通過學習對個人的價值觀念所帶來的影響程度。移動終端下小學美術欣賞課中學習過程的評價，主要包括以下幾個方面。

（一）評價目的

小學美術教師對學生在欣賞課中的過程進行評價，主要是為了讓學生能夠對個人的課堂表現、學習成果等方面有清晰的了解，明確自身在學習過程中所表現出來的不足，進而提高他們的學習積極性。另外，小學美術教師對學生在欣賞課中的學習過程進行評價，是為了不斷優化和調整課程開展方式，進而為學生提供更為優質和高效的教學課堂。

（二）評價類型

小學美術教師對學生在欣賞課中的學習過程進行評價，主要包括以下幾種類型。

其一，激勵性評價。激勵性評價有助于顯著激發學生學習的積極性，引導他們持續地進行學習，不斷擴展他們的知識面。其二，延時性評價。延時性評價指的是學生在完成了整個學習活動后，教師再對他們的學習過程進行評價。此類評價方式有助于釋放學生的想象力，不讓學生的思維受限。在美術欣賞課上，教師在正式評價學生的學習過程之前，會讓學生自由地表達個人的觀點和看法，這對培養和激發學生的創新意識具有重要的促進作用。其三，分層性評價。教師在對學生的學習過程進行評價時應當要堅持因材施教的原則，努力讓每一名學生都能夠在原先的水平上得到提升。因為學生個體之間的差異，所以不能夠只通過一個標準去衡量所有的學生，尤其是對于一些美術基礎較薄弱的學生，更要給他們創造機會增強他們的學習信心。

（三）評價內容

小學美術教師對學生在欣賞課中的學習過程進行評價，評價內容主要集中在學生對課堂知識的掌握程度、學生對美術作品欣賞技巧的掌握、學生的語言表達能力、學生獨立思考的能力以及團隊協作的能力。通過選取上述評價指標對學生在欣賞課中的學習過程進行全方位的評價，能及時發現小學生學習的不足，督促他們在接下來的學習中表現出更好的積極性，提高學生的學習效率。

（四）移動終端下的小學美術欣賞課過程評價路徑

在激勵性評價、延時性評價以及分層性評價等傳統評價方法的基礎上，借助新型信息技術的移動終端對學生在欣賞課中的學習過程進行評價，有助于豐富評價方法的內容和提高評價的效果。通常情況下，移動終端下的小學美術欣賞課學習過程評價方法包括“智能表揚”“智能點贊”等。例如，在小學美術欣賞課上，美術教師要對某一個學生或某一個小組提出表揚時，可通過點擊移動終端交互屏幕完成。當小學美術教師發出“贊揚或表揚”指令后，移動終端屏幕上就會顯示被表揚的學生姓名或者被表揚的學生小組。利用移動終端除了能夠對某一個學生或者某一個小組進行表揚以外，還能夠為學生提供參與欣賞課評價活動的機會，讓學生在學習的過程中積極參與課堂互動，始終吸引學生的學習注意力。例如，當教師組織美術欣賞課時，為了能夠激發學生的學習興趣，美術教師不斷激勵學生多去溝通和交流，提倡學生自由發表個人的觀點和看法，在學生發表觀點的時候，教師要對優秀的觀點內容進行表揚，借助移動終端設備，有效開展智能表揚或智能點贊活動。此舉不但能夠有利于保持學生的學習信心和學習熱情，而且還能夠激發他們的學習興趣。移動終端設備能夠清晰地記錄每一名學生或每一個小組整堂課所獲得的表揚或者點贊次數，所獲得的點贊和表揚次數越多的學生就證明在美術欣賞課中的表現越優秀，能幫助他們樹立學習信心和提高學習的主動性。

三、移動終端下小學美術欣賞課中作業的展示評價方法

美術教育的終極目標是培養和發展人的想象力與創造力，而美術作業就是學生通過認真觀察和學習后將觀察與想象重新組合的產物。小學美術欣賞課中的學生作業不僅體現了學生的課上學習成果，而且體現了學生的審美情趣。

（一）評價目的

小學美術教師借助欣賞課對學生的美術作業進行評價，不僅可以判斷出學生的學習成果，衡量學生的欣賞與鑒賞能力，而且能夠檢驗個人教學效果，及時梳理教學思路，不斷豐富教學內容和創新教學形式。

（二）展示方法

在美術欣賞課上主動展示學生的作業和學習成果，有利于持續激發他們的學習主動性與積極性。常見的作業展示方法有以下幾種類型。其一，自我推薦型。作為美術教師要努力為學生搭建展示自我的平臺，鼓勵小學生把自己的學習成果向其他學生進行展示。小學美術教師在開展欣賞課教學工作時，可讓學生詳細講解自己的美術作業或者美術作品的主題、形式、內容以及特點，鼓勵他們大膽地發言，讓他們主動地展示自己的學習成果。其二，教師發現型。小學美術教師應當屬于最了解學生學習狀態和實際情況的人，所以在欣賞課上，教師要主動把學生優秀的美術作業進行展示，讓班上其他學生共同探討，發現其中的長處并積極地學習。此類展示方法不僅有利于進一步激發學生學習的主動性和積極性，而且還有利于鼓勵在美術學科中暫時處于落后學生的信心。其三，展示比較型。小學美術中展示比較型作業的方式多種多樣，比如，直接展示、制作展臺以及多媒體展示等。小學美術教師在欣賞課上可通過制作“交流廣角”，把學生的作業放置其中，引導學生主動進行觀看，從這些優秀的作品中吸取經驗，讓學生之間進行溝通和交流，從而提高整體的學習質量和學習成果。

（三）評價內容

小學美術教師對學生欣賞課的作業評價可分為評述語言作業評價和創作實踐作業評價。前者主要是圍繞學生的語言表達能力、邏輯性與條理性、美術理論的科學與全面性等內容開展評價活動，而后者主要是圍繞學生所創作的美術作品的美感、創新性、構思的巧妙程度等內容開展評價活動。通過移動終端的形式，可以更加多樣化地對學生的作業進行評價。傳統的評價主要是打分或者寫評語的方式，效果相對一般。通過移動終端對學生作業進行評價可以創新性評價，如可以讓學生之間進行作業互評；美術教師可以構思自己的評語，提高對學生的評價準確度，可以通過一些網絡文字“你很棒”“畫得很好”“下次繼續努力”等激勵學生更加努力地學習；學生可以通過與他人的比較提高自身的審美能力。另外，通過移動終端進行評價角度會更廣，教師可以得到更加理性的思考，給出準確的評語。

（四）評價流程

1.基本操作程序。在移動終端設備的輔助下，小學美術教師對學生的作業的評價與展示方式更加智能化，也更為便捷和高效。主要由以下幾個流程組成：第一，學生利用移動終端將個人的美術作業進行拍照上傳。第二，完成自評工作。第三，開展學生之間的互評工作以及教師對學生的師評工作。第四，小學美術教師選出點贊數量較多的作品，作為展示和分析的案例。

2.具體操作流程。在移動終端設備的輔助下，小學美術教師在欣賞課上對學生的作業進行展示與評價時，要在自我推薦型、教師發現型以及展示比較型等多種作業展示方法的基礎上，靈活發揮移動終端設備的優勢，不斷提高展示與評價的效果。首先，當小學美術課上出現了由學生主動推薦或教師發現的優秀作業時，師生可以同時對優秀的作品進行點贊，這是移動終端設備為評價學生作業所提供的重要便利性。全體師生在共同對學生作業進行評價的過程中，可通過移動終端設備參與到評價工作中。每一名學生既屬于評價其他學生作業的主體，又屬于被評價的對象，獲得點贊數最多的美術作業是教師和學生都比較認可和肯定的美術作品。其次，除了有效借助移動終端設備所提供的點贊功能以外，小學美術教師在欣賞課中對學生的作業進行評價時，也可以從交互屏幕上輸入文字進行評價。此舉對于提高評價形式的豐富性和評價內容的全面性，做出了更為重要的貢獻。再次，小學美術教師可以提前在移動終端設備上設置評價內容選項，讓師生在欣賞課上對學生的作業進行評價時通過點擊評價內容選項，比如，優秀、良好、一般等條件選項做出評價活動。最后，小學美術教師在欣賞課上對學生作業進行評價時，可選擇一些質量較高的作品作為典型案例供學生進行分析，利用提前設置好的評價選項對學生的作業進行點評。如此一來，小學美術欣賞課上學生作業的評價活動就變得更為豐富和具體。另外，教師可以通過移動終端將一些內容展現在網絡或者相關軟件上，例如，可以通過為一些畫作備注“畫上的樹畫得很好”引發學生的思考。另外，也可以將新古典主義畫派的畫作和印象主義畫派的畫作放在網絡終端上，讓學生比較畫作的風格和特點，從而增強學生的賞析能力，學生也可以學習藝術的特色，從而激發學習藝術的熱情和創作精神。利用移動終端可以進行質量的評價，可以給學生成立學習檔案、表現檔案，或者記錄學生的學習能力等。在小學美術欣賞課教程中，通過移動終端的應用，可以較好地找到學生學習中存在的問題，也可以用更加形象的方式引發學生興趣，還可以通過一些語言文字激勵學生更加努力地學習，為提升學生的審美能力打下堅實的基礎。

綜上所述，小學美術欣賞課是教學工作的重要組成部分，也是提高學生鑒賞水平和美術學科素養的重要課程。當前在各類新型智能化移動終端的輔助下，小學美術教師開展欣賞課的過程中所應用的展示與評價方法也更為多樣化，學生能夠得到更加客觀且真實的評價，此舉不僅有利于提高美術欣賞課的教學效果，而且還有利于幫助學生樹立學習信心，激發他們的學習興趣，在更加科學有效的評價與展示方法的引導下，提高美術教學活動的質量。