實踐教學課程思政建設實施策略研究

汪玉琪

（陜西理工大學，陜西漢中 723001）

“課程思政”最早是由上海相關高校倡導提出的，當前研究人士對此概念比較認同的說法是：課程思政是一種以課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動，即課程承載思政、思政寓于課程[1]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。作為思政課程的有益補充，“課程思政”已成為當前高校育人理念和模式創新的重中之重。

“立德樹人”是教育的根本任務，但長期以來，“孤島”式的思政教育成效并不理想，一些理工科人才的家國情懷和全球視野偏弱。在大思政的時代背景下，高校開展課程思政建設，可解決思政教育與專業教育彼此孤立的問題，把思政工作、教書育人與學生成長統一起來。高校通過課程思政提升了大學生的素質，滿足時代對德才兼備創新型人才的需求，對育人目標的順利實現具有重要意義。

1 課程思政與實踐教學融合的必要性

在對高校理工科類專業人才培養的過程中，實踐教學占據著非常重要的地位。毋庸置疑，實踐教學在培養學生的工程素質、創新意識和實踐能力等方面發揮著不可替代的作用。相較于理論課教學，實踐教學中教師與學生交流密切，在共同協作中完成課程任務，所以實踐教學對學生的人生觀、價值觀影響更加深刻。因此，在實踐教學中實施課程思政擁有其獨特的優勢。

理工科高校要提升思想政治教育成效，就必須在實踐教學方面大力推進課程思政建設。如機械工程訓練是高校理工科專業一門十分重要的實踐必修課，其教學規模大、受眾多、影響廣泛[3]，該課程教學實施課程思政是提高大學生思想素質的有效載體和有力抓手。在機械工程訓練教學過程中，教師通過挖掘課程的思政元素，同時對教學方法進行改革與實踐、對學生的知識儲備、視野、科學思維、安全和責任意識、合作與工匠精神、實踐能力、道德修養及“以天下為己任”格局的培養和提高都具有非常重要的作用。

2 實踐教學實施課程思政的現狀

以前，實踐教學通常只注重知識的傳授和技能的培養，基本沒有思想教育活動，所以在德育方面的教育作用發揮不夠。由于對于理工科實踐教學環節開展課程思政的研究極少，所以幾乎沒有可供借鑒的經驗。目前，在實踐教學中實施課程思政主要存在以下幾個方面問題。

2.1 課程思政管理缺失，機制欠缺

課程思政需要一套相對公平合理的考核評價與激勵制度。所以進行課程思政建設需要有專門機構來管理。這個管理機構負責指導、督促、協助、提供支持和保障，并定期檢驗進展和成效。目前，許多高校缺乏這樣的管理部門，更沒有建立有效的課程思政教育考評和激勵機制，這在一定程度上制約了課程思政建設的開展。

2.2 課程思政理念滯后，認識不足

部分實踐課程的教師對把思政元素融入專業課教學的重要性認識不到位，仍然片面地認為思政教育工作是思政課教師和輔導員的職責，缺乏全員育人、全課程育人的意識[4]。一些教師受限于專業背景，其思政教育理論素養也較為缺乏，難以挖掘實踐課程中所蘊含的思政元素，所以他們在日常教學中，常常忽略課程的德育功能。

2.3 課程思政能力不足，方法欠缺

在進行實踐教學課程思政教學設計時，教師要將思政元素以恰當的方式、合適的時機實踐教學融入。這對教師的教學能力和方法等方面提出了較高要求，但專業課教師在這些方面往往不太擅長，甚至較為薄弱。一些實訓教師因循守舊，不能與時俱進，對思政知識的教學方法相對欠缺。所以，專業課教師在實施課程思政時困惑較多，由于缺乏相應的學習和借鑒范例，導致茫然不知所措。因此，必須大力提升教師課程思政建設的能力。

3 實踐教學實施課程思政的策略探索

針對實踐教學課程思政的現狀及存在的問題，為了更好地進行課程思政建設，提高人才培養質量，可從以下幾個方面入手。

3.1 設立管理部門，完善激勵機制

學校設立相應部門統籌管理課程思政教育工作，為教師開展課程思政提供經費支持和制度保障，以調動教師課程思政的積極性。要制定科學合理的考核方法與長效激勵機制，鼓勵教師結合實踐教學的特點開展課程思政探索研究，挖掘典型思政案例進行推廣。要表彰先進教師個人與集體，鞭策落后者追趕超越，激勵先進繼續積極發揮示范引領作用，從而推動課程思政建設走上良性發展軌道。

管理部門要建立大思政格局，打造全覆蓋、多角度的思政教育模式?？梢远ㄆ诮M織專題學習、研討，邀請相關專家、學者做專題報告。要搭建常態化學習交流合作平臺，促進實踐教師和思政教師之間的協作、實踐課與思政課的協同，形成整體育人聯動效應，更好地發揮合力作用，真正實現“三全育人”。

3.2 更新教學理念，提高教師素質

高等教育要完成立德樹人這個根本任務，離不開全體教師的共同努力和所有課程的協同聯動，實施課程思政是非思政類教師及課程發揮思政協同育人功能的重要方式和途徑。作為思政教育資源發掘、轉化及融合的主導者，教師的素質決定著課程思政實施的質量，因此，必須強化教學師資隊伍建設。

培訓是提高實踐教師課程思政技能和素質的有效途徑之一，通過培訓等手段更新教師的教學理念，提高教師責任、擔當意識，將課程思政的意識深深扎根在教師心中，讓專業老師充分認識到思政教育不僅是思政教師的職責，也是自己的任務，增強實踐育人使命感。

交流也是提升教師課程思政融合能力有效方法。專業教師通過研討、交流，既可吸取好的經驗和建議，也可提升教師的思政意識和能力和素養。

3.3 深挖思政元素，豐富學科內涵

以前，教師對學生進行思政教育，多是自發地、未經過特意設計，即便是專門思政課程，往往方法教條，枯燥無味?，F在進行專業課程思政建設，則可立足實踐課程，從滿足國家對復合型人才需求的角度出發，只要能找到合適的融合點，把握好契合度，就可獲得事半功倍的效果。要在深入研究當代大學生特點和需求的基礎上篩選思政元素，同時采用適宜的教學方法，選擇學生易于接受的教學模式。課堂上，教師可通過言傳身教，潛移默化地引導和影響學生，使學生在獲得思政元素的基礎上有思考、有行動。

在實施實踐課程思政建設時，首先要發揮好實踐課程教學的主渠道作用，堅持顯性教育和隱性教育相統一，充分挖掘實踐教學環節中所蘊含的思政元素，提煉思政元素中的價值意蘊，在具體的實訓項目中展示，從而增強學生的工程意識、倫理道德，磨練意志和品格，培養家國情懷和社會責任感，促進學生全面發展。高等院校通過知識傳授和價值引領的有機結合，形成課程與思政一體化，實現教書與育人的辯證統一，實現“為黨育人，為國育才”的目標。

4 結語

在實踐教學中實施課程思政，順應了時代發展的潮流，符合高等教育改革的方向，是一種有益的探索與嘗試。目前，實踐教學實施課程思政教育面臨的問題還比較多，學校應在組織機構、激勵機制、師資隊伍建設等方面下功夫。教師應結合專業課程的特點，深刻挖掘思政元素，創新教學方法，提高課程思政融合能力，徹底改變傳統實踐教學中“重知識、重技能、輕德育”的狀況。相信，通過實踐教學課程思政建設，理工科高等院校的教學質量和人才培養質量一定能夠得到質的飛躍，新時代高素質人才培養的目標一定能夠實現。