新冠肺炎疫情期間大學生自主學習力現狀的問卷調查及對策研究

劉單單，葉萬寶

(1.哈爾濱醫科大學大慶校區人文社會科學系，黑龍江 大慶 163319；2.汕頭大學醫學院附屬腫瘤醫院，廣東 汕頭 515000)

新冠肺炎疫情爆發以來，線上學習平臺優勢凸顯，成為新冠肺炎疫情期間大學生學習的主渠道。網課學習模式下，脫離了教師在場監管及課堂紀律約束，大學生更要加強自我管理，提升自主學習能力。自主學習力是一種獨立自主的學習能力，與接受學習相較而言，自主學習更能適應現代社會生活和未來職業發展需求。自主學習視域下，學生應主動學習，獨立進行信息的收集和整理，自主地進行分析、質疑、探索和實踐，以獲得新的知識和技能[1]。

一、新冠肺炎疫情期間大學生自主學習力現狀的問卷調查

(一)調查對象和調查方法。

本次調查以5所駐慶高校在校大學生為調查對象，進行不記名隨機問卷調查。通過線上平臺共發放調查問卷300份，收回300份，排除無效問卷11份，回收率為100%，有效率為96.3%。289份有效樣本人群中，男生118人(40.83%)，女生171人(59.17%)；大一學生72人(24.91%)，大二學生123人(42.56%)，大三學生49人(16.96%)，大四學生45人(15.57%)。

(二)調查結果分析。

1.學習非“我”愿，缺乏源動力。從大學生對自主學習能力的自我認知來看，289名學生中有231名學生認為自己自主學習能力一般，占全部調查對象的79.93%。64.71%的學生周圍有干擾因素就無心學習。網課學習除外，每天自主學習的僅有9.3%。無網課安排，54.32%的學生不會主動學習。在無他人督促情況下，56.71%的學生不愿主動學習。13.49%的學生認為學習是痛苦的事情，20.76%的學生認為學習是被逼迫的事情?？梢?，大學生普遍缺乏自主學習的源動力，對他們而言，學習乃迫不得己之事，實在是情非“我”愿。

2.學習非自律，缺乏內在驅動力。調查結果顯示，36.33%的學生上課不認真，16.96%的學生一邊上課一邊做其他的事情；24.91%的學生不記筆記，也不進行筆記的整理，47.06%的學生課余時間不主動復習；24.91%的學生遇到不會或沒聽懂的問題，不會主動請教。由此可見，新冠肺炎疫情期間，一些大學生網課學習態度不端正，狀態不理想，學習靠他律，缺乏自主學習的內在驅動力。

二、自主學習的影響因素分析

(一)環境因素。

舒適安逸的生活環境難以營造認真的學習氛圍。有的學生一旦有干擾因素就無法集中精力學習，也有學生一邊聽課一邊做其他的事，甚至有學生躺在被窩里上課，課程尚未結束，就進入了夢鄉。在安逸舒服的環境下若沒有很強的自律性就無法自主高效學習。

(二)網絡因素。

以錄播形式進行的網課學習，師生之間存在一定的時空差距。若網絡不暢，勢必影響學生自主學習狀態，學習效果也無法保證。偏遠地區的網絡建設尚未完善，也會影響該地區大學生自主學習。

(三)自律因素。

現代信息技術的發展一日千里，給大學生的學習帶來諸多便利，但網絡平臺上有海量的娛樂內容，極具誘惑性，如果缺乏自我管理意識，容易被娛樂項目吸引。

(四)他律因素。

與在校學習相比，網課學習脫離教師監管和課堂紀律約束，大學生易放松警惕，自我管理要求也隨之降低，極易影響學習狀態。

三、自主學習力缺失的原因

(一)自主學習觀念缺失。

觀念屬潛意識層面，潛意識對人們的行為活動起著直接的支配作用。在我國，學生從小就背負了沉重的學習壓力，對玩心未泯的孩子來說，學習就是壓力，就是負擔，因此學習缺乏動力，被迫學習，很多家庭都上演過“不學習，母慈子孝；一學習，雞飛狗跳”的場面。多數學生大學以前的學習是在父母和教師的嚴厲管制下進行的，自主學習觀念淡薄。有的學生進入大學之后，遠離父母的管控，就放縱自我，為過去沒有時間玩來“補課”，這種狀態下自主學習能力從何談起？

(二)自我管理能力不足。

自我管理能力是一種通過日常自我管理行為活動訓練習得而來的能力[2]。這種能力是目前大學生普遍缺乏的。初高中階段學習任務繁重，家長對孩子的生活大包大攬，孩子只要好好學習就行，其他的什么都不用管；學習上也不用他們操心，各科教師都已把學習內容規劃好，只要他們按部就班去做即可，缺乏自我管理行為的訓練。在這種教育模式下，大學生的自我管理能力從何而來？

(三)教學方式亟待改善。

課堂教學中學生自我管理和實踐能力的培養不足。傳統教學模式下，教師是課堂的主體，學生則被動接收。灌輸式的教學模式下學生的參與度較低，很難激發積極主動性，理論知識相對枯燥，再加上單一的教學方式很難引起學生的學習興趣和熱情。沒有自主學習的內在驅動力，大學課堂上，教師滔滔不絕地講，學生“自主娛樂”的現象普遍存在也就不足為奇。

(四)大學生自身心理上有所放縱。

中國的教育模式是從小學到初中、高中，學生的課業壓力較大，家長和教師也總是督促他們一定要好好學習，將來才能考上大學。對學生來說，好像考上大學才是學習的最終目標。因此，有的學生考上大學之后，好像是實現了自己的終極目標，覺得終于可以放松一下了，心理上有所放縱，不愿再去埋頭苦讀，這也是造成自主學習能力不足的一個重要原因。

四、提升自主學習能力的對策

(一)樹立自主學習觀念，激活自主學習源動力。

大學課堂上所學的知識有限，未來工作中的知識需求則是無限的，以有限的知識無法應對不斷變化發展的未來社會需求，這就要求大學生要具備自主學習能力，能根據不同的工作需求進行探究式學習，遇到問題能夠自主進行分析、質疑、探索和實踐，以獲得新的知識和技能[3]。因此，大學生要樹立自主學習觀念，認清自身特點和未來職業發展取向，更好地用知識和能力來武裝自己，等到畢業走出校門之時，就不會再為找不到工作而苦惱。由此可見，自主學習力是決定大學生畢業之后能否順利適應社會發展和未來職業需求的必備能力。

(二)明確學習目標，提升自主學習能力。

目標是前進的方向和動力，若沒有明確的目標做指引，就會渾渾噩噩、得過且過。在學習過程中要明確學習目標，才能有的放矢，真正學有所得。但是有些大學生并沒有明確的學習目標，調查結果顯示，竟有6.92%的大學生不清楚為什么要學習。因此，大學生要結合自己的志趣取向和未來職業發展需求，制定明確的學習目標，才能清楚自己要做什么，怎么去做。有了明確的學習目標，才能進行有效的自我學習管理，從而提升自主學習能力。

(三)加強合理引導，激發學習內驅力。

“互聯網+教育”融合背景下，學習渠道被無限放大，不再局限于課堂學習，而是只要想學習，就可以通過互聯網平臺搜索自己感興趣的內容進行學習，手機和平板電腦也不僅是打電話和娛樂工具，而是重要的學習工具，可以利用碎片化的時間進行學習[4]。因此，學習可以無處不在、無時不在。授人以魚不如授人以漁，教師應加強大學生學習方法的引導。通過設置任務，將課堂上的學習內容進行延伸，讓學生利用互聯網平臺進行自主探索，增強學生歸納整理信息的能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效激發學生自主學習的內在驅動力。

(四)創新教學模式，培養自主學習興趣。

調查結果顯示，13.49%的學生認為學習是痛苦的事，20.76%的學生認為學習是被逼迫的事，這說明一些學生對學習缺乏興趣。43.25%的學生認為缺乏學習興趣的原因在于教學模式單一、內容枯燥。在“互聯網+教育”無處不在的背景下，教師應依托現代信息優勢，利用網絡教學平臺的優勢，創新教學模式，把優秀資源更好地融入教學內容之中，助力教學效果的優化提升。也可為學生推薦便于自主學習的資源平臺，將互聯網的優勢與教育更好地結合，使其更好地服務于教學，進而由內而外提升大學生自主學習能力。

(五)加強網絡學習狀態的監控。

沒有教師監管和課堂紀律約束，網課學習狀態如何？53.29%的學生認為沒有在校上課時認真，不能聚精會神地聽講，一邊上課一邊做其他事情的現象普遍存在，由此可見學生嚴重缺乏自律性。教師在授課過程中，應對學生加強網絡學習狀態監控，通過花樣簽到和互動、設置任務點、課后提交課堂筆記等方式，保證學生時刻處于在線狀態，并將此作為平時成績的評價標準；還可通過隨堂測試和課后測試，了解學生的學習效果，對在線狀態不好或測試成績不理想的學生增加課堂互動頻率來進一步加強監控。