語文課堂“靜”的藝術

我們習慣上認為，語文課堂教學應是一種生動活潑、趣味盎然的教學活動，課堂互動越多越好。為此，老師的問題不斷，同學們的回答流暢，老師闡釋教學要點，讓同學們進行深刻的反思與討論。同時，學生也積極參與到課堂探討的各個環節，活潑的課堂氣氛是我們評價課堂教學主要的參考指標。在慣常的語文課堂教學中，我們發現老師在極力營造積極活躍的課堂氣氛，經常邀請同學起立發言，在課堂某個階段設立各種問題，讓同學之間熱烈討論。老師都盡力避開“冷清、靜默”的課堂，好像覺得學生們集體不說話就是上課不好的表現。這種極力營造的熱鬧課堂，如果成為一種常態，或者所有文本教學、所有課堂設計去迎合的話，站在教學的高點上，我們應深感擔憂，因為我們清楚地認識到，在很多“熱鬧”中，學生靜心學習語文的權力被剝奪了，因此，我們要呼吁“靜”的課堂，打造語文課堂“靜”的藝術，泉涓涓而始流，“靜”是一種藝術和技巧。課堂教學要有“鬧”，也應該有“靜”。

一、什么是“靜”的課堂

課堂是教學的主要場所，安靜是教學秩序的外部體現，而不是教學質量低下、和課堂參與不夠的象征?；仡欉^去我們發現，在20世紀90年代新課改革之后，教師對待“靜”的課堂和教學的看法發生了重要改變。對“靜”的課堂教學舉措有些誤解，也許源于老師過分地追逐生動活潑的課堂教學氛圍。所以，我們在探討“靜”這一教學的基本含義時，應該清楚地認識到，“靜”的教學實質上是課堂上必然存在的一種形式，是學生進入深刻思考、進行內部梳理收獲的一種外部表達。課堂的“靜”本身并不包含任何消極意義。[1]是一種正常的課堂狀態和表現，“靜”與“動”相對，指的就是安靜的課堂和氛圍，是一種學習的環境和狀態。那些我們積極營造的“靜”，也許就是爆發熱烈的開始、或是醞釀熱烈應有的階段。

二、為什么要打造“靜”的課堂

（一）“靜”是精讀課文的先決條件

語文課要回到教學的原點，注重閱讀，堅決抵制嘈雜、繁復和令人眼花繚亂的浮躁，拋棄華而不實的形式，還“靜”于課堂，特別時要積極營造“靜默”，給孩子充分的讀、啟、畫、品的時間，使語文教學更有語文的味道。尤其是在語文課堂，很多課文篇目需要精讀和細讀，更需要“靜”的環境，幫助學生更好理解文本主題，強化閱讀升華。

讀的最好形式，尤其是對于文本的深度理解，就是默讀?，F在的語文教室中經常會響起沒有思想和情緒干預的齊讀，閱讀應該是老師讓學生用平靜的心態安靜地閱讀，然后沉下去，讀下去，這樣的反反復復，才會產生效果。所謂的“靜心讀書”，就是用自己的靈魂去與作品和作家進行交談，直到與之產生共鳴，得到靈魂的震動和啟發，讓人有一種“此地潭水深千尺”的感覺。長文要多讀，要深入文本，閱讀就要細致、靜靜地讀。閱讀要像喝茶一樣，一遍又一遍，每一遍都會有不一樣的滋味，達到那種“書讀百遍，其義自見”的效果。文字并非冷酷無情之物，透過讀書，使同學能夠從聲調、音律形象、生動的語匯中體會到文字的意蘊。讓孩子在安靜讀書時，將自己浸入其中，使語言的魅力深入他們的骨子里，將文字的種子扎根于他們的內心[2]。這樣的效果離不開“靜”的構建，也只有構建這種“靜”，才能讓學生領悟文本的深度含義。

啟，從教育心理學來說，啟迪是一種很復雜的思想活動，因此，要倡導平和，以一種從容不迫和循序漸進的方法引導學生思考，激發學生學習的主動性和創造力，發掘其自身的潛力，使之從未知到已知。不要盲目跟風和追求開放性、綜合性的效果，上課中充滿無聊的表演、活動、競賽、討論等，這絕非流行的表現，只會浪費大量的時間，會極大地影響到學生的閱讀理解和內在的累積。我們要避免那種啟而不發、隨意啟發。像教學鐵凝的短篇小說《哦，香雪》時，針對小說結尾“哦，香雪，香雪！”，提出為什么用兩個香雪，這樣重復有什么深意？這時，就應該讓學生靜默，靜靜地回憶整個小說，靜靜地思考小說要表達的是什么？只有這樣，學生方可有成熟的、獨到的領悟。

畫，這里說的畫，就是我們課堂中或閱讀中的畫畫點點。過去人讀書，重點評與標注，通過這種畫畫點點，能反映出自的認識以及對文本的領悟深度。語文課堂上應該保持必要的圈點勾畫，盡量避免全過程使用錄音、視頻、課件，而這一切都要以促進學生們自主學習的感悟為價值依據。在畫圈勾勒中，教師要細致引導，激發學生的聰明才智與創造性。圈點勾畫中很有學問，這都來源于學生長期在仔細研究文字過程中所養成的優秀語文素質。圈點勾畫需要安靜，因此是“靜”是教學中必有的條件與環節。

品，對于語文閱讀來說，應該是細嚼慢咽而不能迅速地吞食，而品讀則更需要一個平和的心情和安靜的氛圍。當然，品讀也應以讀為基礎，即人們在讀的基礎上認真品，并力求通過品學習作家的創造力，理解文章的思想含義與人文精神，通過品析作者所描繪的優美情景，讓學習者有意識地掌握文字的活潑、優美，訓練語感和理解文化含義。而人們對讀書，則應該更多地指向常識項目，如賞析文題，通過品析文章中的好句，感受作者匠心獨運的思路，從而陶冶心靈、清潔靈魂。品，需要安靜與思考，這樣才能真正走進文本深處，得常人之所未得。

（二）“靜”是師生深度思考的重要體現

當下的語文教室里，到處都是超文本的對話，言語吵鬧，盲目地擴大，聲音異常嘈雜，就像是一座巨大的茶樓，稀釋了語文之美，也失去了靜靜地與學生們的平等融洽對話的氛圍。語文教學的主要目標是要訓練學習者運用漢語的能力，但要讓學習者完全了解母語，則需要依靠自己的實際行動，這一特點使之形成了某種“對話”。[3]要想讓這種“對話”關系趨于和諧，最顯著的方法就是在語言的學習中建立一個新的“靜”境界。

語文教學對話是師生心靈的相遇和思想碰撞，通過師生平等對話的互動來發現世界，發現自我，發現彼此，從而建構意境，提升精神和心靈。語文教師要從課堂的高臺上退下去，學會尊重學生，平等地看待學生，把課堂的主角還給學生，老師在課上的細節分析減少，尤其要減少無聊的、熱鬧表象的假活動，避免不必要的形式化，讓學生有更多靜心思考的機會，把對教學的掌控轉變為期待，期待學生靜默的思考中激發出更多的精彩。

教學中的“靜”，并非指教師的“靜態”，而在于“學生”的“擴展”。這是一種以恬靜為本的教育方法，如果老師正確地指導，必能激發出學生的靈感，產生各種奇妙的想法。要想切實、高效地提升學生的語文能力，就必須要做到“靜”，讓課堂以“靜”為主，涓涓而細流。

三、如何營造“靜”的課堂

（一）讓教師成為一個有耐心的教師

在新一輪的課程改革中，經常會有“當堂清”“月月清”“問題不過夜”之類的說法，在過去的一段時間里，由于受到這些觀點的影響，教室里經常會發生這樣的事情：老師提出問題，學生們卻不說話，教室里一片安靜，老師就會著急地回答問題。著名教育學家陶行知先生曾經提出，如果你把雞的脖子抓住喂它，它就不吃了，如果你把雞放了，它就會自己去吃。喂雞是這樣，課堂上也是這樣。在一定程度上，語文也是一門學習，語言的學習是一種主動的過程，在教學中，教師要盡量放開對孩子的束縛，充分解放他們的大腦和手腳，讓他們去體驗、去讀書、去創造。所以，語文教師要成為一位耐心的教師，讓學生們接觸到課文，讓他們自由思考，獨立探索，還“靜”與學生自身。靜，就是教師的一種不急躁，學生的冷靜思考。

教育不能把“強按牛頭喝水”，在他們還未理解上一節的知識就匆忙傳授下一節，這只會培養他們浮躁的心性，讓他們變得急功近利。所以一名教育工作者曾說過：“安靜的課堂表明了學生在專注地想著，應該好好地享受這個機會?！彼?，教師要學會營造安靜的教與學的環境，做一名有耐心的教師。

（二）引導學生學會靜思與默觀

要培養學生靜思和默觀的精神，通過默觀幫助學生發現問題的正確答案后，使學生們冷靜了下來，這樣就可以得到良好的反饋。語言教育以思維與情感為主線，學生們靜下心來思索，在身臨其境后才能感受自己的思維情感，因此語文教學需要應堅持靜思引導。語文課內課外，主要以小說故事、記敘文、詩詞文言，散文隨筆等居多。在這些文體中，散文是最難的，因為它不是以情節見長，而是隨意而生的文學創作，用“可意會不可言傳” 的語言表達情意。散文以“形”、“神”為主，但對“神”的理解卻常常讓學生難以理解。因此在進行散文教學的過程中，老師要給予他們充分的時間和活動空間，讓他們沉著冷靜地思考，并從中感受到作品的情感變化。為此，在語文教學中要提倡“靜思”，引導學生靜靜的、細密的思考，有利于學生掌握新知識和新技能。[4]

（三）創設安靜的情境，引導學生深讀

像《荷塘月色》這樣優雅的散文，應該引導和幫助學生通過生動的語言去想象和描繪環境，從而達到由景生情的藝術效果。在沉靜的閱讀中，讓學生體驗并欣賞優美的文字，學會從一個簡單的、生動的文字發展到生動的圖像，去發展學生的想象力和創造力。語言的美妙，它是內在的，獨立的，隱藏的。不管是在課前的復習，或是在課上讓他們自己去思考，目的就在于讓他們有更多的時間走進文本，進入語境，靜心思考。讓語文學習回歸本源，回歸真實，才是科學。在具體教學《荷塘月色》時，可以使用一些帶有哀愁的、低緩的抒情曲子來引導學生去品味語言，而重點則在于讓他們仔細地閱讀。圍繞文本的核心，按照編者的思路，根據學生的實際情況和現狀，找準了目標，反復默讀、揣摩、比較、推敲，給予他們自由，發展他們的想象，發展他們深讀文本的能力與習慣。

語文課堂上，當然要有活潑、激情洋溢的氛圍，但同時更要有一片寧靜的天空。在新的課程改革背景下，我們應該期望語文老師多一份沉靜，多一份靜謐，多一份平和的語文教學，使語文教學走向真實和靜默?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流?！比绻f我們的語文教室是一口清泉，那就讓它靜靜地向前，在平和的世界里，等待著一路上的花朵盛開。讓學生在靜默的課堂中徜徉，用“靜”去醞釀有思想、有獨創的見地。

參考文獻：

[1]陳月仙.泉涓涓而始流——讓語文課堂“靜靜”[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2016（03）：46-47.

[2]李芳，袁勁松.“課堂靜默”的教育價值探討[J].教學與管理，2019（18）：13-15.

[3]陶玉芳.語文課堂應該達到怎樣的“靜”界[J].課外語文.2021，（09）：42-44.

[4]徐樹忠.語文教學需要“靜”界[J].教學與管理.2009，（28）：43-44.

戴天，甘肅省平涼市第一中學教師。