營造借班課堂氛圍，構建高效體育課堂

【摘要】在體育課堂中，良好的課堂氛圍是保障教學環節順利進行的重要途徑，是構建高效課堂的必備條件。優質課、評優課、展示課等模式是現階段一線教師的比賽方式。為了創造公平、公正、公開的比賽環境，一般采用借班上課方式。對于借班上課，教師和學生初次接觸，彼此對對方都不熟悉，導致課堂質量不高。針對這一現象，筆者認為，在體育借班課堂中，教師是營造課堂和諧氛圍的人，應發揮特長，吸引學生的注意力，快速建立教師與學生特有的溝通方式，引導學生參與互動，營造和諧的課堂氛圍，確保教學目標完成。

【關鍵詞】高效課堂；借班；體育課堂

作者簡介：張可鑄（1989—），男，江蘇省鎮江市鎮江科技新城實驗學校。

體育課堂教學是指以身體練習為主要學習方式，以體育與健康相關的知識、技能和方法為主要學習內容，為促進學生身心健康和提高學生運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。體育課程區別于其他學科，開放的活動區域、身體條件差異、課堂突發狀況等因素都會對體育課堂教學效果產生影響。對于借班上課，授課教師和學生對彼此都不熟悉，教師對學生的知識技能掌握情況和運動習慣知之甚少，學生對教師的授課方式和互動形式不夠了解，如何快速有效地創造良好的學習環境，構建高效體育課堂，是對授課教師教學水平的重要考驗。因此，體育教師在借班上課時，應立足課堂教學內容，將理論與實際結合，設計科學、遞進、全面的教學內容，設計有層次、高潮不斷的授課環節，這樣課堂才會更加高效。

一、合理選擇教學內容，教學環節環環相扣

針對體育借班上課，學生和教師彼此都不熟悉，師生互動手段未建立，如何才能讓學生快速進入課堂狀態，這是借班上課教師要先解決的問題。新穎合理的教學內容就像一味興奮劑，能夠快速有效地吸引學生的注意力，使學生產生學習的欲望。教學內容的選擇要結合學生的認知水平，符合運動技能形成規律，同時還要符合學生的生理特點，這樣能夠快速激發學生的興趣，使學生樂于參與課堂。此外，教學環節的設置是維持和再次激發學生興趣的重要措施和方法，是體育教師教學智慧的重要體現，巧妙的教學設計能使學生快速消除與陌生教師的隔閡。教學環節要層層遞進，能引導學生不斷深入學習，激發學生參與鍛煉的興趣，使課堂氛圍融洽，高潮迭起。反之，課堂將是借班教師唱的獨角戲，學生云游在課堂之外，無法達成以學生發展為中心的課程理念。

如在“武術基本步型”一課的借班教學過程中，當教師公布教學內容為武術時，學生們手舞足蹈，興高采烈。在課堂教學中，教師按照弓步的動作要領進行教學，開始時學生對教學內容興趣很高，參與度也很高。但隨著練習的深入，由于教學手段單一，練習模式枯燥乏味，學生的練習興趣越來越淡，甚至出現厭煩情緒，課堂氛圍越來越沉悶。課后指導教師點評，認為該課教學內容選擇合理，能夠吸引學生的注意力，但教學方式有待改善，教學環節不緊湊，練習內容層次性不強，缺乏相應的刺激和考核機制。指導教師建議將步型進行分部教學，采用形象直觀的教學語言，細化動作，多考核。再次借班上課時，教師將弓步教學分為前、后腿兩部分，利用生動形象的語言傳授前腿的動作要領：“前腿彎曲像弓箭，小腿扎根穩如山，大腿撐平似弓架?！睂W生的學習興趣被激發，還時不時地利用“山”和“弓”來進行自我糾正。接著教師傳授后腿的動作要領：“后腿繃直像拉弦?！苯Y合實際，讓學生理解后腿要直，不斷規范和強化弓步動作要領。隨著練習深入，教師完善弓步沖拳內容，結合口令“前腿似弓箭，后腿拉滿弦，沖拳似射箭”，教師說部位，學生回答要領，師生互動起來，練習更加有趣，同時也加強了武術攻防含義教育，一舉兩得。

武術是中國傳統的運動項目，學生通過影視作品對武術產生了濃厚的興趣，因此在借班上課時，學生很容易產生共鳴。但武術動作又有其特有的技術要求和攻防含義，教師如果按照訓練要求開展教學，難免會發生冷場和學生不配合的情況。借班上課教師對學生的學習習慣了解甚少，如何將學生課前的興趣和激情延續到課后，就需要借班上課教師巧妙設計，循循善誘。教師在課堂設計過程中，將教學內容分割、重組，設置為若干個“包袱站”，如弓箭、弓弦、射箭。在體育課堂中，教師通過語言和肢體動作引導學生前往預設“站點”，激發學生的興趣，讓學生維持興奮度，保持注意力。教師通過簡單有效的口令對接，使課堂活躍起來，迅速建立新型師生關系，從而營造良好的借班課堂氛圍，構建高效課堂。

二、創設完整課堂情境，增添課堂活動趣味

在小學體育教學過程中，利用情境教學法不僅可以調動學生學習的興趣，而且能夠發揮學生學習的主觀能動性。小學階段的學生心智發育不成熟，熱衷于情景故事和熟悉的動畫片段，這就要求執教教師根據學生的認知水平，構建生動的體育課堂。創設課堂情境要求教師發揮自身的想象力，將教學內容和情境結合，教學手段與故事穿插，課堂評價與故事走向一致，以調動學生學習的興趣，同時快速拉近借班上課教師與學生之間的距離，快速消除陌生感。教師創設情境時，可以多引用學生熟知的卡通人物、具有教育意義的綜藝節目片段或生活中的有趣事實，讓學生有較強的課堂代入感。同時，情境要完整、有故事性，符合客觀事實和學生原有認知，不能背離事實，要為主教材服務，不能影響課程的完整與連貫性。這就要求教師在課前設計時開動腦筋，將教學內容融入情境中，讓學生在情境中解決重點、難點，提高學生的練習激情，有效完成教學目標［1］。

如在開展三年級“立定跳遠”的借班教學時，課前教師為學生每人準備一塊方形的海綿，學生直觀聯想到“海綿寶寶”的形象，教師圍繞海綿寶寶展開話題，拉近與學生之間的距離。課堂中教師創設“海綿寶寶一日游”情境，將立定跳遠的雙腳同時起跳、同時落地融入“海綿寶寶學跳繩”情境中；將收腹練習融入“海綿寶寶坐電梯”情境中，讓學生雙腳夾海綿收腹跳；將測量跳遠長度融入“海綿積木”情境中，讓學生學會測量跳遠長度；將放松運動融入“海綿寶寶洗澡”情境中，讓學生利用海綿進行拉伸。情境貼近學生的認知，有故事性、情節性、挑戰性，“海綿寶寶”這一形象貫穿始終，學生融入情境，樂此不疲。

熟悉的任務，熟知的情境，不同的故事曲線，打開了學生的思路，讓學生展開聯想。學生們忽略了“新教師”的身份，好像找到了一個“玩伴”，迫不及待地想要推動劇情的發展，這一情境符合學生的認知規律，營造了融洽的課堂氛圍。在日常立定跳遠教學中，教師多會講述專業術語進行教學，小學生難以理解和實踐。但將課堂情境化，就能使課堂不僅更加有趣，而且更形象。跳繩、坐電梯、搭積木、洗澡等情境都是學生日常參與或所見，學生能夠模仿和直觀理解，同時，情境具有故事性、情節性、挑戰性，能夠激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂練習，從而使體育課堂教學質量得到提高，凸顯學生在學習中的主體地位。

三、巧設師生互動環節，練習娛樂收放自如

師生互動是課堂師生交流的方式，有效的互動能反映學生的課堂學習情況，有效吸引學生的注意力，不斷激發學生的學習熱情。在借班上課過程中，學生對教師的上課習慣和上課節奏不熟悉，易出現誤解教學要點的情況，影響教學質量。教師巧妙設計師生互動環節，有助于提高師生的默契度，營造和諧的課堂氛圍，提供師生間平等對話的條件，使學生成為課堂的主人。除此之外，教師通過互動，可以有效控制課堂節奏，推進教學環節，同時能夠快速吸引學生的注意力，讓學生迅速投入新的教學環節，使課堂高效有序。

在“籃球：高低姿運球”一課的借班教學中，教師利用音樂節奏變化，引導學生改變擊球速度，自主切換高、低姿運球。在練習過程中，學生不能做到眼看前方，教師為學生示范，讓學生觀察教師的肢體動作，提醒學生抬頭。通過反復練習，學生能夠做到眼看前方。隨著練習的深入，教師扮演“黑曼巴”，引導學生觀察運球環境，合理保護籃球。

在籃球教學中，為了點燃學生練習的激情，打破反復練習的枯燥乏味，案例中教師將音樂引入課堂，讓學生伴隨音樂練習高低姿運球；通過讓學生觀察教師的肢體動作來提示學生眼看前方，規范運球動作；通過開展“黑曼巴”游戲，讓學生觀察教師的位置，及時做出保護球的姿勢，普及籃球的戰術意識，同時活躍課堂氛圍，激發學生的練習興趣。

四、明確教學評價導向，開展多元評價

2020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議指出，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。評價能夠突出學生體育學習過程，讓教師了解學生學習的步驟，判斷教學過程中的難點和重點；能夠預判學生體育學習的趨勢，評判動作的正誤，分析學習是前進、停滯還是退步，讓學生了解運動技能形成規律；能夠培養學生的運動能力，加強學生的鍛煉意識，讓學生形成終身鍛煉意識。借班上課過程中，教師的評價往往過于表面，往往為“好”“很好”“棒”等不明確、不具體的評價，課堂中教師評價不夠多樣化，學生在接受評價時一頭霧水，不能準確領會教師意圖，導致課堂評價的作用沒有發揮出來，課堂效果不佳。評價不是只是判斷對錯，更重要的是對學生思路的引導，教師在評價的時候可以將評價標準分為體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作幾個方面，不光從學生是否能做到方面進行評價，還要從學生是否愿意去做方面進行評價，在實際評價過程中調整各個部分的權重［2］。教師要結合學生的心理水平，將定量和定性評價相結合，不斷鼓勵學生達到更高的要求。

如在“籃球：急停急起”課堂借班教學中，學生面對籃球時激動興奮，總喜歡拍一拍，課堂嘈雜，紀律差，課堂教學效率低。面對這種情況，執教者結合七年級學生的認知水平和心理水平，聯系課堂教學內容，將評價與“哨音”結合，教師哨音響，球聲停，利用“聲音”對課堂紀律進行評價，同時普及哨音在籃球比賽中的運用和籃球專業知識。學生初步掌握急停急起動作后，針對課堂上學生低頭看球的錯誤動作，教師利用羽毛球做的“紅綠燈”對學生進行評價，紅燈時快速停，綠燈時快速啟動，將紅綠燈的變換與學生的停、起結合，提高學生的練習興趣，讓學生更加樂于練習。

五、關注課堂教學生成，升華教學

教學內容和環節可以設計，但在學練過程中、學生掌握知識過程中生成的問題可能出乎教師意料?！耙馔狻碧幚聿划斁涂赡艹蔀檎n堂的敗筆，合理處置“意外”就能成為課堂的點睛之筆。教師在上課過程中，不要害怕學生提出問題，要善于抓住課堂生成的現象和問題，以此為切入點，對課堂教學進行升華，達到事半功倍的效果［3］。

在“肩肘倒立”借班課堂教學中，執教者在講解肩肘倒立準備姿勢要點時，一名學生說：“像字母C?！眻探陶呙鎸φn堂中的“意外”，并沒有慌亂，而是對學生的課堂生成進行拓展，將準備姿勢比作“C”，將倒立姿勢比作“L”，通過與字母對比，提高學生動作的規范性。

在課堂教學中，教師要關注課堂生成，對錯誤的生成及時糾正，對正確的生成加以利用和升華，發揮教育意義，使學生真正成為課堂的主人。在肩肘倒立課堂中，學生將準備姿勢比作“C”，這是課堂的“意外”，但教師及時抓住課堂生成，并加以利用，將課堂重難點形象化。這樣有利于加深學生對動作的理解，同時能夠激發學生的興趣與激情，提高學生練習的積極性，活躍課堂氛圍。

【參考文獻】

［1］孫民治.籃球運動教程［M］.北京：人民體育出版社，2007.

［2］張愛珍.論體育教學中的即時評價［J］.教育界，2021（39）：93-94.

［3］竇靜靜.小學體育趣味教學的實踐建構［J］.基礎教育研究，2018（14）：68-69.