擴招背景下高職院校思想政治教育的困境與對策探析*

石夢瑤

（浙江工商職業技術學院）

2019年《政府工作報告》中明確提出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100 萬人”。這是國家首次將職業教育擺在國家政策層面，進一步明確了職業教育所擔負的使命和職責。在2019年擴招的基礎上，2020年國家繼續擴招200萬人，一方面顯示出職業教育的重要性，另一方面，連續擴招對于高職院校來說也使其面臨著不小的挑戰和壓力。

立德樹人是高校的辦學宗旨和根本任務。大學階段，是人一生發展的關鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。中華民族正在昂首闊步地實現民族的偉大復興，新時代呼喚著能夠擔當民族復興的時代新人。高職院校連續擴招正是提升全民文化素質、提高就業能力、拓寬就業渠道的有力措施，是為社會繁榮發展和經濟建設儲備生力軍的有力舉措。但隨著擴招帶來的學生群體的變化，高職院校如何適應改革的變化，順應歷史的潮流，不忘立德樹人的根本任務，進一步改進和完善學生思想政治教育工作，為中華民族的偉大復興之之路培養出符合新時代要求的時代新人，是值得思考的問題。

一、高職院校擴招的時代背景和現實意義

高職院校連續百萬的擴招政策有著特殊的時代背景，具有一定的現實意義和深遠影響，是符合當前中國國情和高速發展的社會經濟發展所需要的，同時也優化了高等教育結構，將職業教育放在和普通高等教育同樣重要的地位，給予越來越多的學子學習本領和技能的機會，從而更好地服務于社會經濟發展。

（一）促進經濟高質量發展

隨著我國經濟的快速發展，對高素質應用型技術技能型人才的需求大幅度提升。2020年是中國第一個百年奮斗目標實現的關鍵一年，也是全面實現建成小康社會的關鍵之年、決勝之年，國家的企業經濟、產業產能都要得到全面的升級，原本低端的制造業所需要大量勞動力生產的勞動密集型產業逐漸過剩，中國的經濟需要進行產業升級和轉型。高職院校是培養和輸送應用型技術技能型人才的主要陣地，大力發展職業教育，是基于國家經濟建設發展以及社會發展的需要，同時也是推進我國走新型工業化的道路、進一步解決“農村、農業、農民”問題、服務和促進民生發展、促進就業再就業的重大舉措和有力措施。通過職業院校的擴招，全面提高勞動者的技術技能水平和職業素養，造就一大批高素質的大國工匠，是實現我國經濟高質量發展的必然選擇和必由之路。

（二）優化高等教育結構

高職擴招是新時代高等教育改革發展的必然趨勢、必經之路，是深入貫徹落實黨的教育方針、遵循教育發展規律、實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。教育的本質是為人的發展服務，既然有些人注定做不了科學家、教授或工程師，那就要讓他們早日找到自己的位置和職業方向，早日認識自己的潛力和發展空間。以往職業教育往往被邊緣化，被認為是成績不好的孩子的選擇和出路，職業院校無論是在辦學條件、師資力量都無法和普通高校相提并論，甚至職業院校學生畢業后的就業前景不容樂觀。但是隨著大眾對教育規律的認識以及社會經濟結構帶來的變化，目前，中國儼然成為世界第二大經濟體，中國制造已經走出國門走向世界，大力發展國民經濟，離不開技術技能型人才。從職業教育類型來看，近年來連續擴招是從職業教育的角度來看待人才培養，把職業教育放在和普通高等教育同樣重要的地位，甚至是更加突出重要的位置，這是社會經濟發展需要的，如此不但優化了高等教育結構，而且為社會發展培養了大批技術技能型人才，可以有效地緩解行業人才短缺的現狀，以及普通高校畢業生的就業壓力。

二、高職院校擴招后思想政治教育工作的現狀分析及面臨的困境和挑戰

習近平指出，高校的根本任務是立德樹人。當代大學生想要成為擔當民族復興大任的時代新人，必須立大志、明大德、成大才、擔大任，不斷提升思想道德素質和法律素養。在日新月異的社會變革和當今全球風起云涌的大背景下，如何幫助新時代的大學生樹立正確核心價值觀尤為重要。信息時代的到來給傳統思政教育帶來了很大的沖擊，高職院校對思政教育工作的重視程度，以及整體設計的不足和師資配備匱乏等等導致高職院校思政教育工作面臨著諸多挑戰和困難。

（一）高職院校思想政治教育工作的現狀

1.高職院校思政理論課受到新媒體的沖擊

網絡時代的到來及新媒體的發展帶來的沖擊導致的直接結果就是信息的大量涌現，學生獲得信息的渠道和途徑大大增加了，但同時對其思想的沖擊性也在不斷加深。對于思想和心智本就不夠成熟的高職院校學生來說，他們仍然缺乏判斷是非真偽和善惡對錯的能力，便捷又快速的信息接收和獲取方式，往往會讓他們容易產生思想上的困惑和選擇上的失誤，容易被一些言論所蠱惑。大學是樹立三觀的重要時期，文化上的多元性、思想上的多樣性、互聯網帶來的便捷性以及學生群體不穩定的價值取向和價值選擇，給學校思想政治理論教育工作帶來了更大的挑戰，如果不能幫助大學生樹立正確的核心價值觀，則將對他們今后的人生造成困擾。

2.高職院校思政教育工作缺乏整體性和全局性

高職院校在不斷擴招的大背景下，其發展的速度也在不斷加快，規模不斷壯大。很多高職院校更多考慮的是資金、校舍、教室、宿舍等硬件設施的配備以及專業教師的師資力量等等，而往往忽視了思政教育工作對于學校發展的重要性，對學校思政教育工作缺乏整體性和全局性的設計和布局，往往將思政教育置于相對邊緣的境地，正是因為缺乏系統的、全面的思政教育工作體系和機制，很多職業院校重技能輕理論，往往只重視專業發展，而忽視了學生的思想品德的培養和職業素質的養成，忽視了對學生職業素養和職業精神的培養和錘煉，導致思政教育工作開展的成效并不顯著。

3.高職院校思政教育師資隊伍不健全、不完善

一些院校過分強調“樹人”任務，重視專業技術技能的培養，對招生率、就業率更加看重，在學校師資隊伍建設和人才引進方面，往往注重專業教師隊伍的建設和培育，對思政政治教師的隊伍建設缺乏系統完善的統籌和規劃，對思想政治教育重視不夠，從而忽視了“立德”使命。面對高職院校的專職思政教師配比嚴重不足的狀況，雖然國家出臺了思政教師隊伍建設方案，要求按照學生比例配足配齊思政教師，但一些學校由于經費不足或者自身對思政教育重視程度不夠，在師資隊伍配備上仍然不足。還有一些學校通過聘任兼職教師來解決配備不足的情況，這類兼職思政教師主要由輔導員或者是具有相關專業背景的行政工作老師兼任，兼課教師卻往往被邊緣化，大部分兼課教師的行政工作繁重、瑣碎，事務性工作較多，沒有更多的時間和精力備課、參與研討、進行調研，也缺乏系統的培訓、學習的途徑，導致他們對于理論知識的掌握并不扎實，對社會熱點的問題不夠敏感，無暇鉆研如何上好課，從而影響授課效果，影響思政教育工作的效果和成效。

（二）高職院校擴招后思想政治教育工作面臨的困境和挑戰

1.擴招學生的價值取向呈現多樣性和差異性的現狀

高職院校連續擴招以后，帶來的最根本和直接的變化就是學生生源更加的多樣化和差異化，擴招的部分生源來自于下崗職工和農民工家庭，這類群體往往來自于社會的底層，他們對于現實中存在的城鄉差距、貧富差距等問題有著更加直接和更深刻、更透徹的感觸和體會，但由于自身知識儲備較少，缺乏一技之長，在高速發展的社會中很難找準自身的定位，所以重新回到校園內學習知識技能，但由于自身知識的局限性導致對社會產生片面的認識，同時又會因為回到學校內和其他學生之間產生差異和距離，而產生負面情緒，難以適應大學的生活。如何提高教育教學質量，幫助這類群體適應大學生活，學習掌握技能本領，從而更好地走向社會、服務社會，面臨著更多的困難和嚴峻的挑戰。另外，這類群體不單單要在校園內學習知識技能，同樣要錘煉道德品質，培養職業素養并提升職業精神，成就新時代的大國工匠。針對這類群體的多樣性、差異性和不平衡性，目前普通高等學校所使用的思想政治理論課教材和相對傳統的授課方式對于他們來說還略顯枯燥晦澀，難以調動學習興趣。

2.擴招學生群體功利主義和實用主義傾向性較強

擴招的這部分群體重返校園的學習目的更加明確和直接，他們往往以就業為導向，希望可以通過學習盡快掌握一項技術技能作為立身之本，以便更好地適應社會的發展，功利主義傾向較強。所以對于專業技能的學習遠遠高于理論知識和品質素養提升的需要。他們往往從主觀意識上忽視甚至是漠視思想政治素質的培養，覺得這些內容對于以后的工作用處不大，不能帶來直觀、實用的效果。但隨著社會的進步和經濟的快速發展，我國越來越需要具有工匠精神的大國工匠，而不是只掌握操作技能的技術工人，這種大國工匠是職業道德、職業能力、職業素質、職業品質的集中體現，是每一個從業者的職業價值取向和現實行為表現。社會的進步不單單是經濟的騰飛、科技的發達、國防的力量以及生活水平的提高，還包括精神層面的，也就是一個國家的軟實力，軟實力主要體現在國民的素質和精神風貌上，是一個國家的精神追求和共同的價值取向。只有物質文明和精神文明齊頭并進、共同發展，人類才能真正走向文明。所以，工匠精神是人類社會文明進步的重要標尺、是企業競爭發展的品牌保障、是個人成長的精神追求和道德指引，是一種認真精神、敬業精神，是樹立起對職業的敬畏之情、對工作的執著之情。所以，過于追求功利和短期效益的學習，而不注重品質素養的培養，是無法適應社會發展的需要的。

三、高職院校擴招后思想政治工作的創新路徑探究

思政教育必須結合高職學生的特點，貼近學生，貼近生活，一方面保證高職思政教育的有效性，另一方面也能使高職思政教育來源于生活又貼近生活，保證高職思政教育的時效性。擴招百萬生源背景下的高職思政教育需要探索更適合思政教育的模式和路徑。

（一）統一思想，多方聯動，構建思政工作新體系

思政教育工作絕不僅僅是思政教師自己的事，需要全校統一思想，齊心協力，創建“大思政”環境。一方面要深刻認識到擴招的背景和意義，制定適合這部分群體的專業課程，幫助他們掌握技術技能，以便更好地走向社會；另一方面學院黨委行政要把“立德樹人”作為辦學的最終目標和根本任務，充分發揮“大思政”課堂作用，構建多方聯動、齊抓共管的“大思政”工作格局。搭建課程思政全方位協同育人機制，共同助力思政教育工作，各學院要根據學院特色和專業特色，深入分析學生群體的特點，結合學院和專業特色，積極開設“小思政”課堂，從三個層面把思想政治工作貫穿于學校教育教學全過程，即發揮教師隊伍“主力軍”的作用，立足課程建設的“主陣地”和課堂教學“主渠道”，在所有專業、所有課程、所有課堂中全面推進課程思政，深入挖掘專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思政教育功能，進一步優化課程思政的教育教學內容，使各級各類課程與思想政治理論課同向同行，實現“三全育人”即全員、全過程、全方位育人的教學效果。另外，擴招學生群體中一部分因為自身跟不上社會經濟發展而重新回到學校深造，但回歸校園又會因為各方面不適應而倍感壓力，這部分學生和普高生或者職高學的知識結構不同，有些甚至沒有經歷過系統的學習，方方面面的不適應會造成其在思想和心理上的困擾和困惑，學校心理中心要加強對于這部分學生的日常管理和心理輔導。

（二）因材施教，靈活教學，創新思政教育新途徑

學院要清楚了解到擴招學生的來源、特點以及學習情況，學校教務處要根據這類學生因材施教地制定教學計劃和人才培養方案。在日常教學中，教師應根據擴招生源的思想特征、知識特點，因材施教，靈活教學，加強教育教學課堂管理，以適應不同的生源、不同的學習方式，創新教育教學形式和考核評價方案等等。首先，教學中，應當引入更多和這部分學生以后工作學習息息相關的知識，如就業指導、法律知識等等，專業課程教學應當以課程思政為導向，更多地融入思政元素，可以從政治認同、家國情懷、傳統文化、人生三觀、道德修養、法律修養、身心健康等幾個方面進行深入挖掘；其次，可采用更多的案例教學，鮮活的貼近生活的案例更能吸引這部分學生的興趣和注意力；再次，拓寬和教育教學方式，發揮實踐教學引導作用，可以采用探索專題式教學、案例式教學、討論式教學等等教學方法，提高課堂參與率，也可以適當增加實踐教學學時，豐富實踐教學的形式。

（三）整合資源，加強隊伍建設，推進育人工作新局面

思想政治教育隊伍建設是思想政治教育工作的基礎和保障，隊伍建設也是開啟育人工作新局面的首要任務。首先，應聚焦教師隊伍的能力提升，構建系統完善的培訓體系，提高思想政治工作隊伍的專業化、品牌化、職業化。完善的培訓思政教育培訓體系，是提高教師教育教學能力的關鍵。其次，思政教育不應該僅僅局限于課堂，更不應該只是思政專業教師的工作，在培養專業思想政治教育人才的同時，要全面提高加強思政工作者的教育工作能力，一方面要配足配齊思政專業教師，并提升其教育工作能力；另一方面，從“大思政”的教育方向提升專業課教師、心理咨詢師、輔導員的思政工作能力，推動思政課建設和日常思政教育深度融合。