艱苦專業思想政治理論課“校企協同”的實踐路徑*

胡海寧 石磊

（西安科技大學馬克思主義學院）

艱苦專業涉及地質、采礦、石油等支撐國家經濟社會高質量發展的基礎性、戰略性、保障性的學科。因就業后工作強度大、工作條件艱苦、工作環境惡劣，艱苦專業長期面臨“兩低兩高”問題，即高考第一志愿報考率低、調劑率高，入校后轉專業意愿高，畢業后從事本專業工作意愿低的問題。這對國家發展戰略性人才需求、經濟社會發展戰略目標的實現以及全面建設社會主義現代化帶來嚴峻挑戰。作為新時代高等教育的學生主體，“00后”們生活在物質富裕、網絡信息發達的環境，個性鮮明，追求自我，但世界觀、人生觀、價值觀尚未定型。如何增強他們的專業認同感、行業使命感、職業責任感，培養他們志存高遠、艱苦奮斗、奉獻擔當的優秀品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是艱苦專業思想政治理論課亟待解決的關鍵問題。因此，本研究聚焦艱苦專業大學生培育的主陣地——思想政治教育理論課，善用“大思政課”為艱苦專業育人工作增量賦能，以發揮學校與企業的協同效應為中心線索，凝聚多方育人合力，讓思政課不僅“在課堂上講”，還要“在社會生活中來講”，使思政小課堂與社會大課堂緊密結合，促進學校人才培養與國家人才戰略需求、行業人才短缺的供需對接，引導艱苦專業大學生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中。

一、構建艱苦專業思想政治理論課“校企協同”的育人體系

所謂“校企協同”就是以“大思政課”建設為抓手，深化高校與企業的合作關系，建設“高校-企業”貫通的思政“大課堂”，搭建企業先進文化資源匯集的思政“大平臺”，構建專兼育人隊伍的思政“大師資”。汲取“雙元制”和開放辦學理念的成功經驗，圍繞目標牽引、要素聯動、條件保障，構筑思想政治理論課“高校-企業”協同育人框架，將理清“誰來協同”和“從何協同”的基本問題，從整體宏觀層面系統建構校企協同的育人體系。

（一）以目標牽引凝聚校企協同合力

校企協同育人是實現多方共贏的現實徑路，既為企業的人才培養、隊伍優化提供了科研支撐，也為高校思想政治理論課拓展了關系網絡與社會資源?；谠谏鐣笳n堂中講好“大思政課”的育人理念，充分發揮艱苦行業類院校的辦學特色與行業優勢，以統一的育人目標為牽引匯聚育人合力，積極發揮多方育人主體的協同效應，從硬件保障、軟件支撐和評價模式等多個維度深化思想政治理論課“高校-企業”協同育人的合作關系，實現企業參與思想政治理論課育人全過程，推動高校思想政治理論課人才培養的供給側結構性改革，促進艱苦專業人才在思想觀念、職業道德、價值追求等方面的供需匹配，營造同向同行、協同發力的校企合作生態，解決開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強的現實問題。

（二）以要素聯動深化校企協同關系

通過主體協同、資源協同、評價協同的要素聯動深化校企協同育人的合作關系。主體協同方面，以整合多元協同育人主體力量為樞紐，構建全員全過程全方位的“三全育人”新格局，推動地礦類艱苦專業思想政治育人工作從專職向多元主體的轉化，以校企協同“大師資”破解思想政治理論課“孤島化”困境；資源協同方面，基于數字信息技術與媒體融合發展，建立多方主體共建共享的“大平臺”，整合社會資源、校本資源、紅色資源、行業先進模范人物事跡資源以及工程技術人員具有典型性和示范性的現實工作場景資源等，構建艱苦行業院校思想政治理論課建設案例資源庫和行業現實場景網絡教學平臺，為提升育人實效提供案例故事、典型事跡和現實場景感受與體驗，調動社會企業的“大資源”在線助力艱苦專業大學生的思想觀念培育，解決課堂教學與現實結合不緊密的問題；評價協同方面，依托信息網絡技術的迅猛發展，深化艱苦專業思想政治理論課評價主體融合，通過學校、學生、企業、社會多方參與，拓展思想政治理論課建設評價主體內涵，實現評價主體多元化，創新思想政治理論課校企動態協同評價新模式。

（三）以條件保障筑牢校企協同支撐

對應要素聯動的主要內容，圍繞權責保障、制度保障、機制保障等條件保障，構建艱苦專業思想政治理論課校企協同育人體系的基礎支撐。針對主體協同的責任落實問題，堅持分類管理、分級負責的基本原則，要明晰學校和企業的主體權責，形成多主體協同增效的良好格局；針對資源協同的管理問題，要完善合議式協作管理制度，確保優質資源在校企間合理流動、高效共享；針對評價協同的參與深度問題，推動學校、學生、企業、社會多方參與，實現評價主體多元融合，建立校企協同評價的長效機制，實現企業參與人才培養與品德塑造全過程，圍繞艱苦行業的社會實踐要求，提升艱苦專業思想政治理論課教育評價的預見性、針對性與全面性，有效促進學生不畏艱難險阻、勇擔時代使命，適應艱苦行業需求，促進人才的供需匹配。

二、創新艱苦專業思想政治理論課“校企協同”的教學實踐

基于立德樹人根本任務，引導大學生形成正確的專業認同、崇高的職業理想、科學的職業規劃，是艱苦專業思想政治理論課校企協同的重中之重。要充分考慮艱苦專業大學生的特殊性，講好艱苦專業模范典型的先進故事，發揮好艱苦專業思想政治理論課鑄魂育人的主渠道作用，在艱苦專業青年大學生的思想觀念中厚植理想信念、責任擔當，培育他們艱苦奮斗的職業情懷與價值追求。針對“如何協同”的現實問題，必須推動“大思政課”新格局建設，從團隊協同、教學協同、空間協同、文化協同等多維視角，創新艱苦專業思想政治理論課“校企協同”的教學實踐，促進思想政治理論課主渠道與多元育人渠道同向同行。

（一）校外與校內的團隊協同

建設專兼結合的師資隊伍，以校外與校內的團隊協同，塑造關系匯聚的思想政治理論課社會空間。一方面，在課程設計階段深化學校思政課程與課程思政的團隊建設，形成相互溝通、集體備課的協同育人工作模式，實現艱苦專業思想政治育人工作從分散式到協同式的教學實踐轉變，構筑校企協同的主體保障，打破思政課教師“單兵作戰”的窘境，形成育人合力?；诮逃Y源富集與多方協助，將課程思政融入艱苦專業課程的各個環節，既要讓大學生習得專業知識與技能，還要注重專業認同感和職業責任感的培育，強化他們對艱苦行業認知，激發青年學生投身艱苦行業建設的熱情和行動。另一方面，要聘任勞模典范、行業工程技術人員等作為協同育人導師，推行校內校外導師聯合指導的雙導師負責制，既可以解決教師在數量和質量上的現實問題，也可以彌補思政教師在理論教學與社會實踐教育之間的水平差異，有效激活艱苦專業的社會教育力量，深度挖掘社會教學實踐資源，從而促進思想政治理論課教師從課本知識傳授者到艱苦行業的共鳴者和理想信念塑造者的職能轉化，構建異質性的協同育人共同體。

（二）理論與實踐的教學協同

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！盵1]依托艱苦專業思想政治理論課的主陣地，建設思政小課堂與社會大課堂有機融合的“大思政課”新型育人空間。探索建設以問題為牽引、以項目為載體的“企業項目式”實習實踐基地，采取“企業出題、校企解題、學生做題”的新模式，為艱苦專業人才培養的實踐教學提供硬件保障，讓學生走出小教室，走進企業大“課堂”，鍛煉專業能力、鍛造專業精神，形成志存高遠、腳踏實地的品格。利用企業先進模范人物事跡資源、工程技術人員具有典型性和示范性的現實工作場景資源，構建“企業游學”育人模式，建立“引進來”“走出去”機制，形成企業職業文化進校園、先進模范人物進思政課堂、艱苦專業思政課教學進企業的雙向互動，打通思政小課堂與企業大課堂之間的時空界限，推動地礦類艱苦專業思想政治理論課理論教學與實踐教學的深度融合，使思想引領始終走在時代前沿、貼近學生思想實際，讓艱苦專業思想政治理論課教學實踐更加鮮活生動。

（三）線上與線下的空間協同

積極研發成本適宜的虛擬仿真教學資源，以線上教學與線下教學的空間協同，建造數字具身的思想政治理論課體驗空間。首先，依托數字媒體的科技賦能，構建“高校-企業”之間的數字資源交互橋梁，確保優質資源在校企間合理流動、高效共享。其次，積極開辟網絡課堂與實踐課堂，實現“VR+”或“元宇宙+”的現實場景網絡教學，使大學生沉浸于主流價值文本的具象化空間。[2]最終，實現“互聯網+”艱苦專業現實場景網絡教學，為艱苦專業大學生提供開放式的情景體驗，向學生全方位展現我國地質、采礦、石油等艱苦行業世界一流的技術水平與先進模范事跡，破除“臟亂差”的固有觀念與刻板印象，幫助艱苦專業大學生克服專業畏難和職業擔憂等心理問題，引導他們形成積極向上的職業理想和行業認同。

（四）學校與企業的文化協同

堅持顯性教育和隱性教育相結合的原則，構建艱苦專業思想政治理論課協同育人的文化嵌入機制，以校企協同拓展艱苦專業思想政治理論課的精神文化空間。依托新媒體、人工智能和移動互聯網終端的高速發展，實現高校、企業和學生身邊的先進事跡內容的智能分發，進一步拓寬協同育人渠道。注重發揮校史、校情、校友的育人價值，充分利用校史館、企業先進事跡館等場館資源，讓高校、企業和學生身邊的先進事跡內容進入課堂。以日常思政教育的文化嵌入為核心，建立常態化交流平臺，將學?，F有的官網、“兩微”、抖音、快手等宣傳教育平臺進行整合，優化系統功能，改進版面設置，從老師和學生中進行人才吸納，構建全方位、復合式、立體化的文化宣傳體系。營造激揚青春、勇于擔當的校園文化氛圍，以文化人、以德樹人，讓地礦類艱苦專業大學生浸潤在先進文化的影響下，深化大學生對于地礦類艱苦專業的思想認知、情感認同和職業向往，實現文化柔性育人功能，解決“硬融入”“表面化”等現象。

三、結語

綜上所述，艱苦專業思想政治理論課“校企協同”要以“1334”（即“統一目標”“三個要素”“三大保障”“四種協同”）（如圖1）教學模式為中心線索，系統闡釋“為何協同、從何協同、如何協同”等基本問題，圍繞社會關系空間、情景體驗空間、精神文化空間等多維空間的聯動關系，堅持講好“大思政課”。一方面，要以學校為課程建設主導，整合企業、社會教育資源，打造協同育人平臺與協同評價系統，引導社會多方主體參與塑造學生良好品德，實現企業參與人才的培養與品德塑造全過程，激活艱苦專業的社會教育力量，克服艱苦專業人才培養與企業聯系愈發松散的現實困境。另一方面，要以教師為課程教學主導，有效利用多方育人資源，強化學生對艱苦專業認知、激發學生投身艱苦行業建設的熱情和行動，克服艱苦專業思想政治理論課理論與實踐、教學與社會相脫節的現實困境。通過探索艱苦專業思想政治理論課校企協同的實踐路徑，從行業認知、專業情感、就業行為、勞動價值觀念等多重維度引導艱苦專業大學生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，為黨育人、為國育才。

圖1 “1334”創新地礦類艱苦專業思想政治理論課教學實踐模式

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西安科技大學馬克思主義學院是西安科技大學二級教學科研機構之一。學院歷史可以追溯到1958年建校時設立的馬列主義教研室，后更名為社會科學系，2015年更名為馬克思主義學院。

學院歷史可以追溯到1958年建校時設立的馬列主義教研室，后更名為社會科學系。1984年學校增設思想道德修養教研室，2000年底以原社會科學系、思想道德修養教研室為基礎，重新組建社會科學系。2008年成立人文與社會科學學院。2011年單獨設置思想政治理論課教學科研部，2015年更名為馬克思主義學院。下設馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化、歷史與時政、思想道德修養與法律基礎、研究生思政課等5個教研室，建有專業文獻資料室、文獻信息檢索中心、社會調查與統計中心、學術交流中心。

學院秉承學?！皠钪緢D存，自強不息”的大學精神，始終堅持育人為本、德育為先的教育教學理念，把人才培養放在首位，不斷提高教育教學水平和人才培養質量。