廣西大學定向運動選項課學生技能與心理測評效果分析*

周偉一 尹訓強 羅智勇

廣西大學定向運動選項課學生技能與心理測評效果分析*

周偉一 尹訓強 羅智勇

（廣西大學 體育學院，廣西 南寧 530004）

豐富教學評價手段是全面深化課程改革的重要舉措，有利于落實立德樹人的根本任務。文章基于一線教師教學經驗對國內現有量表進行修訂，以對學生進行定向運動技能與心理測評。通過運用問卷調查、邏輯分析、專家訪談、數理統計等研究方法，對廣西大學定向運動選項課學生技能與心理測評效果進行分析，得出結論如下：男女生在讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態度、動機八個維度上存在顯著性差異，不同年級學生在各個維度上不存在差異。

定向運動選項課；技能；心理；測評效果

評價是檢驗教學效果的有效手段，在提高學生的全面發展方面具有重要的導向作用[1]。當前在我國高校體育教學中，對學生的評價方式大多重技能輕理論，重考核輕過程，重行為輕心理。在學生學習過程中，體育教師對學生心理的重視程度不足是我國高校體育教學的存在問題。全面深化課程改革，重視學生心理技能方面的研究，對我國高校體育教學具有重要意義。

校園定向運動是在校園中進行的一項運動性和智力性并存的體育項目。形式和內容豐富多樣，可以根據不同學校的風格，合理自由改變[2]。定向運動特有的趣味性和體驗性使學生在運動過程中充滿信心，體會到成功的樂趣[3]。廣西大學從2006年9月起開設定向運動選項課，是廣西最早開設定向運動選項課的高校之一，擁有豐富的教學經驗，運動項目主要有短距離定向、百米定向（花園定向）、積分定向和接力定向。目前，針對定向運動學生技能與心理學習效果的教學評價存在不足之處。

1 研究對象和方法

1.1 理論模型

國際著名定向運動教練Goran Andersson設計定向運動員技能剖析量表與定向運動員心理剖析量表兩個量表，目的是為了周期性的診斷運動員訓練效果及調整運動員賽前狀態。許多歐洲精英定向運動員使用后，認為量表基本能反映定向運動技能與心理的特征。東南大學李飛龍在引進Goran Andersson設計的定向運動員技能剖析量表與心理剖析量表的基礎上，對其進行研究修訂，使其適用于我國高、中水平定向運動員的技能與心理診斷[5]。本文在借鑒李飛龍修訂后的定向運動員技能與心理診斷量表的基礎上，通過實地調研廣西大學定向運動選項課學生技能水平與心理水平的具體情況，并結合廣西大學定向運動選項課羅智勇等專家的訪談記錄，制定了適用于廣西大學定向運動選項課學生的技能與心理量表。

1.2 問卷的編制與檢驗

本文借鑒李飛龍研究修訂后定向運動員技能與心理診斷量表中的66個題項語句，結合文獻資料與專家訪談記錄，制定了定向運動學生技能與心理問卷。問卷共設計11個維度，共66個題項。所有題項均采用李克特5級計分。1分-5分表示“從不”“很少”“有時”“經?！薄翱偸恰?。正向題正向計分，反向題反向計分。以廣西大學定向運動選項課學生為調查對象，通過問卷星共向232人發放問卷?；厥諉柧?06份，有效回收率88.793%。

問卷效度檢驗：本文從內容效度對問卷進行評價檢驗，內容效度評價主要手段是專家判讀。邀請廣西大學3位定向運動專家對問卷中66個題項語句進行比較判讀，從各個角度分析問卷題項的合理性。問卷設計從廣西大學定向運動選項課學生的定向運動技能與影響學生技能表現的心理因素出發，測評分析學生技能水平與心理水平。

問卷信度檢驗：問卷信度檢驗方法為克隆巴赫系數法?？寺“秃障禂凳侵噶勘淼膬炔恳恢滦猿潭?，系數越高，說明量表的內部一致性程度越好。反之，系數越低，內部一致性程度越差[5]。系數在0.9以上表示信度極好；0.8～0.9之間信度較好；0.7～0.8之間信度一般。對問卷進行一致性信度檢驗發現，總克隆巴赫系數0.973，各維度信度系數均在0.9以上，表明問卷信度系數極佳。

正式問卷設計：正式問卷設計51個題項，分屬9個維度。其中技能維度包括讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、方位、速度判斷6個維度，心理維度包括自信、態度、動機3個維度。問卷中有45個正向題（正向態度語句）和6個反向題（負向態度語句）。正向題正向計分，反向題反向計分。得分采用李克特5級計分，“從不”計1分、“很少”計2分、“有時”計3分、“經?！庇?分、“總是”記5分。為了讓學生更充分地表達出個人的想法，設計一個開放性題項：“你最想從定向運動選項課中獲得什么？”，以便于更全面地獲取學生的信息。

正式問卷的發放與回收：正式問卷調查主要采用電子問卷現場集中發放、填寫、回收的方式。在廣西大學2021～2022年第1學期定向運動選項課中隨機抽取8個班級，共260位學生。年級分布為大一、大二、大三、大四。問卷發放時間：2021年12月24—29日。問卷發放與填寫主要利用課間時間。教師通過QQ班級群向學生發放問卷，并且進行現場動員，要求學生將填寫時間控制在5-10分鐘內。問卷回收后，剔除16份無效問卷，獲得244份有效問卷，有效回收率達到了93.846%。

數據統計顯示，在244人中，男生137人，女生107人。大一學生91人，大二學生115人，大三學生36人，大四學生2人（廣西大學定向運動選項課針對大一、大二學生開放，大三、大四學生主要是補修）。

2 結果與分析

2.1 學生技能與心理測評效果的描述性統計

2.1.1 定向運動選項課學生技能與心理得分均值描述

在學生技能與心理9個維度中，其中學生檢查點流暢性技能（13.230）、速度判斷技能（11.750）、自信心理（14.360）、態度心理（18.730）和動機心理（15.430）5個維度得分均值較高。學生的讀圖技能（10.510）和路線選擇技能（10.510）維度得分均值相同。學生的距離判斷技能（9.820）和方位技能（8.410）維度均值較低。學生技能維度得分均值較低，心理維度得分均值較高。

表1 學生技能與心理得分均值（n=244）

數據說明學生在定向運動選項課中，自信、態度、動機心理表現較好。在技能方面，學生出現路線選擇不夠省力省時，距離判斷存在誤差，對照確定方位不準確等問題。對于學生的學習方式，要體現“以學生為中心”的教育理念，定向運動學習過程中，學生大腦會處于高速思考的狀態。讓學生在定向運動學習過程當中提升技能和改善自我心理健康水平，這對于學生全面發展具有一定的促進作用[6-7]。教師在定向運動課程教學工作中，必須重視學生心理與技能之間的相互作用。

2.1.2定向運動選項課男女生之間技能與心理維度得分均值描述

根據表2可知：男生在技能與心理九個維度上的均值分別是：讀圖技能（9.890）、路線選擇技能（10.080）、檢查點流暢性技能（12.600）、距離判斷技能（8.860）、方位技能（7.890）、速度技能（10.810）、自信心理（13.810）、態度心理（17.790）、動機心理（14.560）。女生在技能與心理九個維度上的均值分別是：讀圖技能（11.280）、路線選擇技能（11.050）、檢查點流暢性技能（14.020）、距離判斷技能（11.020）、方位技能（9.050）、速度判斷技能（12.940）、自信心理（15.050）、態度心理（20.060）、動機心理（16.530）。對比發現，女生技能與心理9個維度得分均值都比男生高，在距離判斷技能、速度判斷技能和態度心理三個維度得分上男女生均值差距較大。

表2 男女生之間技能與心理描述結果（n=244）

2.1.3不同年級之間定向運動選項課學生技能與心理維度得分均值描述

表3 不同年級學生之間技能與心理描述結果（n=244）

通過表3數據看出，大一學生路線選擇技能（10.680）、檢查點流暢性技能（13.630）、距離判斷技能（10.420）、方位技能（8.520）、速度判斷技能（12.160）、自信心理（14.410）、態度心理（19.500）維度得分均值與大二、大三學生相比較高。大二學生讀圖技能（10.180）、路線選擇技能（10.240）、檢查點流暢性技能（12.940）、速度判斷技能（11.350）、態度心理（18.060）、動機心理（14.810）維度得分均值與大一、大三學生相比較低。大三學生讀圖技能（11.080）、動機心理（16.000）維度得分均值比大一、大二學生高；距離判斷技能（9.300）、自信心理（14.190）維度得分均值較低。學生心理素質的好壞影響練習考核中的運動成績[8]。對比發現，不同年級學生自信、態度、動機心理維度得分均值不差上下，讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、方位、速度判斷技能維度得分均值同樣差距不大。

2.2 學生技能與心理測評效果的推斷性統計

2.2.1 定向運動選項課男女學生技能與心理差異比較

為了進一步分析產生男女生在各維度得分均值上存在數值差異的原因，我們對男女生各維度得分進行了獨立樣本Ｔ檢驗。檢驗結果表明，學生讀圖技能（F=0.319，P=0.001＜0.01)維度，檢查點流暢性技能（F=0.238，P=0.009＜0.01)維度，動機心理（F=4.110，P=0.001＜0.01)維度，態度心理（F=3.040，P=0.001＜0.01)維度有高度顯著性差異；距離判斷技能（F=0.022，P=0.000＜0.001)維度和速度判斷技能（F=0.321，P=0.000＜0.001)維度顯著性較好；方位技能（F=0.924，P=0.002＜0.05)維度和路線選擇技能（F=0.047，P=0.038＜0.05)維度有顯著性差異；自信心理（F=0.285，P=0.610＞0.05)維度沒有顯著性差異。

分析認為，定向運動選項課男女生在讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、速度判斷、方位、態度、動機8個維度上存在顯著性差異，在自信維度上不存在顯著性差異。心理能力與技術能力有非常密切的關系，它們是相互依存、相互制約的。男生女生進入到大學后開始定向運動的學習，學習起點相同，學習項目相同，學習過程與方法非常接近[9,10]。但由于男女生的成長環境、知識范疇、教育資源等因素的不同，男女生在讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態度、動機8個維度上存在一定的差異。

2.2.2不同年級之間定向運動選項課學生技能與心理差異比較

不同年級學生之間在各維度的得分同樣存在數值差異，對不同年級學生的各維度得分進行單因素方差分析的結果如下：讀圖技能維度（F=0.810，P=0.489＞0.05），路線選擇技能維度（F=0.646，P=0.586＞0.05），檢查點流暢性技能維度（F=0.563，P=0.640＞0.05），距離判斷技能維度（F=2.585，P=0.054＞0.05），方位距離技能維度（F=0.736，P=0.966＞0.05），速度判斷維度（F=0.872，P=0.456＞0.05），自信心理維度（F=0.086，P=0.968＞0.05），態度心理維度（F=1.461，P=0.226＞0.05），動機心理維度（F=1.187，P=0.315＞0.05）。

學生技能與心理9個維度方差分析結果均為P值大于0.05，說明不同年級學生技能與心理不存在顯著性差異。隨著學生年級的增加，不意味著學生技能水平與心理水平隨之增強。定向技能理論是定向運動開展的必要基礎，鼓勵學生長期參與定向運動的同時還要注意學生心理方面發展[11,12]。廣西大學定向運動選項課中，不同年級學生定向技能學習能力、身體鍛煉素質、心理承受能力等因素大體一致。

3 結論

學生在讀圖、路線選擇、檢查點流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態度、動機維度上存在性別顯著性差異，不同年級學生在各個維度上不存在差異。同時，定向運動學生態度、動機、自信心理表現較好；檢查點流暢性、速度判斷、讀圖和路線選擇技能表現一般；距離判斷和方位技能表現較差。在全面深化課程改革的背景下，不斷提高學生技能水平與心理水平，豐富定向運動課程評價體系，是促進廣西大學定向運動選項課更好發展的方向。

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Analysis on the Effect of Skill and Psychological Evaluation of Students in Orienteering Optional Course in Guangxi University

ZHOU Weiyi, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

“廣西研究生教育創新計劃資助項目”：廣西普通高校定向運動選項課學生的體育學科核心素養研究，項目編號：YSCW2021063。

周偉一（1998—），碩士，研究方向：高校體育教學與訓練。

羅智勇（1965—），碩士，副教授，研究方向：高校體育教學與訓練。