“四管齊下”，趣味為重，淺談小說類名著閱讀方法
——以《駱駝祥子》為例

廣東 雷 明

一、探究緣起

語文學科核心素養，是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。這也是《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中的一個核心概念。

提升中學生語文素養的一大途徑是閱讀?！墩n程標準》在必修課程學習要求中寫道：“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字?！?/p>

由此可見，閱讀相當重要，它對提高學生素質、培養語文素養有著不可替代的作用。那么，什么類型的閱讀材料適合高中生呢？筆者認為，最適合的是文學名著。

文學名著的一般特點是文學性強，時代性明顯，具有經典的、永恒的價值。這些特點在一定程度上又制約著作品本身的趣味性，其中蘊含的理性與思辨增加了閱讀難度。況且學生的閱讀時間被繁重的課業所擠壓；手機、電腦等大眾傳媒越來越多地侵占著學生的課余時間；學生缺乏一定的閱讀方式引導，在閱讀名著過程中帶有極其強烈又狹隘的功利性。筆者認為，若想改變這些閱讀現狀，必須從教師對學生閱讀方式的指導和閱讀興趣的培養、閱讀思維的訓練方面著手。而在文學名著中，小說類作品占比較大。因此，如何激發學生閱讀小說的興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，是本文探究的主要問題。

二、引導學生趣味性閱讀小說文本的具體方式

1.立足小說人物性格取外號，共享個人解讀之趣

人物、情節、環境是小說的三要素。其中，人物是小說的“骨血”，小說人物形象的塑造影響著整部作品的質量，人物描寫成功意味著可以樹立典型的藝術形象，并通過這個藝術形象反映社會生活、揭示社會本質。人物與情節、環境關系密切。小說人物活動的開展過程就是情節，情節的重要作用之一就是展現人物性格。小說人物活動的背景就是環境，而無論是自然環境還是社會環境，均服務于小說人物形象的塑造。因此，指導學生開展小說類文學名著閱讀，首先應該將關注點放在人物身上。

學生或多或少都有這樣的生活體驗：在學校學習、生活的過程中，某個人因為某種獨特的行為、性格，或具有代表性的事件而被他人取了一個外號，這個外號會陸續得到周圍人的認同，被固定用在這個人身上，成了相對穩定的代號。雖然在現實生活中這種行為不值得提倡，但是這種方法未必不能用在閱讀中。在閱讀指導中，教師不妨引導學生充分利用想象、聯想等，立足小說人物形象，給其取一個恰當的外號，在串聯故事情節的同時，起到概括人物特點的作用。

那么，有哪些具體的操作方法呢？

一是可以借用原文已有信息?！恶橊勏樽印分械闹魅斯樽泳涂梢灾苯佑谩榜橊劇币辉~來形容。一來結合了作品的名字，二來祥子與駱駝的關系也極為緊密，易于理解記憶，況且“駱駝”本就是祥子的一個外號。前期的祥子像駱駝一般老實、健壯、堅忍、要強、吃苦耐勞。祥子的人生用“駱駝”來比喻再恰當不過：駱駝是沙漠之舟，一生都在追尋綠洲和水源；祥子是人力車夫，一直以來的夢想就是擁有一輛屬于自己的車。而祥子最終的命運又與駝峰無異，起起落落，以失敗告終。教師不妨引導學生嘗試畫駱駝的簡筆畫，從頭開始，每畫一個部分都結合文章內容詳細展開描述，待畫到駱駝最后一個駝峰的時候，祥子的“三起三落”也就能復述出來了。作品中的小馬子、老馬子也可以結合“馬”直接理解，分析其人物形象特征。他們像馬一樣卑微、勞累，且受到社會的壓迫；人物的結局也如牲畜般悲慘——小馬子最終還是死了。

二是充分利用“諧音”，展開聯想和想象。例如劉四爺，諧音“流”“私”爺：流氓、自私。他年輕的時候是個小混混，殘忍霸道，什么都干過，老了開了個人和車場，但其自私本性仍沒有改變。劉四爺在壽宴上計較得失，并因付出更多而悶悶不樂；嫌棄祥子是個窮鬼，想著祥子娶了女兒就要得到自己財產而將自己的女兒掃地出門。又如曹先生，諧音“嘲”先生，隱有自嘲之意。曹先生是個有著社會主義思想的教師，他正直，善良，被祥子稱為“圣人”。這樣的一個人卻被自己的學生告發，受到政治迫害。曹先生對窮人的幫助極其有限，逃跑時未能考慮到祥子，祥子被訛詐與曹先生也有著一定的關系。再如阮明，諧音“軟”明。因為考試不及格而告發曹先生宣揚革命思想，當了官后又貪污腐敗，吃喝嫖賭。阮明內心是軟弱無能的，空有激進思想，投機取巧、有仇必報的性格注定其難有好下場。當然還有一些更次要的人物，譬如說楊太太——“揚”太太，暗指其性格飛揚跋扈。

三是利用數學符號、標點符號等。例如二強子，“二”即“兩”，暗示其雙重性格：時而良心未泯，關心子女，后悔將小福子推入火坑；更多時候他是個醉漢，打死妻子，肆意打罵兒子，將親閨女當成賺錢的工具，親手毀了自己的女兒。再如文中的小福子，可以在其名字上加上引號以起反諷作用。小福子并不是個有福之人，她十九歲時被父親賣給軍宮，憋屈著生活了一年多?；貋砗鬄轲B活弟弟甘愿賣身，向祥子表白又被拒，被迫去最骯臟的地方出賣肉體，最終屈辱自殺。此外，也可以在小福子的“小”字下面加上著重號，以此暗示小福子的福氣小。這樣我們就能很容易地記住這些人物及其形象特征。

再說作品中的另一個重要人物——虎妞。一方面虎妞在體型與性格上都與虎很相似：長相上虎頭虎腦，能嚇住男人；性格上大膽潑辣，肆意叫罵他人。另一方面，虎妞又是一個小女人，她頗有心計，算計祥子，并且她也有小女人的夢想——嫁入上層社會，體驗美好生活。

當然，取外號還可以采用最直接的方式，即在分析人物性格的時候，在其某種性格特點后加上后綴，或者采用生活中最通俗、最常用的外號，例如悍婦、渣男、吝嗇鬼等。課堂上，有學生在分析虎妞形象的時候，就采取了這種方式，給她取了一個外號——“賤女人”。這個外號透露出的信息有三點：一是該學生厭惡虎妞；二是對虎妞這一人物形象的解讀不夠準確；三是用詞不當，含有侮辱性字眼。這時候，教師不妨拋出一個問題——虎妞在小說中有沒有可取之處？學生經過討論交流就會發現，虎妞其實也有著可取之處：她很有能力，將父親的車場打理得井井有條；敢于追求自己的幸福，在車場和祥子之間選擇了祥子。這樣的人物絕不能用“賤女人”來形容。趁此機會，教師還可以告誡學生切勿隨意給他人起侮辱性外號。

給小說人物起相應外號，能讓學生將文本解讀、人物評價的過程與自己的生活相關聯，發散思維，在展開豐富想象的同時運用語言文字傳遞文本信息，并在表達的過程中展現自己獨特的閱讀體會。進而，他們會發現分享和交流探討過程的樂趣，名著閱讀趣味橫生。

2.緊扣矛盾，前后對比，在發現差異中盡享分析之趣

使用比較法閱讀文本，可發現作品在同一方面的不同表現，在不同方面的某種共通點，或者發現作品前后差異中的某種內在聯系。比較法閱讀能讓讀者更深刻地認識作品，解讀作品，發現作品中的獨特之處，從而達到鑒賞的目的。

小說類文學名著的比較內容，應在人物和矛盾上著力。以矛盾沖突推動情節發展的小說塑造出的人物形象相當有趣。小說里的人物性格前后往往有極大的反差，抑或是人物性格本身就存在一定的矛盾。郁達夫《沉淪》中的“他”，畢淑敏《一厘米》中的陶影，魯迅筆下的孔乙己……這樣的人物形象不勝枚舉。通過比較閱讀，我們不難發現：“他”明明心有抱負，卻還是沉淪于肉欲之中；陶影雖然每次逃票都給了自己一個“正當的”理由，但依舊極力維護自己在孩子面前的形象；孔乙己作為一個迂腐、倍受人們奚落、為活命而偷竊的讀書人，對孩子卻很熱情……探究這些人物前后存在明顯差異的行為，過程十分有趣。

文本中祥子的外形、他對車的態度及其性格，在小說前后就有著巨大差異。這些差異就是可以進行比較的部分。作者筆下早期的祥子健壯有力，“扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴”，類似的外貌描寫比比皆是，但晚期的祥子卻呈現頹廢病態，“祥子，多么體面的祥子，變成個又瘦又臟的低等車夫……”。對車的態度上，前期祥子總是小心翼翼，很疼惜。他對車的愛發自內心，所以在人和車場的時候，即便是休息時間，他也喜歡去擦擦車場里的車子，搞搞衛生。但后期祥子對車卻不再愛惜，一副無所謂的態度。性格方面，前期的祥子老實堅忍，后期卻變得自私自利，不求上進。

若學生進一步深究導致祥子發生變化的原因，不難發現其中有殘酷現實對祥子的打擊、祥子身為農民的弱點，以及受到虎妞的影響等。

在閱讀過程中加以比較，發現個中差異，在差異之上探究根源，更能提升閱讀名著的能力，此又為一趣。

3.敢于提問，合理推斷，在分享交流中體會補白之趣

留白藝術最早出現于中國的繪畫中，在畫面上留出空白部分，達到虛實相映、筆墨有盡而意蘊無窮的效果，使繪畫作品充溢著意境美。與繪畫上的“空白”、書法上的“飛白”相似，文學作品上的“空白”也有其獨特意味。

文學作品上的“空白”可能是作者有意為之，也可能是各種偶然因素綜合起來的必然結果。且不究“空白”之因，對文學作品“空白”進行再補充甚為有趣。

補白的前提是發現文本中的空白之處，這就要求中學生在閱讀小說類名著的過程中時刻保持一顆好奇心，敢于提問。仔細品讀小說《駱駝祥子》不難發現，小福子的消失甚是奇怪——她“吊死在樹林里了”。作者沒有對小福子自殺的緣由進行詳細介紹，讀者不免有疑問——小福子為什么要自殺？是因為受不了“白房子”的日子，還是因為祥子沒有去找她而心生絕望，抑或是小福子遇到了意外？小福子的死因，就成了文本中可以補白的部分。

不過，補白并不能天馬行空，必須立足文本進行合情合理的推斷分析。聯系前后文，我們會得出幾個有用信息：①小福子出賣身體是為了自己的兩個弟弟和一個醉漢爸爸?！敖憬?！姐姐是塊肉，得給弟弟吃！”②二強子喝酒沒錢時吵鬧著跟小福子要錢，小福子還是堅持了下來。③失去虎妞借給她的招待客人的地方，小福子決定“好吧，誰來也好吧，給個錢就行”。④“她不怕死，可也不想死，因為她要作些比死更勇敢更偉大的事?！雹荨皝砹藗€逛的，一直奔了她屋里去……他原來是喝醉了?！?/p>

綜合以上信息，我們便可大膽推斷，那個喝醉了的人正是二強子，是小福子的父親。命運再次給了小福子沉重一擊，徹底粉碎了小福子活著的最后一絲支撐。

當然，補白的內容未必是作者的創作原意，但若合情合理，并集體交流分享，于爭論之中不斷修正，也不失為閱讀的一大樂趣。

4.賞析語言，結合實踐，體會文本字里行間情理之趣

情趣，感知在有溫度的文字里。有溫度的文字總是感動人心的，這種感動在散文中表現得淋漓盡致?！洞骸返拿髅?，《夏》的熱烈，《濟南的冬天》的溫情……其實，小說的文字也有溫度，這種溫度還很多變。隨著小說矛盾沖突的展開，人物性格逐漸完善，作者所要揭示的社會現狀、所要表現的現實生活、所要揭示的對人性的思考也越來越明顯，這種價值傾向常常集中體現在作品的語言上。也許是從“溫情”到“冷漠”，也許是從“冷漠”到“溫情”。如“他忘了一切困苦，一切危險，一切疼痛……他是生活在一個有光有熱力的宇宙里；他高興，他想歡呼”“幾乎每次喝醉他必到小福子吊死的樹林里去落淚；哭完，他就在白房子里住下”。讀這些文字，我們可以體會到作者對人物的評價，讀者心中自知冷暖。

閱讀《駱駝祥子》還可以進行三個探究：一是導致祥子命運“希望—奮斗—幻滅”的因素有哪些；二是作者想要表達的情感態度是什么；三是個人主義、個人奮斗在當時社會背景下為什么行不通。最終我們會發現，個人成長與發展不能脫離社會環境這個大背景，也不能忽略個人素質。這種立足現實的哲理性思考，正是理趣所在。

情趣和理趣的探究能讓學生通過語言文字體會作品中的人性美、社會美、自然美，這樣一來，文學閱讀的過程變成了一種發現美、欣賞美的過程，有利于培養學生的審美情趣，拓展學生閱讀思維，深究作品中最原始、最本質的獨特意味。

三、閱讀方式可多樣，閱讀原則不可拋