大閱讀背景下主題閱讀及深度閱讀的推動策略

■福建省晉江市磁灶鎮教委辦 張冬青

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方法和模式也在不斷改變。伴著大閱讀背景的到來，在小學語文閱讀教學中對閱讀方法的探索和發展顯得尤為重要。在小學語文課堂上，教師要轉變傳統的教學策略，逐漸接受顛覆傳統閱讀教學理念的主題閱讀和要具備更好閱讀能力的深度閱讀，帶領學生進行更深層次的閱讀學習。本文將分主題閱讀和深度閱讀兩部分分開講解，兩者在閱讀背景下的推行和發展。

一、在小學課堂推動主題閱讀和深度閱讀的必要性

（一）課堂教學理念的落后

在傳統的小學課堂上，有些語文教師在進行閱讀教學時，并不會鼓勵學生進行大量的課外閱讀，而是停留在“為了考試而服務”的階段，讓學生進行功利性閱讀。這種傳統的觀念導致了這些課堂里的學生愈發不重視閱讀，喪失了精讀書籍的能力，令課本成了唯一知識來源。學生的課外閱讀量極其不足，完全成了一個功利型閱讀者。在教學方式上，這些教師也是占據著課堂的主體，不愿意給予學生在課堂上自主思考和互相交流的機會，而是一人主導著課堂理念和方式，極大程度限制了學生在閱讀能力上的綜合發展。

（二）信息時代的沖擊

隨著新媒體時代的到來，手機、電腦已經成為現代人無法離開的事物。2020年的全國未成年互聯網使用情況調查：2020 年我國城鎮未成年人互聯網普及率為95.0%，農村未成年人互聯網普及率為94.7%。而后遠程教育的發展，更是讓這些數據在進一步上升。這就使互聯網上豐富多彩的內容對小學生的閱讀感受產生了極大的影響。短視頻和移動游戲設備的普及更是讓小學生失去了在家里專心閱讀的能力。因此在課堂上通過適當的教育方式讓學生獲得更好的閱讀體驗和閱讀渴望是非常有必要的。

（三）課程標準的客觀要求

《義務教育語文課程標準（2011版本）》中明文指出了小學三年級和四年級學生的閱讀要求和內容：課外閱讀字數不能少于40萬字，優秀詩文的背誦不能少于40 篇；要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多思考，多讀書。

（四）一線教師對主題閱讀和深度閱讀的提倡

劉小玲在她的《小學語文深度閱讀教學淺談》中對小學課堂上的深度閱讀給予了高度的評價，并且指出，適當地運用深度閱讀的教學方法可以讓小學閱讀教育達到事半功倍的效果。楊玉國在他的《探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法》中對小學課堂上的深度教育作出了這樣的評價：讓學生養成深度閱讀的閱讀習慣，是受益終生的?？祽c芬在《小學語文主題閱讀教學策略探討》中寫道，主題閱讀對學生的綜合能力的培養擁有重大影響。很多身處教育的第一陣線的小學語文教師都在他們的論文中強調主題閱讀和深度閱讀的重要性和積極性，他們都普遍認為深度閱讀和主題閱讀是閱讀教育的一次重大革新，是閱讀教育產生質變的重要因素。

二、大閱讀背景下主題閱讀的推動策略

（一）充分運用多媒體技術，將抽象知識變為直觀化信息

多媒體教學的不斷發展改變了傳統的教學模式和教學理念，多媒體教學的發展讓小學生享受語文知識，沉浸于閱讀體驗，產生探索新知識，發現新知識的渴求與欲望。隨著信息時代的發展，多媒體技術的普及，絕大部分課堂上已經配備了多媒體教學設備。小學課堂在多媒體技術的協助下，學生進行語文主題閱讀會變得直觀便捷，可以實時地閱讀新發表的文本，與學生感興趣的內容相結合，提高學生主題閱讀的動力，提升學生的綜合閱讀能力。此外還可以讓學生的思維進一步擴散，達到課內外閱讀相結合的效果。而這種課內外閱讀相結合的教學方式會使學生進一步了解文本，掌握深度閱讀的能力。充分發揮教學媒體在主題閱讀方面的作用。

在具體實施上，教師可以利用多媒體轉變革新傳統的教學理念和模式，充分發揮多媒體中的聲音、圖片等因素的刺激效果，以此達到提高學生的閱讀興趣的目的。教師也可以將原本抽象的文本轉變成更直觀的信息，從而提高學生在學生的閱讀體驗和沉浸程度。教師更可以利用多媒體技術將文本內容制作成幻燈片，在其中插入視頻和圖片，通過獨立呈現的方式，讓學生在直觀的形象感知中加深對文本內容的主題認知。例如，在學到李白的《靜夜思》這首詩歌時，教師可以利用相關的圖片和視頻將李白寫下這首詩的情景通過多媒體技術在大屏幕上展示出來，將抽象的文本表達的李白的情感以直觀的圖片的形式展現，讓學生沉浸式體會閱讀的快感。

（二）增大閱讀范圍，擴充閱讀體量

教材是語文學習的核心，教材里選擇的科目是教育部認定的此階段最需要學習和理解的文章。但是由于語文教材的體量有限制，小學語文課課時也受到限制，因此學生的閱讀范圍經常局限于教材和教材里所推薦的少量書目。但所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀能力的提升是由閱讀的文字數量決定的，更多的閱讀量不僅可以開闊學生的視野，更能培養學生的綜合能力，啟發學生全方位獨立思考的能力。提到教材里的名著，大多數都是符合學生閱讀習慣的名著的刪減版本。

以《少年閏土》為例，節選自魯迅先生短篇小說《故鄉》。魯迅先生作為我國最出名的思想家，文學家和評論家，對動亂年代發出了聲聲吶喊，是無法通過簡單的一篇《少年閏土》展現出來的。隨著學生閱讀魯迅先生的其他篇目，才能深刻理解魯迅先生內心的悲愴和對未來的期盼。這會培養學生更好的文學素養和閱讀情感。在大閱讀的背景下，中小學對學生閱讀量和閱讀范圍的要求逐漸提高。研究表示，適合少兒的書已經占據整個書籍市場的25%以上。隨著學生年級的逐漸上升，其閱讀需求和閱讀習慣會發生翻天覆地的變化，小學生對事物的認知和記憶容量也會發生非常大的變化。在小學三年級之前，教師應主要給學生閱讀易于理解、具有簡單的二元對立的故事和文本，比如，《狐假虎威》等。小學三年級是學生認知能力和理解能力的分水嶺，在這之后，要在閱讀文本上發生較大的變化，此時學生就要理解具有更多元因素的、具有獨立思考價值的文本，比如，《兩小兒辯日》等具有豐富內涵和審美價值的文章。教師應適當地選擇合適的書籍增大學生的閱讀范圍，按照不同年級安排閱讀體量，擴大主題閱讀的積極影響。

三、大閱讀背景下深度閱讀的推動策略

深度閱讀是相對“淺閱讀”、社交化的閱讀、碎片化閱讀而言的，以提升學生的學識修養、理論思維和工作能力為目標的深層次的閱讀形式。深度閱讀擴大了讀者和作者、讀者和讀者之間的對話，從而間接地感受作者的情感體驗或生活感悟，進而深入地理解閱讀文本。通過這種閱讀方式進行對話的過程中，會加深文本閱讀者的思維向度，進而陶冶情操?；诖?，大閱讀背景下，可從以下方面推動深度閱讀。

（一）強化以學生為閱讀主體的教學理念

從閱讀教育的發展階段來說，國際閱讀教育界將閱讀劃分為三個階段：第一階段，學習閱讀，主要是指導學生如何進行閱讀，調動學生的閱讀興趣，如解決學生的識字問題；第二階段，通過閱讀的手段進行學習，在認字的基礎上，讀懂閱讀材料并獲得信息；第三階段，通過閱讀指導時間，超越文本的閱讀，促使學生形成批判性、創新創造等方面的思維。閱讀文本對學生的價值不局限于材料、課程本身，而是作用于學生的人文素養等方面的培養。對此，為了大閱讀背景下推動深度閱讀，教師應注重學生的主體閱讀體驗，嘗試站在學生的角度去理解問題，去解決問題。在具體的閱讀體驗中，教師應適當地改變教學理念，做到從學生的角度去思考問題，了解學生，這些都有利于培養學生的閱讀意識和閱讀能力，同時可以了解學生的閱讀興趣、閱讀規律等方面。不同年級的學生，知識水平、閱讀興趣與閱讀能力方面均不同，教師應該根據學生所處的認知能力階段選擇合適的閱讀指導方法。

例如，在學到某些課文分析“孩童視角”時，教師可以給予學生更多自由發揮的空間進行自我視角的探索和發現。又如，在教學《竊讀記》時，教師應減少自己對這篇科目的成年視角的理解，在不做出具體解釋的前提下讓學生進行分組討論和查詢資料，最終整合學生觀點，并對每一種看法和觀點給予肯定和鼓勵，引導學生進一步感受作者的情感，讓學生在閱讀的過程中可以與作者進行深入的對話。此外，教師在進行閱讀體驗時也可以經常使用“翻轉課堂”的教育方式，讓學生成為引領閱讀的主體，讓不同的學生充當“教師”的角色，充分發揮學生的閱讀主觀性和想象力，進一步調動學生的閱讀積極性。

（二）提升教師的深度閱讀教學素養

小學語文課堂上的教師素養應符合國家語文課程標準要求，擁有非常廣且深的閱讀面，能在面對不同的文本和背景時表達最為合適的觀點。小學課文中普遍存在由意義深刻、含義沉重的名篇節選而來的文章，比如，魯迅先生的《少年閏土》等。教師在教授這些文字時必須擁有自己的見解，才能配合學生的深度閱讀需求。同時，學生在閱讀的階段會遇到一些問題和阻礙，教師應根據自己的閱讀體驗和專業知識給予還未形成系統價值觀的學生最合適且正確的解答。與此同時，小學語文教師應隨著新課改和大閱讀背景改變傳統的教學理念，深刻理解深度閱讀的概念和意義。深度閱讀對學生來說是一個極度陌生的模式，這就要求小學教師在保持課堂活躍度的前提下，最大限度地提高學生的閱讀熱情和閱讀能力，將深度閱讀融入課堂的每個階段。

（三）深度閱讀結合生活情境，提高閱讀沉浸感

在大閱讀背景下，教師在語文課上可以采用生活情境閱讀的方法，將文本與實際生活結合起來，從心理層面上講，可以減少學生的閱讀畏難心理。在教學實踐中，教師應采取生活情境教學法，使閱讀教學取得事半功倍的效果。例如，在教學《貓》這一篇老舍的文章時，教師可以在取得學校方面的同意和整體安全要素到位的前提下，提前找到一只貓在課堂上展示，并且多角度讓學生分析貓的習性和形態，讓學生在眼見為實的前提下深度理解文本。在這個基礎上，教師再給學生分析課文，達到既能完成教材加教學的要求，又能使學生養成多角度觀察物體的才能。又如，在教學《父之愛》等課文時，教師可以和學生的父母取得聯系，將有時間的父母邀請進語文課堂內，讓學生感受父母的愛。在這個基礎上，教師再讓學生解讀課文，學生對課文會有更深入的理解和更深刻的感悟。

（四）讓學生養成深度審美能力

要在小學語文閱讀教學中落實深度閱讀教學，教師最需要做的就是教學過程中注重培養學生的深度審美能力，這既是《義務教育語文課程標準（2011年版）》的中明文規定，也是小學語文核心素養教育的核心。在統一編寫的語文教材中，具有非常多的美學元素，比如，對景色的描寫，對人性的贊美，這就要學生在深度閱讀中擁有一定程度的深度審美能力。教師可以在小學語文課堂上為學生設置相應的審美情景，讓學生以自身感官感受抽象的文本，達到提高深度審美能力的要求。

例如，在教學《地震中的父與子》一文時，為了讓學生更好地感受父愛的偉大，教師可以通過情景劇的形式，重現當時的場景，也可以借助一些道具，以景造情。同時也可以讓不同學生演繹不同角色，讓學生感受到在地震這種極端環境下父愛的偉大，適時科普一些地震中的自救技巧。在完成了相應的情景劇的表演和準備之后，教師可以讓不同的學生用不同的感情去朗讀課文，讓學生回歸文本，從多種角度感受文字的美妙和情感的迸發。課后，教師也可以以課后小練筆的形式讓學生寫下自己對這堂課的感悟和內心的真實體會，教師做出相應的個性化評價。這種方式不僅可以給予學生在課堂上展示自我的機會，也可以陶冶學生的情操，滋潤學生的靈魂，課后的小練筆更能讓學生養成獨立思考和深度思考的能力，寫出屬于自己的文字。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是小學閱讀最重要的環節之一，更是啟迪學生智慧，滋養學生靈魂的重要前提。而在大閱讀背景下進行的深度閱讀和主題閱讀會讓閱讀教學產生質的改變。深度閱讀教學注重學生對文本的關注和對審美能力的培養，能最大限度地提高學生的閱讀熱情和閱讀能力，提高學生對文本的感知和理解。與此同時還能充分發揮學生的閱讀主觀性和想象力，進一步調動學生的閱讀積極性。小學課堂里的主題閱讀教學對學生的綜合能力的培養產生重大影響，在潛移默化的影響下提高學生的閱讀范圍和閱讀深度。深度閱讀和主題閱讀在大閱讀背景下是必要的，這兩者也絕非完全獨立的存在，深度閱讀教學能為主題教學閱讀提供方法論指導，而主題閱讀教學則能為深度閱讀教學提供閱讀文本量的擴充。