關注思維 引向閱讀“醉”深處
——以《清平樂·村居》為例談培養學生的思維能力

■ 劉 余

思維能力是一切能力的核心，要想讓學生學好語文這門課程，就一定要將思維訓練貫徹在語文教學中，不斷提高學生的理解能力、語言能力，多維度、多方位、多層次地對學生進行思維培養與訓練，讓學生的思維得到更全面的發展。課堂無疑是培養學生思維能力的主陣地。下面筆者將結合自己執教的《清平樂·村居》一課，談談在實際教學中怎樣培養學生的思維能力。

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作，抒發了詞人對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。作者采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅鮮活靈動的田園生活畫卷，筆調清新，寫來看似毫不費力，但我們細細品之，卻發現詞中那份閑情逸致透過一個字擴散開來，那就是這首詞的“詞眼”——醉。教學中，筆者在這個“醉”字上下功夫，通過誘導質疑、補白想象、拓展對比的方法層層遞進，著力培養學生的邏輯思維能力、創造性思維能力和辯證思維能力。

一、此“醉”非彼醉——誘導質疑，激活學生思維廣度

在語文教學中，教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。教師要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展學生思維的因素。如引導學生推敲課文的字詞，啟發他們了解作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析。而質疑是一切創新的開始，如果學生不敢質疑，不肯質疑，思維能力的培養就是一句空話。要培養學生質疑的勇氣，教師需要改變以往的評價標準，特別是在學生單獨回答問題的時候，要慎用批評的手段，對于不符合“標準答案”但充滿新意、有獨到之處的觀點，教師要指出其中的閃光點，并積極鼓勵其他學生學習其創新精神。即便學生的質疑確實沒有可取之處，至少學生能夠提出問題，說明他在認真思考，這同樣是值得肯定的。

以《清平樂·村居》為例，這首詞中“醉”字起著“牽一發而動全身”的作用，理解這個“醉”字不但可以啟發學生積極地思考，而且可以引導學生更進一步理解課文的內容和思想。筆者在教學中不失時機地引導學生思考、質疑，以激活學生的思維廣度。

師：好一個“醉”字，你們怎么理解這個“醉”字呢？

生：老人喝了些酒，醉了。

生：它是醉醺醺的意思。

張悅然：變老大概就是以后總對自己的放棄。不斷放棄自尊，變得面目全非，卻毫無愧色，仍能自圓其說。漸漸漫溢出邊界，直至失去了人本應當有的輪廓。

師：你們的理解是醉酒。還有不同理解嗎？誰醉？為什么醉？

生：老太太、老爺爺陶醉了，我想他們陶醉的是大兒子的勤勞、二兒子的手巧、小兒子的可愛。

生：我覺得老兩口陶醉在周圍優美的環境中了。

生：他們陶醉在這無憂無慮的生活中。

生：他們陶醉在安居樂業的生活中。

……

“醉”字從字面理解是醉醺醺的意思，但這個“醉”字的精妙之處在于既有表層含義，又體現著豐富的深層含義?！靶抡n標”在第三學段的“閱讀與賞鑒”中明確指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！被诖?，筆者從“醉”字著眼，通過“誰醉？為什么醉？”設問，誘導學生思考、質疑，催生思維的萌芽，激活學生的思維廣度，讓學生聯系上下文說出自己的理解，為下面的教學做好鋪墊。

二、醉里吳音相媚好——補白想象，加深思維厚度

在思維形成和培養的過程中，補白想象是非常重要的。不少作品給讀者留下聯想、想象和再創造的空間，而“補白”是發展學生表達能力、培養學生思維能力的重要途徑，通過思維訓練激發學生的想象力，能進一步拓展學生的思考空間，讓學生思維的靈活性和發散性不斷提升，從而在面對和思考問題時，能夠多角度思考，找到更多的路徑和方法。所以，在教學中“補白”想象的培養讓思維訓練更具價值，同時也體現出教師在教學過程中的引導意義。在課堂教學中，合理地利用這些“空白”，引導學生展開想象，能有效地培養學生的思維能力。

師：這一對老夫妻就這樣在那里說著，笑著，想象一下，他們會說些什么呢？

（課件出示：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ ”）

生：老頭子呀，我們都一大把年紀了。瞧，我們的三個兒子多孝順呀！

生：老婆子呀，看我們孩子多孝順呀，那個小頑皮前幾天還給我熬了一碗蓮子湯呢！

生：老伴呀，我們忙忙碌碌了半輩子，現在終于輪到我們享清福了。真是高興呀！

……

師：他們就陶醉在這樣的生活中，你們能讀出這“醉”的感覺來嗎？

（教師指名讀，學生齊讀）

筆者在教學中引導學生想象，感受老兩口幸福相伴的生活畫面。筆者并沒有問什么是“相媚好”，而是借這一“留白”順水推舟，引導學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢？“一石激起千層浪”，學生展開想象，分角色扮演“翁”“媼”，進行了妙趣橫生的對話。學生完全走進了詞中描繪的情境，景美了，人活了，所有的人都醉了?！白怼痹谶@美麗的田園風光里，“醉”在了翁媼的恩恩愛愛里，“醉”在了這個溫馨、和諧的農家小院里。

三、醉里挑燈看劍——拓展對比，提高思維深度

教材為學生提煉了適合學習、閱讀的優秀文學作品，也讓學生能日益完善對語文的整體認知。在內涵豐富的語文知識體系中，存在著很多相似的寫作手法和表達特征，為了讓學生有效梳理其中的知識內容，提高思維深度，教師可以引導學生將同類型作品進行對比閱讀。如一個作者有很多優秀的詩文，教師可以引導學生根據作者不同時期的創作，體會作者的心路歷程，從而加深對詩詞內容的理解。

教學中，筆者拓展教學詞人的另一首含有“醉”字的詞作——《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過比較，引導學生由此及彼地產生聯想，由表及里地深入聯想，旨在拓寬學生的思維，加深學生對課文的理解。

經過之前的學習，學生對“醉”字已經有了自己的理解，筆者繼而追問：“陶醉的只有老兩口嗎？陶醉的還有誰呢？”學生回答陶醉的還有詞人辛棄疾。筆者進一步說明在辛棄疾創作的600 多首詞中，多處用了“醉”字，相機鏈接辛棄疾的生平資料，并出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，引導學生對兩首有“醉”字的詞句——“醉里吳音相媚好”和“醉里挑燈看劍”對比閱讀，找一找其中的相同和不同之處。學生很快能找到兩首詞中有一個相同的字——醉，也能發現這兩個“醉”字表達的情感截然不同，一首安靜祥和，寫的是和平安靜的農村生活；一首慷慨激昂，寫的是金戈鐵馬的戰爭生活。

“陶醉的只有老兩口嗎？”把學生的思維激活了，筆者結合對詞人背景的介紹，引導學生對比“醉里挑燈看劍”與“醉里吳音相媚好”的不同。在這一過程中，學生對“為什么醉”的理解已經很透徹了，也能充分理解詞人對這種和平寧靜的鄉村生活的向往。

綜上所述，小學語文教師一定要把課堂當作培養學生思維的主陣地，要深刻意識到發展學生思維能力對語文教學的重要性，以保障思維訓練能科學、有效地開展。小學是學生思維塑造的黃金階段，也是學生個人成長的重要時期，教學中要全面提高學生的思維能力。恩格斯曾經說過：“思維是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵?！弊屛覀兂磷碓诮逃虒W的路上，醉心培養學生的思維能力，和學生一起向閱讀“醉”深處遠行！