《影視配音》課程教學常見問題及分析
—以鄭州師范學院為例

賈喜若

（鄭州師范學院）

隨著影視劇市場的發展，影視配音人才市場缺口較大，就業前景較好，因此，作為有聲語言專業—播音與主持藝術專業，多開設《影視配音》課程。本課程具有極強的實踐性，授課中力求通過不同類型的配音的學習，讓學生掌握配音技巧，以期學生能夠在話筒前通過調動自己的表演狀態，用聲音塑造角色。但實際課程當中學生看熱鬧的心理狀態大于學門道的想法。學生不能僅滿足于張口配得“像”，還需深入角色內心，探究配音細節。

一、《影視配音》課程情況介紹

《影視配音》是播音與主持藝術專業重要的專業技能養成類實踐課，于本科三年級上學期開設。通過前期普通話語音與播音發聲的訓練、語言表達、舞臺表演等課程的掌握，力求通過《影視配音》課程，對前期掌握創作方法和技巧進行綜合的運用表達，提高學生的整體素養，勝任行業要求。本課程重技能，突出學生語言、節奏、氣息、情感的變換。授課過程模擬目前配音工作室的工作樣態，通過對影視劇、廣告片、動畫片和譯制片配音的語言設計及大量練習，以適應行業內影視配音工作的要求。

二、教學常見問題及分析

學生初入課程，對影視作品的人物配音會充滿興趣，興趣驅使，學生整體對于配音語音的模仿興趣度高，模仿得很像。然而，本課程要解決的不僅要學生配得“像”，更重要的是可以配得“是”，提高學生角色語言仿真度，以期獨立勝任工作崗位。

（一）線上線下混合教學不夠匹配

“互聯網+”線上線下教學模式在逐步推廣，教學改革逐步進行?！队耙暸湟簟氛n程也采用線上線下混合教學模式。借助互聯網技術，將傳統的以教師為中心的授課模式轉變為“以學生為中心”，將“傳授”型教學模式，變成以學生能力提升以及成果產出為導向的綜合性教學模式。通過線上教學，利用網絡資源，為學生傳輸基礎性理論知識，之后通過線下教學加以練習?！队耙暸湟簟芳寄莛B成類實踐課程性質要求本門課程具有極強的實踐性，因此線上教學中主要教授學生基礎理論知識，再于線下教學中帶領學生進行實踐。

然而，線上線下的課程設置是基于學生均已進行了有效的線上學習，已掌握了基礎理論知識的設定之下，但網絡的不確定性也就導致了教師只能通過后臺數據了解學生的在線學習時間，線上學習狀態無法保證，因此，學生是否已通過線上學習掌握了基礎理論知識還需線下面授時進行進一步測試。實踐需要理論的支撐，在線下教學測驗當中，發現出于自覺進行的線上課程大多無法保證教學質量，這就不得不在線下將一些基礎理論知識進行二次講解，這樣既浪費資源又占用了教學時間。

針對于此，《影視配音》混合教學中要細化教學流程，增加線上評價機制。線上教學存在的最突出的問題在于只能監督學生的在線觀看時間，無法監督學生的在線學習質量。因此，細化線上教學流程，將線上教學按照獨立知識點分成細小版塊，每一板塊獨立設置測試題目；在線上教學中增加線上評價機制，完善線上章節題目設置及教學互動；線下課程中，針對線上基礎理論知識進行簡單測驗，了解學生的掌握情況，以確保教學效果及質量。

（二）訓練難度設置隨意

《影視配音》需要學生進行大量作品的訓練，但目前很多教材中存在一些訓練材料設置隨意、難度與授課程度不匹配等問題。個別教材中課程開始就給出了極具難度的配音素材，一開始就讓學生訓練相對復雜的情感細微變換的材料，學生上手慢，理解難，容易打擊學生的配音學習積極性。據此，教師需要從課程大綱入手，循序漸進地增加學生的學習及訓練難度。根據學生接受狀況及學生學習情況，課程資源的可操作性，設置訓練材料難度的循序漸進，讓學生在對有聲作品能配音的基礎上逐漸配的越來越好。

據此，筆者在影視配音課程大綱設置中，先設置學生最容易接受的電視欄目配音，之后增加紀錄片的配音，這類配音與學生先期所學新聞播報有諸多相似之處，讓學生在逐次的配音中找到自信，逐步訓練學生的聲音變化能力，擴寬學生的音域以及語言表現能力。之后，增加影視劇對白配音、動畫以及廣告配音，逐步增加配音難度。

（三）配音材料中配音、演員與劇情相脫離

目前，影視劇市場中存在一些“流量”明星演技與劇情相脫節、影視劇后期通配、為角色選配音演員只看配音演員名氣，及出于成本考慮，個別小角色不注重配音效果等情況，造成了部分影視劇聲音、角色、劇情是“三張皮”，學生不知道應該從哪里入手進行配音。

市場上發行的影視劇，例如，《千古玦塵》中配音演員季冠霖為演員周冬雨配音，《鏡雙城》中配音演員姜廣濤為演員李易峰配音，電視劇《有翡》中配音演員劉蕊為演員趙麗穎配音等，都因聲音、角色、演員不匹配等問題廣受受眾討論。這也說明，越來越多的人在關注影視配音這個行業。出現這種配音與角色的偏差原因有很多，但在《影視配音》課程當中，應該根據演員的狀態去還原角色還是配音演員自己去塑造角色是一個值得考慮的問題。

作為《影視配音》課程，希望學生可以貼切影視畫面，但也更希望學生可以通過自己的聲音去還原人物角色。這是利用聲音進行表演的基礎所在。暫不談配音行業當中可能存在的問題，單就課程而言，最重要的還是要讓學生具備角色的塑造能力。

對口型，只是影視配音的技巧之一，影視配音中最重要的是要能夠用自己的聲音去塑造角色，用聲音講故事。據此，在課程中，鼓勵學生對作品進行再創造，讓學生用聲音對劇情進行表演，發揮學生想象力，用聲音對影視劇作品進行二度創作，同時兼顧演員口型。

三、學生常見問題及分析

（一）配音、畫面“兩張皮”

學生在接觸課程前大多接觸過“配音秀”軟件，目前也有相關配音綜藝。因此，學生入課之前，或許會有一些模仿配音的經歷。但手機軟件及配音環境存在對聲音的削弱和美化造成的失真。加上自動的后期配樂，效果似乎就非常好了。因此，學生時常拿著手機配的音沾沾自喜。

另外，業界真正的配音工作并沒有原聲去模仿，最多可能會有同期聲提示氣口。配音實踐中需要根據自己的理解為角色賦予聲音，進行三度創作。前期入門可以進行模仿，但隨著配音技能的逐步掌握，依然需要學生自行賦予角色聲音。因此，配音工作并不能僅追求“像”，對于人物角色來講要盡可能契合，聲音“就是”角色音，提高聲音“可信度”。

筆者發現，學生自行配音作品只是一個小片段，學生配音時也只聽片段原聲進行模仿。因此，在配音過程中，筆者帶領學生在配音之前先行了解作品，對角色及人物關系進行梳理，花時間為配音角色撰寫人物小傳，自己盡可能與配音角色人物價值觀相適應，與角色貼合。塑造角色時，先調動情感，全身心投入到角色扮演中，在有限的錄音棚中表演出無盡的對手戲。

（二）拿配音當娛樂，不當專業

目前，市面上經?？梢钥吹揭恍┎莞湟羝?，學生對配音的了解更傾向于娛樂。在學習過程中，學生只喜歡配娛樂搞笑類的段子，片段素材在兩分鐘左右。在實際練習過程當中，學生也不愿配大篇章內容，一是因為大段落內容對情感表達要求極高，要對有一定篇幅的內容進行配音，需要節奏、情感、重音等多方面基本功的綜合應用，無疑是對學生專業基本功的一個考驗；二是因為配音需要以氣息作為支撐，情感的變化帶動氣息的變化，大段落內容無疑是對學生氣息量及氣息穩定性的考驗，學生往往短時間之內還可依托技巧托住氣息，但氣息及聲音疲勞之后，無法及時調整，因此不易勝任大段落內容。

據此，筆者帶領學生從基本功入手，持續出早功，鞏固基本功。同時，課程中以配音演員的狀態去要求學生，對學生聲音作品時長的訓練循序漸進，從1分鐘到2分鐘，逐步增加訓練，到學期末，很多同學都可以獨立配制10分鐘以上的作品了。

（三）固定腔調

播音與主持藝術專業以新聞為基礎，《影視配音》課程開設于大學三年級上學期，經過前兩年的訓練，學生對于文學作品、新聞稿件的播讀都已經很熟悉了，遇到配音稿件，就想當然地按照文學作品的方式進行處理。然而，影視配音需要在表演的基礎之上進行表達，面對配音稿件，學生放不開自己，就會形成一種固定腔調，出現固定腔調后，學生往往又會通過壓聲音或扯著嗓子的方法來改變。由此，進入惡性循環，長此以往，會對聲帶有所破壞，聲音狀態不佳。

影視配音要用聲音進行表演，塑造角色。學生需要用配音表演來創造情節，聲音的表現力極其重要。而配音環境不及片場，沒有環境、對手讓自己進入角色，只能依靠強大的想象力。

據此，筆者首先帶領學生從想象入手，讓學生想象畫面盡可能具體，配音過程中盡可能再現影片現場表演應有狀態，除卻不能在錄音棚內做的一些動作，靜止狀態盡可能還原。之后，筆者帶領學生進行一系列表演練習，以及夸張表達練習，打破學生表演的枷鎖。

（四）刻板印象，不夠創新

目前學生的配音練習作品大多為一些知名的影視片段，學生看默片大多無法還原原片應有的語氣、狀態，依賴模仿原聲，沒有自己的理解和創新，聲音表達想象力不夠。在類型片配音中存在刻板印象，例如，認為譯制片就應該是固定的語氣，語言與口型不一致，言語表現概念化；動畫片都應該是一種夸張的語言狀態等。學生對類型片配音方式有誤解，自然而然的陷入一種配音怪圈之中，表達刻板、做作。在配外國電影的時候會自然而然地加上“哦，是嗎”。這樣的語氣詞，好像只有如此才是譯制片。作品表達想象力及創新能力不夠，這是因為學生對作品的思考不夠。

基于此，筆者首先帶領學生進行聲音創新表達訓練，給每個角色創造獨特個性，塑造獨特語言習慣，進行聲音角色創新表達。通過這些訓練加強學生對于聲音作品的想象能力和理解能力。之后，筆者帶領學生從“數口”開始，通過“數口”來修改配音詞，讓配音文字更符合角色口型變化與節奏。同時，諸如譯制片，語言速度極快，也需要帶領學生練就充足的語言表現力，通過繞口令等練習，加速學生的語言表達。

在破除刻板印象之后，也有一些意想不到的效果，比如動畫電影《哪吒》中太乙真人的配音采用四川方言，效果很好。筆者就帶領學生對一些作品進行方言配音、異性配音，都取得了良好的效果。

（五）配音細節不夠靈動

影視配音以語言來表達日常對話及感情狀態。日常語言中必定會包含諸如氣聲、呼吸聲、嘆氣、吸氣等聲音細節。特定情境下咳嗽、哭、笑等特定聲音狀態也需要達到效果。但目前，學生在有稿訓練中拘泥于聲音，在配音稿件框架下表現，容易缺失一些情感音，如氣聲、潛意識有聲語言。在錄音棚內因懼怕細微動作造成以外的摩擦音，棚內狀態過于拘謹，聲音缺少空間感及方向性，偶有近麥音。特定情境下的哭和笑，又能細化為很多種，學生不易把握，配音之后效果不佳。這些細膩的情感及配音中的細節沒有把握到位，就會造成學生在該假哭的地方真哭，把握不住情感，最終變成嚎啕大哭，這些都會影響受眾的觀看效果。

配音是戴著鐐銬的舞蹈，配音前筆者會帶領學生細化稿件，針對配音語言細節不夠日?；那闆r，筆者雖無法在配音棚中讓學生像演員在片場一樣通過對手、場景調動感情，但可以通過一些輔助道具，增加情感表達。如配音過程中鼓勵學生半脫稿配音，對白基于人物狀態進行練習，記住自己下意識的一些聲音細節，給自己的配音過程進行一定的設計。如對于《唐山大地震》中母親李元妮尋找孩子的片段，配音演員全程跪著配音，以還原當時的氣息狀態，增加聲音細節。

學生哭、笑等聲音狀態不夠真實靈動，這是由于配音演員在配音過程中對聲音狀態細化不恰當、不細致?？夼c笑都是基于情感和氣息進行的，因此在學生進行想象的同時，帶動學生找到縱向氣息。比如，年邁者的語言表達總是氣沉而深，聲音靠后，語速較慢；年輕者氣輕而淺，聲音靠前，語速較快。通過對氣息上下、前后的訓練，帶領學生突破、細化配音語言。

四、結語

播音與主持藝術專業人才培養方案中，希望通過《影視配音》課程，提升學生語言的綜合表達能力，讓學生可以對情感、氣息、重音、節奏進行綜合運用，以達到行業要求。本文通過對教師常見問題及學生的學情分析，找到相應對策，及時調整授課內容。把握《影視配音》交叉型課程特點，充分利用線上線下混合教學模式，循序漸進地設置訓練材料，逐步提升訓練難度，通過對于學生情感、氣息狀態的訓練，以及配音中聲音細節的把握，創新表達，以更好的用聲音呈現影視劇作品。

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鄭州師范學院（ Zhengzhou Normal University ）坐落于黃河之濱，嵩山之麓的河南省省會鄭州,是經教育部批準建立的一所全日制普通本科院校。

學校前身是1949年成立的河南省立鄭州師范學校。2001年，鄭州第二師范學校并入鄭州教育學院；2002年3月，鄭州教育學院與鄭州師范學校合并建立鄭州師范高等?？茖W校；2010年3月，在鄭州師范高等?？茖W校的基礎上成立鄭州師范學院。

據2018年6月學校官網顯示，學校占地面積1060畝，建筑面積46萬余平方米，教學儀器設備總價值1.66多億元；共有經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等10個學科門類，現有39個本科專業、12個?？茖I，現有教職工1200余人，全日制在校生18000余人，成人教育學生5000多人。

據2017年2月學校官網顯示，學校先后被授予“國家級語言文字規范化示范?！?、“全國文明單位”、“河南省文明標兵學?！?、“河南省高等教育教學工作先進集體”等榮譽稱號50多項。并榮獲2011年度“河南省本科院校綜合實力20強”、2012年度“河南最具就業競爭力示范院?！钡确Q號。