以提問促進學生高階思維的發展
——以小學語文課堂為例

■石家莊市草場街小學南校 王瑞芳

新時代要求教育從知識與技能的習得轉向思維的學習，從表層信息的獲取轉向深層次的理解與應用。高階思維指的是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力,主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，集中體現了新時代對人才素質提出的新要求，是適應時代發展的關鍵能力。語文教學肩負著培養學生高階思維能力的重任，思維能力的培養滲透在閱讀與理解、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動中,而這些學習活動的發生，都需要教師創設適宜的問題去引領。

讓提問朝向高階思維

好的問題可以為學生搭建思考的腳手架，幫助他們的思維由表象進入本質，主動地進行分析、綜合、歸納、推理。一是少問封閉性的、思維空間小的問題，多問開放性的、促使學生打開思路的問題。二是少問“對不對”“是什么”之類的單一問題，多問“為什么”“怎么樣”的綜合問題。單一問題的答案往往是非此即彼，而綜合問題是針對思維活動的幾個環節進行提問，能引起思維向縱深發展。三是少問能從書中一眼就能找到答案、照本宣科的問題，多問需要聯系上下文進行深度思考或需要小組交流才能回答的問題。教師提出的低階問題應該是為了維持學生的思維從低到高的流暢性，但不能成為課堂的“主打歌”。四是提問要貼近學生的最近發展區，促進學生在原有認知水平上的思考和提升。適度的挑戰，可以吸引學生走出思維的惰性區，“跳一跳摘到果子”。

高階問題的設計策略

教師提問將決定一節課的品位與層次。教師可以結合文本設計許多問題，但并非所有問題都具有思維價值，那么，怎樣提問才能朝向學生的高階思維呢？筆者認為，可以從以下幾點入手。

設計開放式問題。此類問題能從一點引發不同思維結果或者不同思維方法，目標指向思維的發散性。問題的開放設計可以靈活多樣，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，力求問題擊中學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點，如在教學《精彩極了和糟糕透了》一課時，教師可提出這樣的問題：“你如何看待巴迪父母不同的表達愛的方式？除了‘精彩極了’和‘糟糕透了’，你覺得父母對孩子的評價還有其他的表達方式嗎？”要想回答這個問題，學生需要通過細讀文本，體會母親和父親不同的表達方式對孩子的影響，并且跳出書本，聯系生活和個人體驗思考這兩種稍顯極端的表達方式之外的方式，拓寬了學生的思維空間，培養了學生發散性的思維品質。

設計不合理問題。此類問題具有認知沖突或邏輯矛盾，看似不合理，其目標直指思維的批判性。精彩的影視戲劇之所以吸引人，是因為有戲劇沖突，課堂上也需要通過提問設置認知沖突。認知沖突就是運用原有的知識經驗不能對新的觀點、現象進行解釋，從而打破原來的平衡狀態，產生認知需要和內驅力，這時潛能會得到調動和開掘。因此，在課堂教學中教師應抓住兒童好奇心強的心理特點、找準認知沖突的關鍵處，巧妙提問；也可以在學生進行小組或全班交流討論時，抓住學生之間出現的意見沖突，將典型的問題擺出來，引發辯論。比如，在《慈母情深》一文中，有兩段文字反復出現“母親”一詞，教師就可以提問：“平時我們在寫作文時努力避免在一句話中重復用詞，可課文中連續出現了三個‘我的母親’，四個‘立刻’，這算是語病嗎？作者為何高密度的重復用詞，從中你體會到了什么？”這樣的提問就制造了認知沖突，激起學生探究的欲望。學生在深度的思考中，提升思維層次，高階思維得到發展。

設計連環式問題。連環式問題，往往是層層遞進的，前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是更后面問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，環環相扣，問題按邏輯關系便形成了一條問題鏈，引導學生順著作者的思路逐步深入思考。在教授課文《橋》時，教師就可以根據課文內容，設計一個問題鏈：從描寫老漢的連續動作的詞（沖、揪、吼）中，你讀出了什么？當你知道老漢和小伙子的關系后，你又能讀出什么？文章中還有一次描寫老漢的“吼”，從這兩次“吼”，你能體會什么不同的含義？你覺得在兒子心中，老漢是不是一個好父親呢？如果你是兒子，你怎么理解父親的做法？假如老支書知道橋會被洪水沖走，他還會揪出他的兒子嗎？這篇課文老支書是主角，指揮村民撤離時的形象深入人心，那為什么不以老支書或者人物的品質為題，卻以“橋”為題目？通過問題鏈的設計，教師引導學生層層深入思考，進而感受這樣的情節設計既塑造了老支書的偉大形象，又體現了深沉的父子之情。

設計需要找方法的問題。教師可以設計找方法的問題，讓學生通過自主找方法，調動知識與經驗的積累，培養解決問題的能力，提高思維綜合能力。在教學《王戎不取道旁李》這篇文言文時，教師可以設計指向學習方法的問題，如：同學們之前已經學習過三篇文言文了，已經掌握了哪些方法呢？學習這一課，你能不能在你的“文言文學習寶典”里再增添新的秘籍呢？學生對這樣的學習任務很感興趣，一邊學習課文，一邊復習了看注釋、組詞法、調換順序的方法，又在小組中利用“小古文學習清單”合作總結出了補白法、古今異義的方法。

追問有爭議或有難度的問題。教師對有爭議或有難度的問題進行追問、關聯，促使學生產生新問題，讓學生疑中生疑。如在講《司馬光》一課時，教師提問：司馬光破的是“甕”，為何我們耳熟能詳的故事名字卻是“司馬光砸缸”呢？這個問題激起了學生的興趣。教師的提問也促使有的學生產生了新的問題，有的問：“看那大甕也挺厚的，一個小孩能用一塊石頭輕易砸破嗎？”有的問：“司馬光不怕甕破裂的時候傷到里面的孩子嗎？”雖然學生提出的問題與課文的中心關聯不太大，但是他們這種敢于質疑、深度思考的思維品質對于學習來說非常重要。高階問題的設計就是要催生學生的問題意識，鼓勵學生提出問題、生成對話，從而萌發深層次探究知識的強烈欲望，培養高階思維。

總之，培養學生的高階思維，要以學生為中心，以學情為基點，以文本為思維載體，讓思維因提問而激活，課堂因思考而靈動。相信在教師精心設計的一個個問題中，學生的高階思維必將得到發展。

本文系2020年河北省教育科學研究“十三五”規劃重大委托課題“教學考一體化背景下學生核心素養培養的實證研究”（課題編號：2001046）的階段性成果。