新課程標準下初中女生排球教學內容“集約化”設計研究*

莫的麗 趙靜琪

新課程標準下初中女生排球教學內容“集約化”設計研究*

莫的麗1趙靜琪2

（1.蘇州市振華中學校，江蘇 蘇州 215000；2.蘇州市滄浪中學校，江蘇 蘇州 215000）

運用實驗、觀察、數理統計等研究方法，對初中女生排球教學內容進行排球大單元“集約化”研究。結果表明：排球大單元“集約化”設計較之傳統教學模式在排球正面墊球、正面傳球、上手發球技術三個指標上有提升，在動作標準度以及預判能力兩個指標上也有提高，在排球運動興趣上也表現更積極。該研究以學生學習興趣為導向，將基礎、簡單的排球技戰術通過系統、巧妙、“集約化”地設計，“集約化”的設計注意引導學生在技能學習時，單個動作與多個動作之間的銜接與融合，充分考慮運動遷移及運動技能遺忘規律地影響，系統、有效地提高排球運動技能學習的效率，以“教會、勤練、常賽”為設計理念，讓學生獲得更愉快的運動體驗。

新課程標準；初中體育；排球；大單元教學；集約化

2022年4月，國家教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準2022年版》），《課程標準2022年版》基于運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養的發展要求，依據學生身心發展規律和運動技能形成規律，提出體育與健康課程內容、每部分內容要求、學業要求以及教學提示，同時將“保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用”等教育理念融入到相應的教學實踐中，對貫徹落實“教會、勤練、常賽”，充分發揮體育與健康課程育人功能，促進學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”等方面將發揮重要作用[1]。

在江蘇省初中體育與健康新課程標準出臺以及中考體育考核評價方式的改革背景下，為增強學生體質健康、提升學生運動技能學習效率，“大單元”教學將是發展趨勢。本文在初中體育與健康規定的排球課程基礎上進行“集約化”研究，通過實證的方式，探尋大單元教學新亮點，旨在為提高學生學習的興趣、讓學生更好地掌握一至兩項運動技能提供教學參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取蘇州市振華中學校初二年級兩個運動技能接近的自然班的102名女生為實驗對象，其中一個班級為實驗班，另一個班為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

1.2.1.1 大單元排球教學內容設計

本實驗時長為三個學期（跨度兩個教學年）。

對照班的教學設計參照《體育與健康教學設計探微》，共設計了20課時，具體安排如下：

初一年級第一學期6課時排球教學（《體育與健康教學設計探微》七年級排球教學內容），主要內容是正面雙手墊球，介紹和學習正面下手發球?？己藘热荩簩|球。

初二年級第一學期6課時排球教學（《體育與健康教學設計探微》八年級排球教學內容），主要內容是正面傳球、側墊球和簡易比賽?？己藘热荩簩髑?。

初二年級第二學期8課時的排球教學（《體育與健康教學設計探微》九年級排球教學內容，提前上），主要內容是背墊、背傳、正面上手發球和教學比賽?？己藘热荩赫嫔鲜职l球。教學比賽安排在初二第二學期的最后四周，每周安排半課時20-25分鐘教學比賽，共四次，兩課時。

實驗班的教學設計，共設計了20課時。

初二年級第一學期用18課時進行排球教學（每周一課時45分鐘），初二年級第二學期用2課時進行教學比賽（比賽時間和方法同對照班）。

在教學設計的過程中，始終保持兩個組的練習的內容，練習的次數完全一致。改變排球教學內容的排列順序和教學間歇時間。兩個組的考核內容保持一致,考核人員為非本班的排球專項教師2人。

1.2.1.2 大單元排球教學實驗指標設置

對排球大單元教學內容實施前、后學生的排球傳球、墊球、發球基本技術、動作標準度、預判能力、學習興趣、參與人數、時間等指標進行逐一測試或調查。

1.2.2 觀察法

教師在教學過程中，對學生學習情況進行觀察記錄。

1.2.4 數理統計法

運用EXCEL軟件將所得數據進行初步整理，再運用SPSS19.0統計軟件進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 新課程標準下初中女生排球大單元教學“集約化”的優勢

初中學校的體育與健康課程目前大多是以技能學習中單個動作的單元計劃模式為主，一個學期一個項目安排5-6課時，將某一項運動中的單個技術技能傳授給學生，并完成學習與考核目標任務。這些模塊會出現在各個學期的體育課程中，例如初一的第一學期學習排球自墊球，初二的第一學期學習排球下手發球等。此教學模式的優點之一是可以豐富學習的內容。在一個學期中學生可以學習多項運動。不過這樣的模式不利于一項運動的“運動像”的完成，不能更好地讓學生深入了解一項運動，學會欣賞一項運動，培養學生的體育運動能力。因此，有必要研究大單元“集約化”的教學設計。

集約化是出自經濟領域的專業術語，可理解為“集合要素優勢、節約生產成本”，提高單位效益的方式。集約化指在社會經濟活動中，在同一經濟范圍內，通過經營要素質量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素組合方式的調整來增進效益的經營方式。本意是指在最充分利用一切資源的基礎上,更集中合理地運用現代管理與技術，充分發揮人力資源的積極效應，以提高工作效益和效率的一種形式[2]。排球“大單元教學內容集約化”就是借用了經濟領域的這個效應法則，在傳統的非單元教學、單元教學的基礎上，進行更為系統、更有效、更適應學校體育改革后學校體育教學發展方向的嘗試。從初中學段排球大單元的“集約化”作為切入口，對排球課堂教學中的內容安排、自主鍛煉安排、教學比賽的安排等進行設計，以實驗驗證大單元集約化設計的教學內容更能體現“教會、勤練、常賽”的主旨思想。相較于割裂的傳統的非單元教學、單元教學較難做到“常賽”，大單元教學內容“集約化”地設計不僅能幫助學生提高學習效率，自我效能感也能獲得提升。也幫助教師真正做到“提質增效”。

2.2 新課程標準下初中女生排球大單元教學“集約化”的實證研究

2.2.1 實驗組、對照組實驗前和實驗后各技術指標比較

表1 實驗組前測、后測各技術指標比較

實驗前分別對實驗組、對照組102位學生進行實驗指標前側，兩樣本T檢驗結果顯示：實驗組與對照組的各項指標均不存在差異。

表2 對照組前測、后測各技術指標比較

根據實驗設計情況，對照組采用傳統教學方式（非銜接、非連續性教學），實驗組采用排球大單元一體化的教學，各自通過20課時學習后，針對兩組實驗對象以相同指標進行后測，后測結果顯示：實驗組與對照組的排球基本技術（傳球、墊球、發球）基本技術均有所提高，而學生的觀察能力、動作標準度、分析能力三項指標實驗組存在差異，對照組不存在差異（見表1、表2）。

從實驗結果來說，實驗組學生不僅在排球傳球、墊球、發球技術環節三個指標上有提升，在動作標準度以及預判能力兩個指標上也有提高。

2.2.2 實驗組、對照組實驗前和實驗后排球學習興趣比較

表3 對照組與實驗組實驗前、后排球學習興趣比較

由表3可以看出，以實驗前、后排球興趣水平為指標時，實驗組在實驗前、實驗后的興趣水平提高幅度要高于對照組實驗前、后的興趣水平提升幅度。實驗組與對照組之間存在差異（p＜0.05），說明一體化設計的運動技能課程有助于提升學生的排球學習興趣水平，對運動技能的學習有促進作用。

2.2.3 課堂自主鍛煉中，實驗組與對照組觀察指標比較

在實驗過程中，同樣時間安排了10次自主鍛煉時間，每次安排5分鐘，并對實驗組和對照組自主鍛煉的觀察進行觀察記錄和統計。結果如表4。

表4 課堂自主鍛煉中，實驗組與對照組觀察指標比較

可以看出，在單盲的自主鍛煉時間中，實驗組主動參與鍛煉的人數遠超過對照組，實驗組自主鍛煉的持續時間也遠超出對照組。從現場觀察發現，實驗組學生主動組織比賽和小比賽游戲更積極，對排球的研究和興趣遠遠大于對照組。

2.2.4 教學比賽中，實驗組與對照組觀察指標比較

教學實驗的最后兩課時，安排實驗組和對照組各進行四次教學比賽。比賽人次是六人制的比賽，在四片非標準場地同時進行比賽。比賽實行15分制，三局兩勝。每次比賽每個場地隨機抽查一局從發球的成功次數和失敗的次數；傳墊球過網成功的次數；無球隊員的主動接應的次數；應用拓展（非課程教學中）排球技術的次數四個方面進行觀察記錄和分析數據。統計結果（見表5）。實驗組的發球成功次數高于對照組，實驗組發球的失敗次數小于對照組；實驗組傳、墊球過網成功的次數大對照組；實驗組無球隊員有預判提前移動接應球的次數大于對照組；應用拓展攔網和扣球排球技術大于對照組。由此可以看出實驗組比賽的精彩度、可觀賞性遠遠大于對照組，實驗組學生對排球運動的理解、排球技術在比賽中的應用更好。

表5 教學比賽中，實驗組與對照組觀察指標比較

2.3 初中女生排球大單元教學“集約化”教學實驗的分析

2.3.1 從教學內容對比上看

本次實驗方案的設計，從教學內容的分布上看，對照組的教學安排是一學期5次課上完，第六次課考試，兩周結束。間隔一個學期，不再學習。實驗組采用了一個學期，每周一課時，連續18周的排球教學，每個教學內容新授課時持續兩次重點教學，每次課都加以復習。雖然練習的次數和時間嚴格控制，跟對照組統一，但是練習者的專注度不一樣，就如少吃多餐，效果更優。比如實驗組把上手發球提前到前面上，是因為這項技術需要一個鞭打動作，鞭打動作的形成需要過程，拋球擊球時機的把握也需要時間消化，所以比賽中體現的上手發球的成功次數就多，成功率就高。

2.3.2 從運動遷移理論角度來看

運動技能的遷移是一種運動技能的學習對另一種運動技能的影響。既會產生正向遷移，也會產生負向遷移[3]。在排球實驗教學過程中發現，學習墊球后再學習傳球，會發現學生抱著兩手臂移動，動作僵硬，影響了移動的速度，還有下一個傳球動作的規范。在傳球動作學習后，對于腰部以上肩部以下的球，學生會反應不過來是墊球還是傳球，對位置和高度產生不適應。這樣就產生了負遷移。因此，在設計教學內容時，要充分考慮到運動技能負遷移的問題，合理安排教學內容，以減少負遷移的影響。然而，充分的學習是產生有效遷移的有力條件，因此在每節課堂教學中，教師給予學生5分鐘自主鍛煉時間以及每個教學內容新授課時持續兩次重點教學，然后每次課都加以復習，充分發揮“勤練”的作用，在重復、過度的練習中提高運動技能的清晰度，從而提高技能學習效率。

2.3.3 從“艾賓浩斯”遺忘曲線規律角度來看

運動技能具有遺忘的特點，“艾賓浩斯遺忘曲線”中指出：剛剛記憶完畢100%，20分鐘之后58.2%，1小時之后44.2%，8-9小時之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1個月后21.1%[4]。

在本排球教學內容設計中，對照組分學期分散進行排球技能的學習，而實驗組將18課時的教學內容集中到一學期系統學完，根據遺忘規律，實驗組相較于對照組來說，技能遺忘程度更小。而在實驗控制方面，為降低技能學習遺忘程度、保證實驗環境的一致性，對照組所學技能在學完后即刻采用單盲形式進行測試，以保障數據統計來源的準確性。技能遺忘的發生是不可避免的，怎樣降低遺忘程度，更有效、持續地獲得運動技能，需要“集約化”的課程內容設計。

學習排球運動技能需要經過反復地練習，在不斷地遺忘和記憶中，排球運動技能才能夠被掌握。因此，持續、反復地練習是必要的，需要保證課程學習的連續性，保證充分的技能學習的時間。

總之，排球單元“集約化”的教學設計充分考慮在平時的課堂中，注重優化教學手段，充分發揮好“量”的積累，結合運動技能學習規律，做好量變到發生質變的最優路徑。以學生學習興趣為導向，將基礎、簡單的排球技戰術通過系統、巧妙、集約化地設計，幫助學生系統、有效地獲得排球項目運動知識，獲得愉快地運動體驗。將競賽以人數少、多分組的形式，寓于教學內容設計中去，盡可能保證學生競賽參與度最大化。大單元“集約化”教學設計是單元教學設計的突破和升級，是大體育觀和大體育思想的具體體現，符合體育改革的要求，也符合健康育人的要求，更能貫徹2022版體育新課標中提出的“教會、勤練、常賽”精神。在課堂中貫徹“教會、勤練、常賽”，幫助學生熟練掌握一到兩項運動技能，培養終生體育的習慣。

3 結論

3.1排球大單元“集約化”的教學設計較之傳統教學在排球傳球、墊球、發球技術三個指標上有提升，在動作標準度以及預判能力兩個指標上也有提高。

3.2排球大單元“集約化”的教學設計對提高學生排球運動興趣的有幫助，學生表現更積極，有助于提升學習的效率。

3.3排球大單元“集約化”的教學設計結合各技能要素的實際情況，排球教學內容的配選、課時分配、教學次序安排，系統性的、“集約化”的設計排球教學內容。注意引導學生在技能學習時，單個動作與多個動作之間的銜接與融合，充分考慮運動遷移及運動技能遺忘規律地影響，以最優路徑集約化設計排球教學內容，做到課中優教、學生勤練，銜接常賽。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

[2]孟雪,寒地大學校園教學區集約化設計研究[D].哈爾濱工業大學,2015.

[3]宋玉婷.排球運動技能學習曲線的相關研究[J].體育科學研究,2012,9(5):58-60

[4]孫未冉,艾賓浩斯遺忘曲線在學習中的應用[J].科學大眾科學教育,2018,3(10):31-32.

Research on the "Intensification" of Volleyball Teaching Content for Junior Middle School Girls under the New Curriculum Standard

MO Dili, etal.

(Suzhou Zhenhua Middle School; Suzhou Canglang Middle School, Suzhou 215000, Jiangsu, China)

蘇州市體育局體育科研局管課題，項目編號：TY2021-307。

莫的麗（1981—），碩士，中學高級教師，研究方向：體育教育。