摭談高中語文小說教學中審美素養的培養

劉冬前

培養學生的審美情趣是語文學科的特質，也是語文新課程改革的重要要求。本文以高中語文小說教學為例分析了培養審美素養的重要意義，探索出培養審美素養的路徑，希望能助力學生審美素養培養。

一、審美素養的意義

審美素養是在審美經驗的基礎上所形成的審美情趣、審美能力、審美理想。審美素養是一個綜合體，它主要表現為對美的感知、接受和欣賞能力，可以借助審美鑒別、審美創造表現出來。從哲學視角來看，審美既對立又統一。審美的對立主要指不同的個體，其審美心理、習慣、能力和理想是不同的；審美的統一，指不同的時代，外在的大環境，尤其是社會經濟、文化環境會對人們的審美造成一定的影響。如在唐朝，人們以胖為美，女性地位較高，所以唐代仕女圖中的女性多形象鮮明，豐腴婀娜。明清時期，人們提倡以瘦為美，女性地位低下，所以明清仕女圖中的女性多帶有病態美。高中階段是學生審美素養發展的重要階段。在這個時段，學生的審美理想、習慣還具有可塑性。在高中教學中培養學生的審美素養，讓學生感受、欣賞藝術美、生活美，可以激發學生學習藝術的興趣，培養學生的創新意識，讓學生樹立健康的審美觀念，遠離低級趣味的東西，為學生長遠發展打實基礎。所以，在高中階段，各科教師要將審美素養培養當作不斷實踐、探索的課題，積極探索行之有效的審美素養培養策略，以提高學生的綜合素養，為學生成為全面發展的人加油助力。

二、在小說教學中培養審美素養的意義

語文是一門具有工具性和人文性的基礎學科，培養學生的審美素養是語文教學的題中應有之義，也是長期以來語文教學的重要內容。而語文小說教學在審美素養培養中具有顯著的優勢，其優勢主要體現在以下幾點：（1）小說中蘊含有豐富的美育元素，許多小說課文不僅文字美，而且生動展示了自然美、人物形象美，帶有美的情感，有鮮明而直接的美育價值。（2）小說教學的開放性極強，在小說教學中，可以采用多種途徑、借助各種元素去實施美育。（3）美是抽象的，培養學生的審美素養需要讓學生從多個角度去感知去想象。小說文本具有情境教學的優勢，而且高中生正處于由感性思維向理性思維的過渡期，在高中語文小說教學中借助情境教學實施美育，可以促進學生審美能力發展。所以，高中語文新課標明確指出，要以語文教學為審美素養培養的重要途徑，讓學生在語言文字中受到美的熏陶和教育，培養學生的審美意識和審美情趣，讓學生具有審美感知和創造能力。

小說是一種特殊的文學體裁。在諸多文學體裁中，小說以曲折生動的故事情節、鮮活的人物形象、典型的環境描寫而取勝。小說普遍具有人物形象美、環境描寫美和社會生活美。

通過閱讀小說，學生不僅可以對接生活，拓展自己的審美視野，還可以升華審美感情，與小說所描繪的環境與生活對接，與小說所刻畫的人物產生審美共鳴。所以，許多人都主張以小說閱讀為載體，讓學生接受人文洗禮和熏陶，培養學生的審美感知能力，豐富學生的審美經驗，讓學生形成積極的審美情緒，具有辨別真、善、美的能力，以達到以文化人的目的，為學生成為新時代所需要的復合型人才打好基礎。

三、在小說教學中培養審美素養的路徑

（一）以閱讀為引領，激發學生的審美情趣

培養學生的審美素養，重點是激發學生的審美情趣，讓學生獲得良好的審美體驗，促使學生基于審美體驗去想象、探究和評價，形成正確的審美意識，健康的審美情趣，讓學生掌握表現美、創造美的鑰匙和工具。所以，在小說教學中，要豐富學生的審美體驗，激發學生的審美情趣，讓學生將個人經歷與親身體驗、對生活的觀察與思考同小說閱讀結合起來，不斷充實自身。小說閱讀可以為學生審美想象打造一個適度空間，激發學生自主思考的情趣，讓學生真正感受文學之美，提高學生的審美素養。所以，在小說教學中，教師要擯棄傳統的填鴨式教學法，以閱讀為引領，豐富學生的審美體驗，激發學生的審美情趣，讓學生沿著教師既定的方向不斷探究體驗、豐富提高。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師要留出足夠的時間讓學生自主閱讀文本，借助想象讓學生進入文本所描繪的藝術世界，讓學生感受小說的思想內涵和藝術魅力。如本文對風雪的描寫雖然用墨不多，但是非常獨特，既用到了直接描寫，也用到了間接描寫，教師可以借助問題，讓學生深入閱讀文本，感受風雪的作用：風雪初起時，天地是何景色？林沖去市井沽酒時，作者是如何描寫雪勢之大的？林沖沽酒返回時，作者寫雪勢之大，用了一個“緊”字，圍繞這個“緊”字，作者寫了什么情景？又如何借助人物動作去襯托風雪的？這樣可以激發學生興趣，讓學生體會意境之美、作者遣詞造句之功，提高學生的審美素養和鑒賞水平。

（二）傳授審美方法，培養學生的審美能力

審美應該是一項發自內心的鑒賞活動，審美能力培養需要豐富個體的審美想象，還需要注意審美培養的藝術性、針對性。高中生已經有了一定的閱讀理解和鑒賞能力，但是，許多人都缺少足夠的審美體驗，沒有掌握審美的方法。在小說教學中，教師只有根據學生的身心特點，有意識地傳授審美方法，讓學生知其然也知其所以然，才能讓學生獲得良好的審美體驗，逐步提高學生的審美能力。所以，在高中語文小說教學中，任課教師要注意傳授審美方法，讓學生的審美能力逐步發生質的變化。

例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以引導學生課外拓展閱讀古典小說《紅樓夢》整本書?！都t樓夢》一書中的許多詩詞、判詞等都有較高的藝術欣賞價值，而且與這部作品有關的歌曲、插畫、書評都非常多。為了培養學生的藝術鑒賞能力，教師可以“主要人物和語言”為重點，開展欣賞、解析和討論活動，將小說審美方法滲透其中，以加深學生的感知，達到培養學生的審美能力的目的。如關于林黛玉和賈寶玉，教師可用《紅樓夢》序曲為主線，讓學生分析序曲所指的兩個重要方面（金玉良緣，木石前盟）。關于王熙鳳，可以結合她出場時的笑聲和眾人言行，講述設置懸念、鋪墊的作用，引導學生找出前后文的呼應之處，討論文章的結構、情節的巧妙性，故事因果的關聯性。這樣多管齊下，可以讓學生發現小說的魅力，掌握小說閱讀的審美方法。

（三）以學生為主，把握文學賞析的度與量

學生是教學的主體。小說教學要著眼于學生發展，結合學生情況去教學。小說不僅具有藝術美、內涵美、人文美，還具有整體美。培養學生的小說審美能力，需要兼顧欣賞主體和欣賞客體，讓學生具有透視小說美感的能力。那么，如何培養學生透視美感的能力呢？重點是把握好文學賞析的度與量，借助有效的方法引領學生走進文學天地。那么，如何把握文學賞析的度與量呢？首先，以讀為基礎，熟悉內容。其次，關注讀的方式，基于讀進行文學賞析。再次，關注古與今，整體與局部，從多個角度、層次發現小說的內在美。例如，在學習《祝?！窌r，教師可以先讓學生閱讀小說，品味作品的語言特點，了解小說的敘事結構、時代背景和主旨。然后，讓學生以小組為單位，從語言、構思、形象、意蘊、情感等角度欣賞作品，發現小說的美學價值、藝術特征和社會意義。在此基礎上，讓學生從局部入手，分析造成祥林嫂命運悲劇的原因，再讓學生關注整體，將作品當做一件完整的藝術品，將故事中的人物都置于特定的時代背景下，讓學生探究原因，品味整體構思之精妙，布局之合理，并從人文視角去體會魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情，給予小人物以同情和關注。這樣可以滋養學生的心靈，讓學生有更多的審美收獲。

（四）閱讀與寫作結合，培養審美創造能力

審美創造是審美素養的最高層次。創造是推動社會進步的動力。高中生是祖國的未來，是寶貴的社會財富，培養學生的審美創造能力，讓學生學會創造，為學生全面發展，成為創新型人才打好基礎，對于民族復興、國家富強來說具有重要意義。因此，在小說審美教學中，要鼓勵學生進行審美創造，有意識地提升學生的審美創造能力。例如，在學習《邊城》時，教師可以讓學生基于閱讀之上賞析環境，想象作者筆下所展示的秀麗風景，感受田園牧歌式的文學作品所蘊含的人性之美。然后，讓學生就“文學的地域生命力和厚重的歷史感”為題，分析沈從文先生的湘西文學、賈平凹的西北文學所帶有的地域和生命美感，并讓學生將閱讀與討論、寫作結合起來，觀照自己的生活，結合自己所積累的寫作素材、生活體驗講述四時美景和民風民俗，開展審美創造的旅程。這樣將閱讀與寫作結合起來，讓學生去美讀美說，可以培養學生的審美創造力，讓學生在美的世界流連忘返。

綜上所述，在高中語文教學中，審美教育是不可或缺、不容忽視的一部分。所以，在小說教學中，要重視培養學生的審美素養與能力，以閱讀為引領，從審美方法傳授、文學鑒賞入手，培養學生的審美素養和創造力，讓學生在獲取知識的同時汲取美與動力，提升語文素養。