SOLO 分類理論視野下寫作思維認知能力的評價與實踐

■ 李新華

統編本《語文》九年下冊第二單元《審題立意》提供了“審題”指導途徑：審題要注意題目上中的限制條件、注意分析題目，探究含義。教材立足于語言的角度、明確了漢語言文字的特點對學生寫作的影響，無疑對“審題”能力的培養提供一個很好的思路和方法。教師按照單字、詞語、短語等類型設定一定數量的題目，引導學生審察題目的含義，反復訓練，短期來看，學生可以獲得一定的習得經驗。

然而，從長遠來看，這種只停留語言分析層面的引導方法，只注重語言規律，一味在文字上下功夫，卻忽視了語言背后寫作思維認知能力在審題中的關鍵作用。寫作思維認知能力指學習者在寫作實踐探索問題情境時，進行學科認知加工的過程中表現出的穩定的個性心理特征，是學習者在秉持科學態度，運用嚴謹的理性思維和豐富的感性思維，發現新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結論的過程中表現出來的思維能力，激發個體好奇心、想象力、塑造創新人格所必須具備的能力基礎。學生的思維品質的個性差異會影響對語言的把握，良好語感的形成和整體把握能力，而傳統的“唯經驗論”“唯結果論”不利于學生思維的有效認同及正確評價，會導致寫作學習的關鍵能力和思維品質的缺失。將SOLO分類理論引入寫作過程性評價，有助于教師從“思維結構”層面提供可觀察的形式，正確評價學生“寫作思維認知”能力，進而有效地指導學生的寫作過程。

一、SOLO 分類理論的基本特點

教育心理學教授約翰B·彼格斯和凱文F·科利斯在皮亞杰認知發展理論的基礎上建立的分類理念，SOLO即“可觀察的學習成果結構（Structure of the Observed Learning Outcome）” 并將其轉換為具體的學習任務，旨在解構學生的學習方式和學習勸機。根據個體反應時的復雜性和層次變化特點，從能力、思維操作、一致性和收斂、回答結構四個方面確認了五個不同層次的思維水平，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象擴展結構，構成了運行模式下螺旋式上升層次，這五個層次呈遞進關系，符合人類的認知規律。

二、SOLO 分類理論在審題評價中的診斷

審題中的“題”是文章的問題線索，一般來說，深究題目，探究其含義是相當重要的，否則只會差之毫厘，謬以千里。但僅僅從“題目”去審察，畢竟還是寫作技能的訓練，不能真正提高思維質量。一般來說，不同水平的學生對同一個問題會呈現出不同的思維水平,行文的過程基本呈現審題的思維走向。因此，借助SOLO分類理論，將學生作文從能力、思維操作、一致性與閉合、應答結構四個方面確認為五個由低到高的可視思維水平層次，為初中學生習作劃分出類別，分出檔次。同時對不同類別、不同檔次的寫作思維認知情況進行系統描述，清楚反饋給學生作出該評價的原因，使學生清楚知道改進、調整的思路與方法，學生能夠整理每個階段的習作，并進行自我測評，形成個人寫作成長紀錄集。在形成性評價中促進學生思維的自主進階，在評價中落實關鍵能力的形成，最終實現提高學生語言溝通能力和精神成長。以作文《有一種甜》為例。

1.單點結構層次的特點：它能抓住問題線索，聯系單個事件進行“概括”，只觸及到某一點就立刻跳轉到結論，行文中沒有考慮讀者的期待。

案例1：有一種甜

生活中，有很多人很多事，有的讓你悲傷，有的讓你痛苦，但大多數還是讓你甜的。

有一天，我們軍訓剛剛回來，天空萬里無云，太陽照射著溫暖的陽光，但好景不長，不一會，不知從那里冒出一朵烏云，天色也忽然暗了下來，頓時，一顆顆如葡萄一般大的雨珠傾盆而下，我們許多同學都沒帶傘，就只能叫家長來接。隨著時間的遷移，同學們都被接走了，就我一個孤零零一個人在那等，雨非但沒停還下大了。我十分焦慮。但就在這時，一位少年騎著自行車披著雨衣路過，他可能看見我沒帶傘，便停下來，問我要不要傘，我當時心顫了一下，我與他素不相識，但他卻直接借給我傘，忽然，一瞬間一股暖流涌上心頭，這種感覺真的甜到我了。雖然天氣很冷，但卻全身都挺溫暖的。

為什么人會對一個陌生人伸出援助之手呢？我想，這世界還是充滿愛的。

【診斷】掌握問題線索“有一種甜”，在思維操作上，學生只能聯系“雨中有同學將傘借給我”這單一的、相關的素材進行“敘事”，在這個階段，學生的審題思維判斷是以直覺思維為主，但急于迅速收斂，當他接觸到“溫暖”的感受時，就立刻跳到結論上——“這世界還是充滿愛的”。這一寫作樣式是線性的，按照時間順序從起因到經過到結果單線展開，過程相對簡單?！坝曛型瑢W將傘借給我”的描述是基于作者自身的生活經驗，沒有讀者意識，只是一種純粹的事實表述，沒有利用語言來喚醒對“由愛帶來甜”的體驗和感悟，也就無法呈現“有一種甜”的題目意圖。

2.多點結構層次的特點：能抓住問題線索，聯系多個事件進行“概括”，但是事件間是孤立的。只注意孤立的素材沒有建立聯系，且行文收斂太快，可能導致用同樣的素材得出不同結論。

案例2：有一種甜

有一種甜，它是快樂幸福的結合體，它有一種特別的滋味。

說起甜很多人會想起糖果，我會想起的是快樂，記得是一天的早晨，我要去盼望很久的游樂場，我坐在車上很激動，因為很久沒有和爸爸一起去玩了,過了一個多小時我們到了。

一下車我就飛奔到入口的買票處，一直叫爸爸快點，我激動又興奮。我思考要先玩什么，爸爸提議先去玩海盜船吧，我有點怕。在爸爸的洗腦下，我勇敢的坐了上去。剛開始的時候有點怕，一直抓著爸爸的手?？吹桨职帜樕系男θ?，我漸漸不害怕了。

玩完海盜船，我又蹦蹦跳跳的跑到了射擊館，我讓爸爸教我，爸爸手把手的教我射箭，剛開始好幾箭都沒中，又射了好幾次，成功了！我笑了，爸爸也笑了。

之后爸爸帶我去吃東西。我又蹦蹦跳跳的，爸爸看了一直在笑。爸爸帶我去了一家面包店，有各種各樣的甜品，我東一口西一口吃著甜品，喝著奶茶。我當時開心極了。心里甜甜，這種甜有吃甜品的甜，又有一種特別的甜。

這種甜是我和爸爸一起出去玩的甜，是快樂的甜，又是幸福的甜呀！

【診斷】這一類型是典型的多點結構，圍繞“有一種甜”問題線索展開，聯系了去游樂場的三個片段（玩海盜船、射箭、吃東西）相關事件，但這幾個事件是“孤立”的，每件事的敘述始終還是受制于直覺思維，盡管試圖營造出一種開心氛圍感染讀者，但關注的焦點還是自己的生活體驗，各個孤立的事件雖然都想達到一致，但由于只注意孤立，三個事件沒有產生聯系，且三個事例視角平淡無奇，行文自然就索然無味了。

3.關聯結構層次的特點：關聯結構能在設定的情景或已經歷的經驗范圍內利用相關知識推動，無論是單一事件或多個事件，都是從多種角度觀察得出，將問題線索與相關素材建立相互關系，形成融合，事件或人物的思想呈現出動態變化。但仍然囿于個人的具體經驗，因而會由個人的認知水平的局限，得到與中心不一致的概括。

案例3：有一種甜

我坐在家鄉的土地上，吹著暖洋洋的風，聞著氤氳的青草香，聽著忽遠忽近的鳥鳴，望著家人們忙碌的身影。

這是外婆在制作豆漿。外婆的豆漿從來不放糖，卻有一種別樣的甜味。豆漿的制作過程并不精巧。家里沒有石磨，外婆于是用一張帶著細細小網的白布，將它固定在交叉的木架上，吊在屋檐的橫梁上，將豆子均勻地分散在網里，加上一勺水，便有白花花的豆漿隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來，一股一股摔到網下的白桶里。

這脫胎換骨成為豆漿的豆，須是菜園中所有豆里最好的。這豆，飲了山中小塘的甘霖，汲取了它的營養，長勢自然是喜人的。豆很香，我閑來摘幾顆放在手里把玩，沒過多久，連手心都有甜甜的豆香。我就像貓兒洗臉似的，把臉埋進兩個巴掌間細細地嗅著，不愿落下一絲香氣。媽媽總是會勒令我讓我把手洗干凈，我卻總是不愿意，但最后的結果都是妥協。媽媽給我打來井水讓我洗手，我每次都趁媽媽不注意時偷偷喝一小口井水，清清涼涼的，夾雜著一絲清甜。用井水和最好的豆制作而成的豆漿，一定是有著土地的厚重醇香以及井水的清幽甘甜的吧！

在我的記憶里，制作豆漿的季節通常是冬季。當準備的豆磨完后，“磨豆漿”這道工序就算完成了。我曾經有意要幫他們磨豆，但他們總以“你力氣太小”為由，把我趕得遠遠的，所以我至今不明白他們是如何不用石磨就能磨出豆漿的。

磨出來的豆漿是不能直接喝的，需煮過了才行。站在廚房門口，我看著從里面飄出來的白氣，竟聞到了淡淡的豆香！我又抬頭看煙囪，煙輕快地從煙囪里躥出來，繼而又躥向天空了。

屬于我的豆漿被裝進了一個印花白瓷碗里，靜靜地立在桌上，耀武揚威地看著我，等待我伸出雙手迎接它。我拿過它，飛也似地跑出門外。我坐在了那片屬于我的土地上，小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說沉淪其中。

我曾經要求外婆在我的豆漿里多放糖，可那濃濃的糖味竟將清新豆香蓋住了。超凡脫俗的豆漿，霎時染上了甜膩的世俗煙火。

我坐在家鄉的土地上，吹著暖洋洋的風，聞著氤氳的青草香，聽著忽遠忽近的鳥鳴，喝著香甜的豆漿。我一直以為自己所喜愛、所眷戀的甜是豆漿的甜，現在才明白，我所喜愛、所眷戀的甜，叫故鄉。

【診斷】本篇文章，“融合”是最大的特征，作者將問題線索“有一種甜”設定在一個自己經歷的生活場景中——做豆漿、喝豆漿?！巴馄旁谥谱鞫節{”“豆的來源”“制作豆漿的季節及正確喝法”三個片段串聯起作者“甜”的感受，歸納這一高階思維的介入，片段之間互相關聯，層層遞進，推動作者情感的抒發?！鞍谆ɑǖ亩節{隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來，一股一股摔到網下的白桶里”“小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說沉淪其中”細致描繪，不緊不慢，思想在文章中自由流動，讀者如身臨其境。

但是，文章但仍然受制于個人的具體經驗，“超凡脫俗的豆漿，霎時染上了甜膩的世俗煙火”“現在才明白，我所喜愛、所眷戀的甜，叫故鄉”的感受受到個人認知水平的局限，且只有一種收斂方式，因此在文章呈現出來這種感受顯然與文章所要呈現的感受有些不適宜，顯得突然，有拔高之嫌。

4.抽象擴展結構的特點：抽象擴展結構在關聯結構基礎上進一步拓展，突破自身的經驗束縛，在問題線索的引領下，關注相關素材融合，通過假設、演繹與歸納，對未經歷的情景進行概括，多元性、多維度，可以容許邏輯上兼容的幾個不同構想，呈現出開放的格局。

案例4：有一種甜

她那只瘦骨如柴的手捧著白瓷碗，另一只手則顫顫巍巍地用勺子舀起散發著苦澀味道，色澤發黑的湯藥，往嘴里送，一勺一勺。我低著頭，細細為手中的生蓮子剝殼，去皮，挑芯。碗中的湯藥快要見底，我手中的蓮子也由青綠到淺黃最終變為玉白。

“當！”一聲輕響，她把瓷勺搭在空碗中。我用兩指拈起蓮子，以迅雷不及掩耳的速度，溫和而不容抗拒地將它按進那枯萎的雙唇中。我看著她花白的雙眉從緊皺，舒張到彎起，“阿婆，甜嗎？”她原本無力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮?！班?，甜的?！?/p>

有一種甜，清新而雋雅，從十年前外婆溫柔的掌心，穿過層層流年，來到我靈巧的指尖，從未改變。

對于兒時的我，或黑或棕，或稀或稠的中藥是家常便飯。遵循藥性，外婆不敢讓我含著糖果驅散口腔中的濃濃的苦澀。每當我悲憤無比地一口悶下那苦得出奇的藥汁后，外婆總是眼疾手快地將一顆剝得干干凈凈，剔透如玉的嫩蓮子按進我嘴中。蓮子的清甜頓時在我口中彌漫，與中藥味中和，纏繞，最終徹底驅散所有的藥味，留下若隱若現的甜?！霸賮硪活w？”外婆總是帶著心疼而無奈的微笑，一顆接著一顆地剝著，盡數極為溫柔地喂進我的口中。外婆瘦而有力的手沾著故鄉特色的水鄉清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來陣陣甜蜜。這種甜不似麥芽糖般綿膩，也不似白奶糖般單調。這是一種以溫情而清雅沖散所有的陰霾，并且延綿數年，無處不在的甜。

而如今，外婆仿佛與當年那個孱弱的我互換了位置。那縷經久不散的，融入了親情，守護希望的甜，由我的手中流回外婆身上。時光格外寬容，讓我有機會成為外婆的“外婆”，給病床上這個垂垂老矣、滿頭白發的老嫗帶來她曾為外孫女帶來十年的清甜。

我像十年前外婆那樣不停地剝，外婆也像十年前我那樣耐心地等。我在一片清甜中再次抬頭，再次以溫和而不容抗拒的力道，讓那清甜從我的指尖滑進外婆口中、鼻中和心中。我笑著，不是心疼而無奈，而是溫柔而眷戀。

有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環往復、亙古不息的甜。

“外婆，很甜的。再來一顆？”

【診斷】演繹與歸納是抽象擴展結構層次的關鍵，是全面推進思維品質的關鍵。作者將“吃藥后喂蓮子”的具體經驗融合到不同時間、空間、對象中，情感的轉換與“有一種甜”題目線索中未給出的信息，如“苦”“生命”“回環往復、亙古不息”等，體現在整篇文章的構架中，也體現在文章各個部分及相互的關聯之中?！澳棠獭迸c“我”同為不同時間“吃藥后喂蓮子”的主體，已經突破了個人經驗局限，“她原本無力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮”“外婆瘦而有力的手沾著故鄉特色的水鄉清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來陣陣甜蜜”細節的感知，使抽象的思想變得鮮活生動，結尾所反映出的結論，也突破了唯一性“有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環往復、亙古不息的甜”，演繹到了另一高度，生命的傳承，呈現出多層面的意義。

通過以上案例分析，我們可以清楚地看到不同思維方式，呈現出來的作文審題樣式：單點結構和多點結構最大的問題就在于缺少聯系，大多是點對點的直覺思維模式，只是一種簡單的歸納，事件與中心始終處于一種靜止狀態，這種思維方式，太過于依賴具體事物或事件的支持，自我中心太強烈，沒有讀者意識，再加上急于收斂，無法從事件中去構建新的圖示，只能清楚地記錄每個事件，無法理解這一系列事件之間的關聯，學習的過程變得很機械。長此以往，認識主體的能動作用減弱，思維長時間處于一種低階狀態，即便增加更多的“語言”審察訓練，最終的結果只會影響甚至消除學生寫作的動機。而關聯結構使用歸納，將學生積累的事件、文章體裁等聯系起來，并充分發揮各個要素的作用，嘗試擺脫套路，形成新的形式。抽象拓展結構使用演繹與歸納等高階思維，充分拓展題目中未明示的條件，相互融合，達至最佳。通過診斷，使思維可視化，便于學生關注審題時的思維演進過程。

三、SOLO 分類理論在寫作教學中的實踐路徑

1.正確定位，探知學生認知發展的共性和個性

SOLO分類不是對學生定性，而是對學生對特定的“問題”所作出的回答的一種評價，是以學習質量為出發點，是一個過程性評價，是動態評價。它不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知發展不斷重建的過程。審題的過程在某種程度最能衡量出學生的認知發展水平，不斷完善思維品質的過程。

初中生在14歲左右，認知發展的思維模式常使用直覺方式，其共性特點是已有能力將形式與內容分開，也就是說，學生的思維方式往往可以在抽象符號和具體的事物間來回運演。體現在審題上，如“有一種甜”，學生可以由“甜”聯想到與之相關的具體的物——“白糖、蜂蜜、巧克力”等，也可以聯想到“幸福、快樂”等感受的抽象符號，即便是學生的智慧程度或家庭環境等不同可能會有差異，但整體的認知結構是相似的，這意味著學生的認知發展會隨著機體的成長及后天的訓練逐漸走向完整，有很好的發展空間。

在關注共性特點的同時，更需要關注學生認知起點的個性差異，正是這種差異的存在，意味著學生認知發展豐富性具有很多的可能性，這也是避免審題僵化、泛化的關鍵。每個學生審題都有自己的初始認知，教師應該充分尊重學生表達的意愿，其呈現出的結果，最能反映學生認知的起點。

2.編排思考問題，構建學生思維發展的多元與多維

當大部分學生將“甜”帶到“美好感受”的情境，形成初級圖式，在某種程度上形成穩定的狀態，如果沒有新的刺激，就會一直恒定。但從數據上看，我們可以發現問題，學生的外延視野相對狹窄，還有更多學生處于單點結構層面，敘述上只能停留在事件的表層，缺少深入挖掘。單靠大量的言語訓練是很難解決這個問題的。

根據SOLO分類理論，針對各個層次的文章，編排思考問題，用任務趨動，促進學生思維推進。以上文的四個案例為例，設計問題。

如，案例（1）“單點結構”層次問題設計：“除了雨中借傘，在哪些場景還有這樣甜的感受，你能具體跟大家分享這種感受嗎？”

設計的意圖首先打破了原有的圖式結構，學生不能用原有的圖式來同化新的刺激，便要多方向搜索相同或相近的事件，相關的素材、相關的元素增多，思維的廣度也隨之發展；其次，“分享”提醒學生需建立讀者意識，不能以自我為中心。

案例（2）“多點結構”層次問題設計：“文中三個事例分別是從哪個角度來敘述的，在敘述過程中，三個事例之間是一種怎樣的關系？”

設計的意圖是為了促使學生主動歸類、概括能力，學生會發現“玩海盜船、射箭、吃東西”這三件事的角度是一樣的，且三個事例基本上是屬于獨立狀態，沒有明顯的關聯，且敘事過程重復而沉悶。學生認識到事件的真實性和獨特性的聯系，知道了之間的關聯，學生會嘗試通過比較，選取事件的不同之處。這個審題過程，學生嘗試多角度、多層次選取相關素材，思維的靈活性得到鍛煉。

案例（3）“關聯結構”層次問題設計：“如果讓你跟一位沒有味覺、視覺的同齡人介紹‘豆漿的甜味’，你會怎么描述呢？”

設計的意圖就是促進學生對未經歷的情景進行想象，從更深層次體驗“甜”的內涵，學會遷移、整合，在演繹與歸納中強化對“甜”的理解，增加開放性的可能。

案例（4）“抽象擴展結構”層次問題設計：從“甜”的內因和外因考慮，“甜”的數量變化或反面“苦”進行思考，你對“甜”的認識又是如何？

設計意圖第四層次，適當地挖掘隱藏信息，或運用逆向思維，促成已有信息與未知信息的整合，進一步將思維呈現出深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性，也是抽象拓展結構層次的追求。

四道題的設置，分別針對每個層級思維不足和短視，通過問題引導，任務驅動，找到一個可視化思維路徑，學生通過討論、交流、完善自己的文章，通過一些“層次”的案例，學生或者能看到每一個事件背后的思維參與程度，及時反饋與調整，把自己的知識結構與思維方式同化到新的知識構建，從而促進思維有序、多元、多維發展。

當然，在運用SOLO分類理論評價的過程中，還要考慮、關注學生寫作的動機、興趣等非智力因素，真正全方位落實語文核心素養，并有序推進，科學、引導、轉變學生寫作思維的認知方式，最終服務于課程改革。