成人高校英語聽力教學研究

閔 健

（北京宣武紅旗業余大學，北京 100054）

引言

“聽”是語言輸入的重要途經。據美國保爾·蘭德教授統計，人們在社會實踐中使用語言文字時，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見聽力教學在高校英語教學中的重要性[1]。成人高校生源的獨特性具體表現為：學生的年齡偏大、復雜的生活工作背景、薄弱的英語基礎、學生之間巨大的差異性、課時安排總體時間少、單次課時間過長等等不利因素，這些特征使得成人高校的英語聽力教學面臨諸多困難。面對這樣的現實，成人高校教師要認真反思現行聽力教學中的不足，并積極探索適合成人高校英語聽力教學效果的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。本文擬從筆者十五年聽力教學的實踐與探索中，分析總結成人高校聽力教學的經驗和有效策略，以期對今后的成人高校英語聽力教學有所借鑒。

一、成人高校英語聽力教學的現狀及問題

（一）教材中的聽力材料不夠鮮活生動

筆者所在的成人高校聽力課程選用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說》（2017年7月出版，第3版），共四冊。根據學校的課程設置，一般使用前三冊。教材本身的話題非常貼近生活：從自我介紹、外出就餐、購物到看病、問路、打電話，以及談論體育、工作、度假、生活方式等，難易程度由淺入深，知識結構循序漸進。但對話內容表達所使用的詞句死板、不生動，缺乏趣味性，而且有些用語及表達方式明顯已經過時，與現今實際脫節。教材最大的缺點是配套的聽力材料語音、語調生硬，與真實生活場景里人們交談的方式差距較大，而且重復詞句太多，違背了實際生活中對話省略語句的說話習慣。

（二）上課時間安排不科學

筆者所在的成人高校英語聽力課程一周只安排一次課，一次三個小時。聽力課（嚴格來說是聽說課）一共上四個學期，最后一個學期不設聽力課?？偟穆犃φn時少，但一次課的時間比較長。這樣的課程設置就意味著學生每兩次課要間隔六天，這非常違背人類大腦記憶的規律。任何知識的學習都必須遵循人類大腦的記憶規律，那就是“重復”，只有在經過一定時間的反復接觸、操練之后，需要記憶的知識才能深刻并相對永久地存入我們的大腦。而語言更是由無數細小的知識碎片組合成的一系列信息表達，聽力也不例外。其中詞匯、語法、句型是最基本的構成元素。在語言學習的過程中，對這些知識碎片的記憶掌握，需要耗費大量的學習時間。這些時間累積起來很巨大，但卻不需一氣呵成，且一定不可一氣呵成，它應是無數的細碎時間的總和。

（三）學生自身情況不利于聽力學習

有一個說法：人在青春期到來之前，對于語言的學習最輕而易舉；青春期過后，便不能像年輕時那樣輕松地掌握一門新語言了。而作為成人高校，學生的年紀分布在20-40歲之間，拋開錯過了學習語言黃金期這一劣勢，他們還都是工作之余來上課，有一大半的學生有自己的家庭，這些決定了他們的學習能力不強，且時間有限。 成人高校的學生有一部分自外地，且有很大比例來自農村，學生的詞匯量匱乏，語言基礎較薄弱。雖然他們是高中或初中畢業，但經過一、二十年的荒廢，有一部分人的英語水平基本是零基礎。此外，學生之間還存在英語基礎參差不齊的問題，這些都是成人高校英語聽力教學面臨的困難。

（四）英語聽力教學手段有待提高

1.忽視聽力技巧的指導。英語聽力技巧指的是引導學生拿到聽力題目時，合理進行審題，抓住聽力材料中的關鍵詞句，聯系上下文，把握全文的主要意思。教師還要教會學生辨別音位、重弱、意群、語調，以及連讀、略讀等的技巧。在實際聽力教學中，這些專門針對技巧訓練的聽力練習資料特別少。

2.聽力課教學缺乏趣味性。成人高校的聽力教學沒有應試的壓力，但課時安排時間不足，因而在教學過程中還是有點趕進度，教師在授課過程中安排教材之外的趣味性較高的聽力活動不足。

（五）教學設施有待完善

隨著多媒體教學的發展，筆者所在的成人高校做到了每間教室配有電腦及投影設備，還為聽力課教學配備了藍牙音箱，保證了聽力教學的順利進行。有待完善的方面是教室里還未能實現網絡覆蓋，教師若要實時分享網上的資料，有一定的困難，需要自己課前下載好或課上使用私人流量。

（六）實現了小班教學

上述都是成人高校英語聽力教學的諸多劣勢，但也有唯一的一個優勢。近年來由于大環境等各方面的因素，筆者所在的成人高校入學人數急劇下降?，F在筆者教授的班級只有不到20名學生，但對于英語教學來說，這是比較有利的因素。聽力課需要學生與教師進行大量的互動，由于人數少，學生在課堂上才能盡情發言，無須舉手，大家隨意說也不會造成混亂；而且因為人少，每個學生操練的機會就多，老師也比較了解每個學生的情況，能夠真正做到“精耕細作”，可以有目的地分配學習任務，師生關系比較緊密，學生在聽力課上也比較放松、專注。

以上是筆者所在成人高校聽力課的現狀和面臨的問題。作為授課教師所能做的就是盡量在這樣的教學背景下，科學有效地實施聽力教學。

二、成人高校英語聽力教學的內容

要選擇適合成人高校聽力教學的教學策略，首先要清楚成人高校聽力課堂的學習內容。在聽力過程中學生必須能夠區分連續的聲音，識別聽到的單詞、句子、語篇，識別重音、節奏，預測說話者的談話內容、推斷談話目的等，這樣才能完整、準確地理解與把握聽力材料。因而英語課堂教學應包括兩方面的內容，即聽力知識教學和聽力技能教學[2]。

（一）聽力知識教學

1.詞匯知識

包括詞匯的意思、用法、發音及詞匯在英語語句中的發音、重讀、連讀、語調等相關知識的教學。在實際聽力訓練中，很多學生有這種體驗：聽到的句子很簡單而且聽得很清楚，但就是不明白句子的意思或者需要時間反應。這一現象在一定程度上歸咎于詞匯的學習方法不當。為了避免這種情況，教師要讓學生充分意識到學習詞匯必須重視其完整性，掌握音、型、意結合的學習方法。心理學研究表明，各種感覺器官同時參與能加強對大腦的刺激，有利于記憶活動效率的提高。記單詞要將概念與具體事物或行為相聯系，在腦海里顯示出視覺形象，這樣記單詞才能既快又牢，同時還能培養學生運用英語思維的能力，為在快速聽音過程中準確理解所聽內容奠定基礎。那種背字典學習單詞的模式非常不當，一定要在語言的實際應用里記憶積累詞匯量。

詞匯的積累是成人學生聽力教學的重中之重，因為他們普遍存在基礎差、詞匯量有限的問題。筆者在教學中有目的地突出一些英語日常通俗詞匯的教學，時常提醒學生要把有限的時間精力花在那些日常生活出現頻率很高的詞上,避開專業、生澀的詞，這樣才能事半功倍。

2.文化知識

文化知識教學是指關于英語國家的文化背景、習俗傳統等的相關知識的教學。語言是人與人交流的工具，除了詞匯句子之外，不同文化的交流還必須了解相關的背景知識，這是相互理解的基礎，所以也是聽力課堂必須提供的教學內容。隨著網絡的快速發展，我們了解英語世界的渠道更加便利和多樣，電影、音樂、歷史等方面的信息都很容易得到。在課堂教學中適當推薦、穿插相關背景知識、英美劇集，都是學生喜歡的教學環節，這大大豐富了課堂內容，活躍了氣氛。

（二)聽力技能教學

要想準確、完整地理解聽力材料，學生除了需要掌握相關的聽力知識外，還需掌握一定的聽力技能。這方面的教學主要包括以下幾個方面。

1. 辨音能力教學

辨音能力是聽力理解的基本能力。在教學中，教師要教會學生如何辨別音位、重弱、意群、語調，如何連讀、略讀等，這些都是聽力練習最重要的環節，它的基礎是學生的詞匯量。在此基礎上，再進行大量的聽，使學生了解英語語言的說話習慣，比如單個的詞放到連續的語句中會發生怎樣的變化。

2.猜測詞義能力教學

在實際聽力（交談）中，我們不會也不可能聽清或聽懂課中的每一個單詞，很多時候我們會根據上下文做一些猜測。這一環節仍然是基于學生豐富的詞匯量。如果生詞太多，那么學生不可能猜出來，因為已知信息太少。因此，詞匯量是聽力的關鍵。

3.選擇重點內容的能力

教師要教會學生根據聽力的目的和重點對聽力中的信息焦點進行選擇。具體來說就是有目的地聽，把注意力集中在相關的信息上，比如時間、地點、人物或者原因、目的等。這一點在日常生活對話里，我們自然而然就能做到，但在沒有充足對話背景的聽力練習里，這個技巧尤為重要。

4.推理判斷能力教學

教師要教會學生推斷、把握聽力材料的主題和意圖的能力，具體來說就是對隱含意思的理解，這一點是最難的。因為在實際生活對話中，人們經常會說反話、冷嘲熱諷或者繞彎子表達。學生必須在聽清聽力材料的基礎上根據上下文、人物性格和人物關系進行分析、推理、判斷。

三、成人高校英語聽力課堂教學的策略

無論何種課程，在教學中教師都要根據學生的學習心理、知識基礎，課程的具體情況選取正確有效的教學方法?；诔扇私逃恼n程形式和學生普遍英語基礎差、時間有限的現狀，筆者在聽力教學工作中，采用了以下教學策略。

（一）整合教材，豐富課堂內容，激發學生的求知欲

求知欲能夠激發學生的學習興趣，積極主動地學習，促進聽力教學的順利開展。因此，在聽力教學過程中，教師要以學生為本位，選取內容豐富的英語聽力材料，激發學生的求知欲。

例如，對于教材老舊、有的內容脫離現實的情況，筆者會在教材之外，補充與當代生活、時事熱點相關聯的材料。疫情初發之時，筆者組織學生觀看了美劇《血疫》，之后組織學生學習了如疫情、隔離、死亡率、聚集性傳染、病毒、世界衛生組織等相關詞匯和句型。這一類表達本來是比較專業的詞匯，但在當時的形勢下，網絡媒體天天報道，學生們自然而然有了興趣，記憶就深刻了。

再比如，筆者在“飯店英語口語”課程的教學過程中，加入了自己多次在海外自由行的經歷，讓學生明白英語不僅是謀生的工具，更是開拓視野、豐富個人生活的資本，因此大大激發了學生的學習動力?？傊?，對于成人學生而言，貼近生活、生動有趣、詞匯簡單、語句短小的聽力材料才能激發他們的學習興趣。

（二）增加聽力技能的課堂訓練，由淺入深、循序漸進

在聽力課堂的教學中，教師要由淺入深、循序漸進地對學生進行引導，從而使每個學生都有不同層次的提高，體驗到學習的成就感。從聽力教材的選擇來講，教師在聽力教學之初，應該盡量選擇發音清晰、連讀、弱讀現象少且語速適中的材料。隨著教學進程的推進，教師可以在各個方面提高聽力材料的難度，并適當增加課堂教學中聽力技能訓練的時間。在具體教學過程中，每次課在常規的教學步驟之前安排10-15分鐘的聽力技巧訓練。在之后的常規教學中，教師可以在聽第一遍之前引導學生整體把握聽力內容，提出一些具有概括性的問題。聽第二遍時，教師可以提前把一些具體問題告知學生，讓學生帶著問題有目的地去聽。當然，反復播放與答案有關的語句也是聽力課上經常要采用的手段。

（三）開展符合交際需要的課堂練習

聽力教學的最終目的是使學生能聽懂地道的英語，因此聽力材料應盡量具有真實性、交際性，語音、語調真切自然，符合在實際交際場合中的說話狀態[2]。在日常的聽力教學中，教師應盡量做到用英語教學，即便成人高校學生英語基礎太差，也應盡量用雙語教學。另外，應充分利用網絡，在課堂上引入與時事、現實生活息息相關的話題，以及那些生動有趣的英語短劇新詞等。這類碎片式的英語知識，特別適合成人教學這種一次上課時長長達三小時的授課形式，給剛剛開始倦怠的學生帶來一點新鮮的空氣，刺激其大腦再次活躍起來。

（四）合理調控學生的心理因素

在聽力教學中，合理調控學生的心理因素主要表現為培養學生對聽力學習的興趣和意志力。英語課應當強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發設計課程，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式和任務型的教學途徑，發揮學生的綜合語言運用能力[3]。具體來說，教師可以從以下幾個環節著手。

1.建立良好的師生關系。英語教學中良好師生關系的建立有助于增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，并減少他們對英語學習的焦慮與恐懼。成人高校的學生年齡偏大，教師在與成人學生交往過程中更應本著平等的態度真誠相待，在注重學生個人情感的同時，保持成人交往的適當距離。因為現代社會比較多元，一定深度的交往，必然產生分歧，影響師生關系。教師要對學生一視同仁，切不可抱著個人喜好來區分對待學生。教師要正確評價學生的學習，多表揚學生取得的進步，及時發現學生的困難，為其解疑答惑，糾正錯誤要適當，降低學生的學習焦慮，這一點在聽力課上尤其重要。學生愿意參與課堂活動，回應教師回答的問題，非?？少F。作為教師，不要時時糾正學生的發音、語法錯誤，能夠有效交流就可以了，這樣才能激發學生的自信心，讓學生產生學習的成就感，也才能營造良好的課堂氛圍。

2.教師應教授學生一些學習策略，讓學生明白語言學習的規律，幫助學生制定一個學習階段的目標。大腦記憶的規律是不斷地重復，所以每個學生要根據自身的英語基礎和生活節奏制定易于長期堅持的學習計劃。每天聽10分鐘還是半個小時，背5個還是10個單詞，都要根據自己的實際情況而定。能夠長久堅持才是勝利，妄想一口吃個胖子是不可能的。

3.教師要培養學生短期記憶和速記的能力。成人教學采用一周一次課一次三小時的教學形式，就普通人大腦記憶的規律而言，這樣的課時設置特別有悖常理，但現實如此。所以每次教學中，筆者都盡量把握合適的節奏，絕對不從頭講到尾。為了讓學生課上注意力高度集中，積極參與課堂活動，教師要精心設計各種課堂活動，講、練、測試環環相扣，讓學生在課堂上就將50%的知識消化吸收。

（五）完善教學設施，充分利用網絡資源，充實課堂及課下的學習

當今網絡信息資源豐富，能將大量的知識信息直觀地傳遞給學生，大大豐富了課上課下英語學習的豐富性，彌補了教材缺乏時代感的短板，特別適合有一定基礎的學生的英語學習，所以給聽力教室開通網絡非常必要。筆者所在的成人高校，學生基礎較差，所以正規的聽力教材仍是課程主要的教學依據。筆者在課上對于網絡資源的利用大致有以下幾種方式。

1.在進行教材教學過程中適時融入筆者平時在網上收集的知識信息。比如講解某個詞匯短語時，除了教材里的用法，筆者會補充最近在美劇或某個短視頻里看到的最新的有趣的用法。這樣對于這個知識點，學生的記憶就會更加深刻，因為給出這個用法時是有特別具體情境的，利于記憶。

2.筆者平時特別注意收集各類英語教學的網上資源。公眾號、抖音、喜馬拉雅都有大量的英語博主，他們彼此的側重點不同，難易程度也不同，這類博主的節目，總的來說是碎片化的知識，但這一點超級符合語言學習特點。比如，喜馬拉雅的“Albert英語研習社”，主要選材于最近外刊的新聞報道，所以有很多有關社會新聞和時事政治的詞匯。詞匯稍顯專業，但緊跟熱點，適合基礎比較好的學生。再比如抖音的“BigShot 英語”，材料選自美國的一個明星訪談節目，這里有顏值，有八卦，詞匯比較簡單、生活化，但語速稍快，不過博主很細心，把原材料進行了加工，有講解，有不同語速的演繹。當然所有以上內容都是融聽說于一體的，因為聽說本來就很難分開。筆者會有目的地挑選適合學生的內容予以推薦，同時在課前或課后留出10分鐘讓學生分享他們最近收集的英語知識。

英語課外教學是課堂教學的重要補充，是提高教學質量的有效途徑。學生學習英語的最終目的在于運用英語進行交際。語言能力、交際能力的培養需要大量的反復實踐，是一個從量變到質變的過程，僅僅依靠課堂教學是不可能實現的[3]。這一點對于成人高校的課堂教學來說更是最突出的問題。成人高校的課時遠少于普通大學，且安排緊湊，聽力課一周只安排一次，一次三小時。因此，如果教師能注重對課外教學的組織與指導，調動起學生課下自主學習的積極性，那就能大大提高學生的學習效果?？偟膩碚f，課堂教學是把學生引入門 ，真正的學習在于他們自己在課下時間里不斷地接觸和積累，所以網絡資源的分享更多的是有利于學生的課下自學。

（六）交互式教學模式——小班教學聽力課堂最好的選擇

聽力過程是一個復雜的生理、心理過程，需要學生運用已有的語言知識，采用適當的聽力策略，對文本信息進行加工處理，從而理解說話人的意圖，達到培養和提高聽力技能的目的。聽和說同樣都是人與人交流互動的自然行為，密不可分，所以交互式的教學模式是聽力課最完美、最有效的教學模式。所謂交互式課堂教學，是指師生之間、學生之間進行雙向或多向的信息交流。教師主要以組織者的身份給學生提供盡可能多的任務或活動，引導他們用英語去交流情感、思想和觀點，并幫助學生解決活動中出現的問題。學生則依靠自己的智慧和創造性，自主學習，合作學習[2]。

交互式教學一般分為以下幾個類型。

1.多方位互動

聽力課堂互動是多方位的,有師生互動，學生互動；有兩個學生互動，也有小組互動。比如播放聽力材料之前，教師將有關文化背景知識向全班講解，之后可以先引導學生結合自身生活經歷，發表觀點，學生之間也可以進行補充辯駁，因為聽和說真的很難絕對分離。筆者所在的成人高校近年來學生數目減少很多，反而真正做到了小班教學，特別適合多方位的互動。學生們在課堂上可以自由發言，沒有約束。但由于學生基礎比較差，詞匯量有限，因此學生主動回答問題的積極性不高，課堂上大多時候需要教師點名叫學生回答問題。學生間的互動基本上需要安排在聽力練習后，教師給予具體的詞匯短語，學生進行機械的口頭操練，如pair work 或chain drill，但真正的小組或全班討論實施起來比較困難。

2.多層次互動

聽力交互學習中，學生在聽完材料之前或之后，進行意義協商或進行深入的各個層次的討論，內容可以是發音、用詞、語法等方面的知識，也可以是文化背景知識、個人經驗等。這個環節能夠充分滿足部分好學生的需求，大大提高了他們的學習興趣。但這個環節的時間比例不能太多，要兼顧各個層次學生的心理感受。

3. 多形式互動

聽力課堂中的交互活動形式多樣，講演、小組討論、雙人作業（pair work）、游戲、競賽等都是可選的組織形式。pair work 和chain drill 是筆者課堂上最常用的互動形式 。在完成聽力理解、細節識別等純聽力活動后，從聽力材料中截取短小的對話、語言碎片進行反復操練是聽力課上每次要進行的環節，這對于基礎比較差的學生非常重要，是他們詞匯、語句積累的主要學習手段。對比精讀課的詞句學習，這種基于口頭的反復機械練習才是學生們掌握“主動詞匯（不僅認識，還要會讀會用的詞匯）”的關鍵。從學習形式來看，交互活動必須融聽、說于一體，培養學生的語言運用能力。經過精心安排后，形式多樣的活動會使課堂氣氛變得生動活潑，從而激發學生的學習熱情。

四、結語

聽力教學是大學英語教學的難點和重點，對于課時有限、基礎薄弱的成人學生，聽力教學更是困難重重。教師必須以聽力教學實踐的研究理論為指導，考慮到學生的英語基礎，細心選擇合適的聽力材料。在教學中，幫助學生制定可持久的詞匯積累計劃，注重聽力技巧的教學；合理調控學生的心理因素，激發學生的學習興趣；精心設計課堂活動，讓學生在多層次的交互活動中，提高聽力水平。而豐富的網絡資源，更是充實課堂教學，延展學生課后學習的保證。聽力水平的提高，不是一朝一夕間就能實現的，需要教師的科學指導，更要依靠學生課上課后長時間的學習和練習，需要教師和學生的共同努力。