構建具有發言空間的小組學習活動

莊婷婷

發言空間是指小組學習活動的設計有坡度、梯度、伸縮性，讓學優生展示個性和才華，保證學困生和中等生能夠清晰地表達觀點。通過教學實踐和觀摩優秀課堂實錄總結出模擬場景、范例品析、核心銳評等三種小組學習活動類型，可以為學生創設更多的發言空間，使學生在小組活動中享受語文學習，在深度參與中展示自我風采，在探索品評中提高學科素養。

一、模擬場景——創設體驗起點

課堂不僅是學生獲得知識的場所，也是體驗人生的地方。在設計課堂小組活動時，創設沉浸式體驗小說主人公的經歷和心理的場景，可以為學生提供重新審讀文本的起點。

例如，教學《百合花》時，可設計“變換視角，復述故事”小組活動，包含兩個小任務：

①在革命烈士紀念館，一群高一學生遇到一位老戰士。老戰士是文中那位通訊員的戰友。請模擬老戰士的口吻講述通訊員當年的英雄事跡。

②若干年后，文中的新媳婦已是白發蒼蒼的老人。如果她給孫子講當年的那段往事，會怎樣講？

這兩個小任務的參考示例簡略如下：

①1946 年中秋，人民解放軍發起了一場攻打海岸的戰斗?！米约旱纳炀攘宋覀冞@些人的生命。

②……我的淚很快流出來，將那條新被子蓋在他身上放進了棺材。

兩位學生上臺展示時在示例的基礎上有了更加鮮明的個性和生動的敘述。比如學生A 這樣開頭和收尾：“同學們，這張照片上的通訊員是我的老戰友……”“今天的幸福生活是無數個像小通訊員一樣富有犧牲精神的戰士們換來的，所以，同學們作為新時代的青年，要緬懷先烈，珍惜當下的幸福生活，努力學習，成為祖國的棟梁之才！”學生B 以新媳婦視角這樣收尾：“這個故事距離現在很多年了，現在回想起來如在眼前，我很想念這個青澀但勇敢的小通訊員。希望你仍能像他一樣勇敢地面對未來的生活?！眱晌粚W生在敘述時均比參考示例增強了現場感、代入感和對象感。

此小組活動需要學生沉浸式感受和想象文本中通訊員當年的英雄事跡，然后化身通訊員的戰友或白發蒼蒼的新媳婦身臨其境地共情。這樣的活動設計有梯度和伸縮性，梯度體現在學生語言表達的文采和生動程度上，伸縮性體現在能給不同水平的學生依據文本或簡略或具體地敘述通訊員事跡。

模擬場景的學習活動特別適合具有雙向互動性的文章，比如《靜女》有男女雙方的互動，可以設計情境：如果你是男主人公，對“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種？

二、范例品析——創設表達支點

在高中語文課堂教學中往往要依托例子。例子是一個范本，更是一個表達支點。立足例子，學生通過模仿甚而領悟參與對例子意義建構，并在由“老師—例子—學生”組成的學習環境中往返交互，生成閱讀知識與表達體驗，進而提高閱讀理解能力。比如，《琵琶行》第二段對琵琶曲的生動描摹固然是重點，但如何讓學生更深層次地感受琵琶曲的美妙，需聯系第三段琵琶女的身世。為此，在教學中，可以對課文的第二三段內容做如下設計，以便學生深入體會琵琶曲的跌宕起伏。

活動一：第2 段運用比喻修辭把抽象無形的音樂變成形象可感的實體，請根據提示完成下面表格。

表1

這個表格其實就是一個范例支點，可以幫助學生前后勾連閱讀，從而較好地把握琵琶曲的音樂變化，即從歡快到低沉再到高亢和冷瑟。在了解樂曲變化的基礎上，再設計第二個學習活動。

活動二：樂為心聲，琵琶聲中融注了琵琶女身世之感。通過音樂變化，你聽出了琵琶女怎樣的遭際和身世？（提示：結合第三段內容賞析下列詩句。）

范例：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

賞析：這四句用比喻修辭和擬聲詞寫出琵琶聲的清脆圓潤、高低流轉、輕快流暢，唱出了琵琶女青年時代的春風得意，那時的她可謂色藝超群，名噪京華，醉酒歡歌構成了她生活的全部。

大部分學生都能找出描摹音樂的詩句與琵琶女遭際之間的關聯，并模仿范例進行品析。在賞析“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”時，一學生說“道出了她對商人重利輕義的憤懣以及對命運不公的控訴”，解讀得非常深刻。

此小組學習活動有坡度和梯度，學困生和中等生借助小組合力通過模仿范例“支點”對相關詩句進行適度賞析，突破詞語式的不成句的發言形式，能有邏輯層次地連貫表達；學優生通過“跳一跳”實現“最近發展區”的提升，對相關詩句進行創新性模仿和有深度的賞評。課堂上老師提供的范例支點能幫助學生打開深入閱讀路徑，讓學生在對例子意義建構中獲得了攀上精神高地的自我效能感。

三、核心銳評——創設探究焦點

課堂上設計核心銳評活動能讓學生聚焦創作意圖，體悟文章思想核心，在探究中提升思維力，得到人生的啟迪和人格的凈化。宜興中學邵老師在教學《變形記》時，設計小組學習活動：

如果為《變形記》一書的腰封寫一個文案，用一句話或幾個短語推薦本書，你決定寫什么？

一學生答案為：“一只小蟲裹著一件西裝，艱難爬行，人成了蟲，自由成了孤獨?！痹撋鷮ξ陌缸隽岁U釋：“此文案突出甲蟲的軀殼作用，像重任，躲在封閉厚重的軀殼下生活；想獲得另一種自由，即不顧及家人、不工作，但是此自由是用孤獨換來的，結局是絕食而死?！痹撋鷱娜说闹饔^能動性分析悲劇的原因，與社會角度的解讀不同，體現了解讀的多元性。

又如一老師在教學《裝在套子里的人》時，設計探究活動：

課本劇展演活動恰巧遇上元旦匯演，為迎合節日氛圍，有同學提議把故事結尾改成圓滿的結局“別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活”；有同學則保持悲劇結局。請大家幫忙分析能不能改。

一番討論之后，學生一致認為不能改。理由有：“死是一切的了結，更易引起人們的同情，更具有藝術張力”。若改成喜劇，不符合當時沙皇黑暗統治的社會環境，不能突出改革背景；對于別里科夫這樣虛偽好面子的人來說，摔了一跤是奇恥大辱，他覺得自己沒有臉活下去，死是必然性；悲劇象征舊勢力的不堪一擊……可以看出，學生分別從寫作背景、人物的性格和寫作意圖等角度對文章的思想內核做了深入剖析。

以上兩個小組學習活動均設置了探究焦點，為學生提供了有坡度和伸縮性的發言空間。學生在核心銳評活動中充分閱讀經典，發表富有見地的評論，豐富人生體驗，體會到文學家的良知和責任感，領略作家的人文情懷。

總之，課堂中構建可操作性強的具有發言空間的小組學習活動，需要教師時刻心中有人，不斷拓寬學術視野，為學生搭建多樣的小組合作平臺，讓優秀學生的知識得到升華、能力得到提升的同時，兼顧學困生和中等生的語言表達能力、溝通交流能力等得到發展，耳濡目染下實現個性的張揚和自信的表達，展現獨立之精神風采。