產教融合視域下開放教育實踐教學模式的探索與實施

王長林

（江蘇開放大學，江蘇南京 210036）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。開放大學是新時代辦好繼續教育、加快學習型社會建設、有效提高國民素質的重要力量[1]。

在開放教育的教學過程中，為了培養開放學員的職業技能和知識應用能力，教學過程中的實踐環節必不可少，但這個環節在開放教育中的受重視程度還不夠。近年來，從國家開放大學到地方開放大學，都從自身實際情況出發，推進實踐教學模式的改革，其中線上線下混合式實踐教學模式被廣泛施行[2]。

“互聯網+”時代的到來促進了互聯網和移動技術的快速發展，線上線下混合式教學也越來越完善，應用的領域越來越廣泛，特別是2013年以后[3]，線上線下混合式教學逐漸融合了互聯網技術和移動技術，慢慢發展為“移動通信設備、 網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”，是一種適合于開放教育的教學模式[4-5]。

1 開放教育對實踐教學的要求及存在的問題

鑒于開放大學學員的特殊性，為了保證學員的培養質量、提高開放教育的教學水平，實踐教學環節是比較重要的一環。在終身學習體系建設過程中，開放教育因工學矛盾、實踐教學環節單一、內容設置不合理、脫離實際應用等原因，存在實踐課程出勤率不高、工科專業實訓教學難等問題[6]。

開放教育機電類專業課程的實踐環節是必不可少的，在進行實踐環節，學員充分運用理論知識來完成實踐操作，是鞏固和加深理論知識的重要教學手段。但開放教育因生源及授課形式等原因，實踐教學效果不太理想。因此，開展開放教育實踐教學時，為使教學達到預期效果，需要學員到生產一線進行實際學習，參與教學實踐。在與企業溝通的過程中，對于學員的實習和實訓，有些企業積極性不高，不愿對學員開放足夠的實習實訓崗位。因此，在一定程度上限制了開放教育開展實踐教學的深度和廣度，進而影響到實踐環節的教學質量，難以達到預期的教學要求。同時，開放教育實施教學的教師接觸生產一線的機會較少，缺少到生產一線交流學習的機會，實踐教學經驗有所欠缺，在開展教學實踐時對學生的實踐指導存在不足，難以順應行業的發展要求。

產教融合在一定程度上是校企合作的延伸，是把產業與教學相結合，兩者相互支持、相互促進，深化理論學習的效果，是校企雙向互動與整合的過程，具有較高的交融性和穩定性。因此，在開放教育發展過程中，可以借助產教融合，開展線上線下混合式實踐教學，既彌補了開放教育實踐教學的短板，也深化了校企合作的發展。在產教融合視域下，線上線下混合式實踐教學對于深化產教融合、緩解工學矛盾、提高實踐教學質量都有促進作用，從而實現開放教育職業型 、應用型人才培養的目標。

2 產教融合視域下開展開放教育實踐教學研究的必要性

開放教育開展實踐教學是培養應用型、技能型人才的重要手段，由于學員大部分都是在職學習，學員的需求多樣化，且存在工學矛盾等問題，開放教育開展傳統的實踐教學無法取得滿意的教學效果。產教融合的引入能夠滿足學員多樣化的需求，突出崗位的實用性，銜接社會現狀、企業需求。因此，基于產教融合的開放教育實踐教學模式的研究是開放教育教學改革的重要課題之一。

從政策層面來看，開放教育是在終身學習背景下加快建設學習型社會、提高國民整體素質的重要手段。因此，對開放教育教學模式的改革很有必要，應充分利用信息技術和互聯網技術，推廣線上線下混合式實踐教學模式，注重教學過程與生產過程實時交叉，為不同的學員提供高質量、個性化的教學服務，提高開放教育的教學質量[8][9]。

從開放教育開展實踐教學的現狀來看，目前部分開放大學對開展實踐教學作用的認識還不夠，部分還停留在是為了加深對教學內容的理解這個層面。實踐教學設計不能滿足學員多樣化的學習需求，忽視了學員的個體需求差異。在實踐教學內容設置上，大部分為一些理論課程內容的重復驗證，無法滿足學員多樣性的崗位需求，與社會、企業技術發展并不契合，且實踐條件也難以滿足實踐教學的需求。鑒于目前存在的諸多問題，在產教融合視域下對開放教育教學環節重點實踐教學進行研究，有助于提高開放教育的教學質量，推動建設學習型社會[10]。

3 產教融合視域下開放教育實踐教學模式的探索與實施

在產教融合視域下，針對開放教育開展實踐教學面臨的諸多問題,以江蘇開放大學《機電傳動控制》課程建設及實施為例，對開放教育開展實踐教學的教學模式進行了設計及實證研究。

《機電傳動控制》課程是江蘇開放大學機械設計制造及其自動化專業（本科）的一門必修的專業核心課。本課程為4學分，共96學時，為了保證實踐環節的效果，實踐環節為24學時，學習周期為16周。本課程強化了機電傳動控制系統設計、使用、維護實用技術的介紹，主要內容有機電傳動系統及動力學分析、三相異步電動機原理及傳動特性、直流電動機原理及傳動特性、機電傳動系統常用控制電動機、常用低壓電器、繼電接觸控制系統的設計、典型設備電氣控制線路、可編程控制器及其應用、變頻器及其應用等。

在課程建設過程中，在教學內容上注重專業相關的崗位實用性，銜接社會現狀及企業需求，形式上以線上線下結合為主。該實踐教學模式將產教融合思維應用到開放教育中，借助江蘇開放大學遠程教育實訓平臺、校內實訓室及校企合作實踐基地，搭建了跨區域的校企聯合“三級”實踐教學體系平臺，主要包括“江蘇開放大學遠程教育實訓平臺+校內實訓室+校企合作實踐基地”。

該教學模式圍繞開放教育實踐教學的教學目標，開展線上線下混合式實踐教學。課程體系包括線上和線下學習兩部分，線上部分依托江蘇開放大學遠程教育平臺，學員依據自身需要進行個性化線上學習，通過觀看學習視頻、講義、課件等形式參加各項在線學習活動，并完成在線測試、課后作業、參與BBS討論等。線下主要依托校內實訓室及校企合作實踐基地對學生實踐技能進行培養，同時引導學員進行知識分享和討論交流，學員可以根據自己的實際需要選擇合適的時間、地點來參加線下的實踐教學。

實踐教學體系平臺的第一級以江蘇開放大學遠程教育實訓平臺為主體。江蘇開放大學構建了網絡化、數字化、個性化、終身化的，集教、學、做、評、測、管等功能于一體的“教學教務綜合平臺”，該平臺可提供多種基于互聯網的教學功能，包括課程建設、學員學習、交流合作、作業評估、教學管理和質量保障等功能。在教學過程中，教師利用平臺發布課程資源，設計教學活動，引導學員完成練習、參與討論，線上線下相結合，實現教學互動。

實踐教學體系平臺的第二級為校內實訓室。除了線上的遠程教育實訓平臺外，還有以校內實訓室為基礎、校外實踐基地為補充的實踐教學體系，為更好地開展實踐教學，江蘇開放大學建設了多個校內實驗實訓室及虛擬實驗實訓平臺，學校對實驗實訓室進行科學細致的規劃與管理，持續對實驗實訓室設備進行更新、維護，基本能夠滿足大部分學員的實踐教學需要。

實踐教學體系平臺的第三級為校企合作實踐基地。為了開展多元化實踐教學，在課程建設過程中發展十多個校企合作實習基地，分布在南京、無錫、徐州、南通、淮安、常州等地，為學員提供崗位實習基地。開放教育的學員一般已參加工作，具有實際工作單位，且大部分從事與機電密切相關的工作。學員可以自主選擇在自己工作單位或校企合作實習基地進行崗位實習，可以通過多階段、多方式、多渠道參與本專業的校外實習活動，在實習期間指導教師進行分階段指導，學員提交實習報告，實踐教學效果好。

在實踐教學體系平臺運行中，借助江蘇開放大學遠程教育平臺，對有需求的學員按區域和平臺功能進行分配，學員可以根據自己的實際需求在不同區域、不同功能的實踐教學中心進行實踐學習，完成線下實訓任務，使開放學員在不同時間段、不同地點達成相同的學習目標。實現教學資源共享，滿足開放學員個性化的需求，提高開放學員的實踐技能水平。

該實踐教學體系平臺包含線上和線下兩個部分，在學員學習過程中，需要制定相配合的教學評價，這樣才能有效督促學員按時獨立完成學習任務，才能保證該教學模式的教學質量。在課程建設中采用了多元評價方式對學員進行考核，在授課過程中依托教學平臺，對學員的各項學習行為數據進行分析評價，根據分析評價的結果對教學資源和教學模式進行微調整，以便使開放教育的實踐教學更具有針對性，提高教學質量。

4 結語

將產教融合思維應用到開放教育實踐教學環節中，以江蘇開放大學工科類專業《機電傳動控制》課程建設及教學為例，在產教融合視域下，構建能滿足學習者多樣化需求的線上線下混合式實踐教學模式，以江蘇開放大學遠程教育平臺為主體，以校內實體實驗室為基礎，以校外實踐基地為補充的立體化、多層次的開放式線上線下混合式實踐教學體系，實現了跨區域的產教融合模式下的實踐教學體系，同時進行實證研究，可為產教融合更廣泛的應用提供科學、規范、有序的實施參考方案，拓寬了產教融合發展的空間，也為解決開放教育實踐教學的諸多問題提供了一個有效途徑。