基于實驗研究學習提升科研創新能力的探索
——以心理學專業本科生為例

徐強，潘文沛

（寧波大學 教師教育學院，浙江寧波 315311）

1 培養科研創新能力的重要性

大學生的科研創新能力是指學生在掌握一定專業理論的基礎上，憑借一定實驗設備和相關技能運用專業知識開展科學研究活動，運用科學方法探求事物的本質規律、產生創新性成果的能力。培養大學生科研創新能力是高校的重要職責[1]。本科生是掌握新知識、新技術的前沿群體，對本科生創新能力的培養和人才隊伍建設是國家創新體系中越來越重要的組成部分[2]。為本科生參與科研活動創造機會和條件，在科研實踐中培養富有創新精神和濃厚科研興趣、科學素養高、充滿創新活力的科研創新生力軍是高等教育的一項重要任務[3]。就大學體系而言，國內外高等院校正從教學導向型教育體系轉向研究導向型教育體系，紛紛開展了一系列創新型人才培養計劃，旨在提高基礎科研設施，讓更多的本科生參與科研工作、為其安排科研訓練計劃。例如，英國劍橋大學的本科生導師制，鼓勵學生擬定自己的科研計劃，通過撰寫論文和參與科研活動，培養批判思維和學術創新能力；清華大學提出的本科生科研訓練（Student Research Training），為本科生參與科研創造環境，推動學生盡早進入實驗室參與課題研究，以便接觸到行業最新的科研成果，了解學科發展動態[4]。此外，教育部倡導實施的大學生創新性實驗計劃，是專門面向本科生的創新訓練項目，也是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分[5]。這些計劃的啟動和實施都旨在建立一種新的以問題和課題為導向、以學生為核心的教學模式，通過師生之間有效互動，提高學生參與科研訓練的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維，培養學術研究、解決問題和團隊協作的能力。

然而，由于很多本科生存在專業基礎薄弱、科研創新能力不足、有科研興趣但沒有得到有效地引導和幫助等實際情況，一些傳統科研訓練計劃沒有很好地起到提升學生科研創新思維和科研創新能力的作用。因此，需要高校教育者改變以往的教學模式，以科研創新為導向進行教學改革[6]。在本科階段將科研融入教學，促使學生較早接觸科研活動，在鞏固專業理論知識的同時積極主動地應用所學知識，促進學生實現從學習者到研究者的轉變[7]。

2 《實驗心理學》教學現狀

《實驗心理學》是探討以科學的實驗方法研究人的心理現象和行為規律的課程。實驗法是現代心理學得以建立的根基?！秾嶒炐睦韺W》是心理學專業本科教學的重要課程。它涉及心理學實驗研究的原理、邏輯、實驗設計、方法、儀器使用和數據處理等問題，不僅是心理學專業本科生重要的方法類課程，而且是心理學研究的工具性課程[8]。心理學是一門實驗科學，能否靈活運用實驗心理學知識是檢驗一名心理學工作者科研能力的重要標準。本門課程既注重培養學生的專業理論能力，又注重提高學生的實驗設計、實施與評價的綜合實踐能力。幫助學生真正掌握心理實驗研究的基本內容和邏輯，靈活運用心理學實驗的基本知識產生創新性的學習效果是本門課教學的重點?！秾嶒炐睦韺W》作為一門理論與實踐相結合的綜合性課程，它既注重培養學生的專業理論能力，又注重提高學生的實驗設計、實施與評價的綜合實踐能力。課程目標的綜合性與實踐性特征，要求教學過程必須是學生主動學習的過程，并且要求學生能夠靈活運用基礎知識產生創新性的學習結果。

然而，當前《實驗心理學》課程教學依舊以講授式教學為主、實驗操作和實驗研究案例分析為輔的多媒體教學方式，理論教學的比重較大，實驗教學所占課時比重相對較小[8]。按照原來的教學模式，雖然能在規定課時內順利完成教學任務，但是在教學模式上也存在一些需要改進的地方，例如，單一的、以教師為主體的講授式理論教學，并未完全調動學生學習和思考的積極性，且較難吸引學生的學習興趣；單一的、以教師為主導的實驗研究的案例分析與實驗操作，學生只是按照固定的流程將實驗程序走一遍，撰寫實驗報告，很少能產生創新性的內容激發學生的學習興趣[9]，因此對實驗過程也缺少自己的思考和深入理解，不足以使學生將所學的理論知識和實踐技能做到真正的內化，從而也無法真正掌握心理實驗研究的基本內容和邏輯，靈活運用心理學實驗的基本知識產生創新性的學習效果。

針對這些問題，本研究將探討如何將科研訓練活動有機融入《實驗心理學》課程教學過程中，基于科研創新項目改革教學方法、基于教學內容設計科研選題，做到寓教學于創新，將教學與科研訓練指導工作充分結合，使學生在課堂學習過程中得到必要的科學創新訓練實踐機會，從而為有效提高大學生的科研創新興趣、培養科研創新思維、增強科研創新能力提供可行的實施途徑。

3 促進科教融合的方法

3.1 改進教學，引導學生樹立科研意識

《實驗心理學》課程中需要學生實操的課內實驗大部分是對經典實驗的驗證，通過教師對這些實驗設計邏輯的講解，學生能夠掌握基本心理學實驗方法，學會進行常規心理實驗設計。但是，對于《實驗心理學》這樣理論結合實踐的課程來說，實驗水平的發展，研究技術的進步，理論的創新，使得課程教學過程中僅僅單純地重復經典研究是不夠的。需要擺脫“重理論輕實踐”[10]，這就要求學生能夠廣泛閱讀國內外文獻，了解經典實驗應用的最新情況，理解熱點領域實驗范式的內在邏輯。關注學術前沿和社會熱點問題，例如認知神經的研究方法與傳統心理學實驗技術的結合等。雖然這部分內容在主要教材上描述較少，但考慮到學生知識的更新與科研能力的提升，教師在課前要引導學生進行預習，準備一些較高質量的新近發表的文獻供學生課后閱讀，在課堂上對文獻涉及的基礎知識進行提問，例如“實驗的自變量和因變量是什么？”“這個實驗設計的類型是什么？”“多個實驗之間的邏輯是怎樣的？”等問題讓學生思考，引導學生使用多種實驗范式設計不同的實驗，對自己的實驗設計進行評估，了解自己在課程學習過程中的不足之處。教師應掌握好尺度，將相關的前沿的研究思路和科研創新點進行整合凝練，將學生從發散的思維中引入教師設計的創新思維模式中。幫助學生樹立理論與實際結合的大局觀，培養其思考問題解決問題的能力。

3.2 基于科研項目，幫助學生選擇課題

復合型人才的培養過程中，從科研思維的培養到科研項目的實踐是一個重要的過程[7]?？蒲许椖渴情_展科學技術研究的一系列獨特、復雜并且相互關聯的活動，為了鼓勵大學生積極參與到科研項目中，國內高校開展了SRTP計劃（Student Research Training Program），各種級別的“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等創新創業大賽也都涌現出了很多優秀項目，這些項目都旨在培養學生的科研創新能力，幫助學生抓住研究的前沿熱點，了解社會發展動態和國家需求。培養學生的科研能力應當立足于實踐，積極鼓勵學生參與其中，通過科研項目來激發學習興趣和熱情，并提升科研創新能力。然而，因為學生的專業知識掌握有限，教師應當結合當前行業研究方向和大學生科研創新訓練相關項目的申請要求，指導學生依據自己的興趣與研究熱點問題確定科研項目的選題。選題是科研項目開展的重要環節，教學過程中要幫助學生在科研選題上建立良好意識和培養有效策略。例如，確定研究問題屬于理論性課題還是應用性課題，課題是否具有理論意義或者實踐意義，在查閱相應文獻的基礎上提出研究問題，并建立假設。在教學過程中，可以提供一定主題的課題給學生選擇，也可以引導其尋找新課題。側重培養學生發現問題、獨立思考的創新思維能力。

3.3 調動學習積極性和主動性，教學和科研結合

傳統教學多以教師單方面講授為主，學生統一在教師正確思路的帶領下解決問題，得到一致的結論，多數學生在這一過程中因沒有主動參與實驗流程設計，缺少深入思考的機會。調動學生學習的主動性是教育工作中一直面臨的挑戰。加強學生的參與感，增強直觀感受，引發對問題的深入思考是培養大學生對研究產生興趣的重要手段[11]。學生對自己設計的實驗方案會產生更加濃厚的興趣。在教學過程中以學生參與科研實驗項目的基本過程為線索，指導其完成一個完整的實驗方案。在學生就研究課題進行思考的同時組織他們對一些基本問題進行討論，例如“為什么進行被試內實驗設計，如果進行被試間實驗設計可不可以？”“能否設計一個2×3的混合實驗設計？”“怎么樣控制額外變量的影響？”等。在教學過程中，一方面，學生通過主動參與科研項目中實驗流程的設計，培養了獨立思考能力。在實驗流程設計的過程中，也提供了學生發現研究缺陷并解決問題的機會，幫助學生養成在科研中不斷反省、發現問題與更正的習慣。另一方面，通過融入科研訓練活動的教學，能夠增加學生對實驗儀器的熟練度，有部分學生無法獨立完成實驗項目是因為對心理學設備和軟件掌握不夠熟練[8]，在完成科研項目的過程中學生會遇到一些由于課程知識掌握不佳而產生的困難，比如實驗設計的不合理、數據處理不正確或者不會使用實驗呈現與數據分析軟件等問題。此時，教師將科研項目中遇到的問題與課堂教學重點內容相結合，使學生更好地理解實驗心理學的重點知識，更加熟練與獨立地完成整個實驗項目。做到教學與科研同步統一，達成在教學中指導學生完成科研項目、在進行科研項目中實施課程教學的有機結合[12]。

3.4 積極反饋，通過多元化評價體系增強科研信心

結合大學生在科研項目進行過程中面臨的困難，在課堂教學的安排上有針對性地指導學生解決問題、提高科研創新的實踐能力。在課堂教學過程中，鼓勵學生主動分享自己的科研項目，通過討論的方式，引導學生發現選題和實驗設計中存在的問題，通過教師的指導和其他同學的討論能夠加強學生對實驗內涵的理解，并充分發揮團隊學習的優勢[13]。對于有濃厚興趣且科研能力較強的學生，可以給他們提供更具挑戰性的課題，例如，參加高年級學生的科研項目或者創新創業比賽。而對那些學習能力較差的學生，耐心地引導他們，從選題到實驗設計，幫助他們找到問題所在。

除了課堂教學以外，豐富課后科研活動也能增強學生對科研的信心，科研實驗室是除課堂之外培養創新能力、鍛煉科研技能的重要場所[14]，也是培養學生創新思維的重要載體。鼓勵學生參與實驗室教學活動，一方面實驗室的教師和高年級的學生能給予學習上的幫助，緩解較重的學業壓力，另一方面，只有親身體驗科研活動，才能激發學生探索的激情和學習興趣。同時學習知識的積極性對于科研實驗室的發展以及整個科研體系的建立也起著關鍵的作用。

另外，增加多元的評價體系，考核的標準除了傳統的上課出勤率和課堂表現等指標外，重點考核實驗項目開展的情況，例如，研究問題的梳理、實驗設計的合理性、實驗實施與數據分析情況、實驗報告完成情況等。在綜合各方面成績的基礎上，達到更好的激勵作用。

4 結語

科研創新能力是大學生的核心競爭力，對這一能力的培養是一項系統的工程。本課題探討如何將科研訓練活動有機融入《實驗心理學》課程教學過程中，基于科研創新項目改革教學方法、基于教學內容設計科研選題，做到寓教學于創新。積累科研能力是內部創新的基礎，要將教學工作與科研訓練指導工作充分結合，使學生在課堂學習過程中得到必要的科學創新訓練實踐機會，從而為有效提高大學生的科研創新興趣、培養科研創新思維、增強科研創新能力提供可行的實施路徑。