初中語文項目化學習的作業單設計
——以《沁園春·雪》為例

董盼盼

不管是基礎性作業單，還是拓展性作業單，因內容不同，項目形式的設計也會有變化。

一、必做的基礎性項目作業，知識積累與語言建構及鑒賞能力的培養要并重

“基礎性作業”中“基礎”不能片面理解成“簡單、容易”，它非常重要?！肚邎@春·雪》一課的基礎性學習項目有哪些呢？

1.以訓練注音、漢字拼寫、識記詞義的方式進行知識積累。

九年級的學生字音、字詞、字義的積累還是非常重要的。只有積累了大量的詞句，在才能今后的學習或生活中更好地建構豐富而又精準的語言。本作業單中需要的字音、字詞來源有三，一是學生朗讀中發現的錯別字；二是書寫難度系數較大的生僻字；三是不好理解的多義詞。

（1）給漢字正音題。根據同學們的誦讀錯誤，設置如下幾字：

分（fèn）外折（zhé）腰素裹（guǒ）今朝（zhāo）

很多同學易就把“分（fèn）外”的“分”認成“一聲”，讀成“分開”的“分”；“折（zhé）腰”的“折”是個多音字，當shé 講是“斷、虧損”的意思，當zhé 講有“反轉、屈服”之意，當zhē 有“翻轉”之意。對于詞匯量積累不足的同學很容易讀錯。

（2）根據拼音寫出漢字。設置了如下詞語：

妖ráo（嬈）稍xùn（遜）風sāo（騷）天jiāo（驕）

以上四詞筆畫太多，很多同學易犯眼高手低的毛病，感覺上自己會寫了，實際上僅是自己的一種美好感覺；“天jiāo（驕）”一詞，“jiāo”是“驕傲”的“驕”，有些同學可能寫成“嬌嫩”的“嬌”，甚至寫成“妖ráo（嬈）”的“妖”。每一詞的設計都有著一定的用意。

（3）課文多義詞語解釋，設置問題如下：

①詞的上闕有“看紅裝素裹，分外妖嬈”一句，請你寫出“紅裝”一詞的詞典義與文章義。

“紅裝”的詞典義“紅色的服裝”，即字面義，很容易讓人家聯想到“雨過天晴”的樣子；而文章義則指“衣著淡雅的婦女”，用擬人修辭把大自然賦予人的情懷似乎更有詩意。積累此詞的“文章義”，意在培養同學們利用“上下文”分析詞語的“語境含義”，進而豐富文章的意境。

②詞的下闋有“唐宗宋祖，稍遜風騷”的句子，請你寫出“風騷”一詞的詞典義與文章義。

它的詞典義，受《國風》與《離騷》影響，泛稱“文學”；也指人的舉止輕佻放蕩。文章義選取詞典義的第一個選項，表達唐宗宋祖等人文治的不足。設置此題是為了牢記“詞語的多義內涵”。

2.問題：用“朗讀標注法”把握詩歌感情基調。設置問題如下：

自由朗讀《沁園春·雪》，理解全詞，并在課本里做上朗讀標記。升調（↗），降調（↘），節奏（/ ），著重（.），延續（——）。學會朗讀是詩歌學習的基本功，要求學生在閱讀中學會停頓，把控好音節的輕重，在朗讀中表達真情。雖是作業中完成，但課堂上會檢查作業的完成情況，并給學生詳細指出朗讀中的不足，幫助掌握關乎“如何讀書”的技巧。

此題屬于表達應用探究的題型，含有鑒賞評價成分，鑒賞的是個人的抑揚頓挫的誦讀能力。此題設置目的有二，其一是教會學生朗讀；其二是通過朗讀表達文中深藏的情感。

3.問題：找出詞中的“領字”并分析其作用。

此題是根據文本內容的結構特征專設的題型，意在考查“以推敲重要詞句的方式品味語言的作用”。此題較前面幾題，難度明顯增大。它是建立在學生熟悉、理解文本的基礎上，幫助學生發展和提升思維能力?！邦I字”作用有三：統領下文，增添情感，結構上過渡。結合文本內容，給出參考答案：

（1）“望”字有統領下文的作用，直至“欲與天公試比高”句。從詞中的長城、大河、山舞、天公、江山等偉岸意象，可知“望”字既有登高遠眺的含義，也有想象的成分，表現詞人樂觀豪邁的情懷。

（2）“惜”字有統領下文的作用，總領七個句子，定下對歷代英雄人物的評論基調，既飽含贊揚之情，又有惋惜之意。給出參考答案：a.含褒意，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等人的武功，也批評其文治不足、文學才華欠缺；b.自信無產階級革命青年一代必將勝過前人。

基礎內容的作業設計要滿足不同層次學生的學習要求，更為后面拓展性作業任務的設置作鋪墊。

二、選做的拓展性項目作業，注重對學生思維的發展提升與審美創造能力的培養

選做的拓展性項目作業是對學習能力的綜合性考查，集“語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造”三者為一體。結合基礎內容，可延伸設置三個問題：

1.學校開展毛澤東詩詞鑒賞交流會，請你為《沁園春·雪》寫120 字左右的推薦語。

推薦語有隱性要求，一要點出內容的特征，讓讀者從內容上和文本建立聯系；二要能夠吸引讀者，讓人讀了推薦語后產生閱讀全詩的沖動。一個同學的作業如下：

有這么一首詞，創作于戰火紛飛的年代，詞人以犀利的文筆指點著江山；很多讀者被詞中深遠的意境、磅礴的氣勢、廣闊的胸懷折服。因此，有人說它包含著無盡的帝王思想與君主氣象。這首詞曾被“南社盟主”柳亞子盛贊為“千古絕唱”。它就是毛澤東的《沁園春·雪》。

以上推薦語作業無疑是出色的作品。第一句點出了詞的創作背景及相關內容；第二句介紹了多數人閱讀后的正面感覺；第三句借知名人士柳亞子為其“證明”，激發人的閱讀欲望。此推薦語作業屬于學以致用的應用型作業，非常契合拓展性題型的設題要求。

2.《沁園春·雪》一詞風格雄奇豪壯，毛澤東筆下的雪世界讓我們看到了一個怎樣的詞人形象呢？

此題屬于審美鑒賞和創造層面的問題，要求學生通過對內容的感悟與聯想，豐富偉人的形象。代表性的答案有：

我讀出了一個“胸懷天下”的政治家毛澤東。因為文本中涉及到了許多如長城、大河、江山等磅礴的意象，一切“意象”都是詩人個人胸懷的再現。

我讀出了一個“文武雙全”的儒帥毛澤東。文章最后從“文學素養層面”對秦皇、漢武、唐宗、宋祖等高級軍事統帥進行了否定，這也是間接對自己的肯定。

同學們眼中的毛澤東是鮮活多樣的。這種鑒賞性的拓展題對訓練學生的邏輯發散思維大有好處。

3.請運用“虛實結合”手法描寫出校園的一個景物，要突出特征。70 字左右。

分解原詩，上闕借雪花飄飛的動態寫山原的“舞、馳”，是實景；“須晴日”三句中，“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛景。虛實結合，描繪了一幅壯美、立體的北國雪景圖。此題的設置意在引導學生運用常見的表達技巧，發展書面表達的能力。部分作業答案如下：

（1）從正門進入，從南向北直行，走著走著，就會發現校園總體呈“南低北高”狀。此時你會不自覺的想到，從每天早上跨進校園的第一步開始，便開始了人生的上坡路。

（2）操場四周，一根根柳枝在風中招搖，在綠蔭中盡情的釋放生命。閉上眼，細細感受，這似乎又是清風拂過大地時奏起的交響樂。

基礎性項目作業單，側重對文本內容特征的挖掘，講求先易后難；拓展性項目作業單本身就是較難的審美評價性學習任務。二者搭配，相得益彰。