封閉與開放：高中語文教學的辯證思考

侯光宇

一、語文教學的封閉性特點

封閉性是高中語文教學的客觀存在，不以人的意志為轉移，是保證教學獨立性的基本特點。這種封閉性主要體現在固定的教學環境、穩定的教學主體、以教材為主的教學內容、固定的教學設計等方面。

相對固定的教學環境。與其他學科教學一樣，高中語文教學環境一般是局限于或固定于某個教室，并且以班級為單位，這也是現代教學的主要形式。

相對穩定的教學主體。一般而言，班級的語文教學主要由固定教師擔任，教學主體相對穩定，師生之間能夠形成獨特的交流氛圍與話語體系?；谡Z文學科的綜合性特征，這種相對封閉的生態系統對于踐行語文學科的人文性有重要作用。

以教材為載體的教學。毋庸置疑，教材是開展語文教學的基礎，這也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求。統編教材的選文文質兼美，具有明顯的價值導向。一方面，教材是教師開展語文教學的載體與依據；另一方面，教材中蘊含的思政元素有助于培養學生語文核心素養。此外，以教材為教學載體，有利于培養學生系統的語文基礎知識。

固定的教學設計。為提高語文教學質量和效率，培養學生的語文核心素養，教師一般會在課前進行預設，尤其是問題鏈的設置，能夠有效激發學生的思辨與探究，凸顯學生的主體性。從這個角度講，基于核心素養與學情的教學設計也具有相對的封閉性。

二、語文教學的開放性特點

如果說封閉性是語文教學的客觀特征，那么開放性則是保證語文教學系統活力的主觀傾向。具體而言，開放性包括開放的教學主體、開放的教學環境、開放的教學內容、開放的教學方法、開放的教學評價。

開放的教學主體。如前文所述，盡管語文教學主體具有相對穩定性，但開放性也是其重要特點，即教學主體的適度流動。盡管教學主體固定有利于把握學生學情，確保教學系統性，卻也阻礙了學生思維的拓展。正如語文核心素養中的“思維發展與提升”，思維品質是高中語文教學的重要目標。在相對穩定的教學主體下，適度地交換與交互能夠有效拓展教學模式，推動教學之間互通有無。當然，除了校內教師之間的互動，還可以向外拓展研學視角，如“名師課堂”，以拓展學生的文化視野，從而形成開放的學習意識。因此，作為學校而言，要積極推動校內與校外的溝通，提倡不同年級、不同學校之間的語文教學交流，突破固定班級與固定教師的局限性。

開放的教學環境。開放的教學環境是高中語文教學的外部條件。在傳統教學模式下，場所固定、拘泥教材，且囿于想象式情境。這種封閉性不僅與現實生活割裂，也不利于學生在實際語言情境中提升語言運用能力?？傮w而言，開放的教學環境有三方面優勢，如激發學生學習興趣、推動教師革新教學模式、活躍教學氛圍等。在所有學科中，語文學科的教學環境具有更大的開放性與豐富性。除了基本的教室環境，教師還要基于學生核心素養的有效培養主動拓展并利用其他教學環境，從而構建教學環境的有機統一體，這也是語文學科發展的重要趨勢。語文學科是一門綜合性、實踐性課程。這就需要教師在教學中引導學生主動聯系現實生活，踐行語文學科的特質。

開放的教學內容。教學內容的豐富性與內涵的多元性是高中語文教學開放性的核心特點。作為一門人文性學科，語文教學內容具有更寬泛的視野，尤其是要汲取古今中外優秀文化，以提升審美品味與人文素養。內容的開放性既有利于提高教師的專業素養，也有利于開闊學生文化視野。需要指出的是，教材內容并不等同于教學內容，而教學內容也不等同于學習內容。對于高中語文教學而言，教師要根據課程標準要求，主動拓展語文教學資源，并根據學生認知水平進行針對性教學。其中，挖掘教材資源并進行二次創作是語文教學開放性的具體表現，但仍然不是徹底的開放性。開放性應該是在尊重學生主體地位的前提下，積極搭建課內與課外的橋梁，打通教材與現實的通道，從而實現教學資源的有效對接、合理拓展、有效延伸。

開放的教學方法。教學方法是盤活課堂氛圍，激發學生興趣，提高教學質量的有效手段。其中，靈活性、借鑒性、創新性是教學方法開放性的具體呈現。靈活性是指教師根據教學目標與學生需求對教學方法的彈性運用，如十八個學習任務群的教學，就可以對多個任務群進行組合式教學設計，同時也可以對單個學習任務群進行目標切分，重點是突出學習任務群的價值與學生的主體性。借鑒性是指通過多維度、多學科的方法借鑒提升語文教學質量，如借鑒廣告學中的全球化思考與本土化執行策略，靈活處理語文學科的綜合性以及教學中的差異化問題。創新性是指教師要具有持續創新意識與思維，通過革新教學方法適應教學目標與學生學情，如學習“人民日報”中時評文章的評論方法，如引導學生策劃相關的活動文案，從而提升學生的語言實踐水平。

開放的教學評價。教學評價是鞏固、提高、內化語言知識與技能的必要環節，而開放性的教學評價是保障學生進行知識遷移與運用的重要途徑。其中，綜合、多元、特色、創新等是教學評價開放性的具體表現。例如，在高考的學習壓力下，高中語文教學的評價方式多為結果性考核，即以分數作為評價學生學習水平高低的主要依據，從而阻礙了學生的綜合素養提升。在綜合化與多元化的評價模式下，既能實現學生自評、教師點評、生生互評的有機統一，也能實現過程性評價與結果性評價的有機統一，從而避免評價的單一性與偏頗性，消除非此即彼的簡單式評價。特色與創新則是在前者的基礎上對學習成果和教學方法的探索，既體現了課程標準的要求，也符合學生的的個性化差異。

三、高中語文教學封閉性與開放性的辯證關系

封閉與開放是高中語文教學系統的一體兩面，是辯證統一的關系。其中，封閉性是開展語文教學的基礎，是保障教學秩序、教學內容與教學質量的前提。換句話講，高中語文教學開放性的前提是封閉性，只有在分析封閉性問題的基礎上才能彰顯開放性的必要性與緊迫性。同時，開放性教學也需要在封閉狀態下開展，這也體現了封閉性的重要性。因此，封閉性與開放性不是非此即彼的關系，而是一個互相促進的有機統一體。開放性提升了語文教學的活力，豐富了語文教學的理念與方法，是實現課堂教學與現實生活有效鏈接的關鍵。關于兩者的辯證關系，具體表現為兼容并蓄的觀念與互惠共生的實踐兩個層面。

（一）兼容并蓄的觀念

封閉性是高中語文教學的重要特征。當然，封閉性不是語文教學的概念，而是一個客觀存在與現實底色。無論如何，封閉性為保證教學效果，夯實學生的語文知識提供了客觀基礎，但是固守封閉性卻與課程改革的背景背道而馳。因此，開放性是現代教學的基本趨向，也是踐行語文學科工具性與人文性的基本途徑。為此，無論是教師還是學生，都要突破傳統的非此即彼的是非觀，要以更加開放的態度處理語文教學中封閉與開放的關系。

隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學在觀念上要做到兼具封閉性與開放性，堅持兼容并蓄的教學態度與理念。例如，高中語文教學既要堅持語文基礎知識與技能的傳授，也要通過革新教學模式重新審視學生的主體性。在傳統與現代的交織現狀下，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都需要擺脫固有觀念的束縛，以提升語文核心素養為教學目標，如對經典名篇的個性化解讀、對新媒體技術平臺的運用、對“雙減”政策“增”與“減”的理解等。這種觀念轉變，需要一個了解、深入、吸收的過程，需要通過兼收并蓄才能實現教學行為落地，而這正是高中語文教學封閉性與開放性優勢聚合的過程。

（二）互惠共生的實踐

在教學過程中，封閉性與開放性是共存的，或單獨，或交替呈現，這種單獨或交替是在具體的教學流程中表現出來，如掌握基礎知識與技能、創設語言情境、組織實踐活動等。正如前文所述，語文教材是開展教學的基礎，尤其是選文編排的經典性，而所有的教學資源都需要圍繞教材內容進行拓展、整合。但是，較之浩瀚的古今中外優秀文化，以及新時代背景下的不斷涌現的新問題與新需求，語文教材的封閉性是顯而易見的。因此，基于語文核心素養的高中語文教學，要立足教材但不能拘泥于教材，尤其是為了彰顯學生的主體性，師生要共同構建一個開放性學習情境。

固定的教室、教材與方法自然是封閉性的體現，同時也是高中語文教學的必然選擇。在此基礎上，通過創設情境、拓展閱讀資源、統籌多介質等方式，這種封閉性又不得不向開放向轉變。但是，聚焦于某個大概念或主要議題的探究實踐，又需要在相對固定的時空環境和教學方法下進行封閉式教學，因而又從開放性向封閉性轉換。這便是語文教學封閉性與開放性的有機統一。例如《青蒿素，人類征服疾病一小步》一文，教師可以借助“科學精神”議題，通過文本解讀了解作者的科學思維方式，并由此拓展至世界雜交水稻之父袁隆平、中國芯片“破冰者”謝希德等科學家的科研思維與科研成就，在拓展閱讀資源的基礎上，進一步提升學生的科學思維，激發其家國情懷，從而提高語文核心素養。

基于語文核心素養的教學理念，創新教學模式成為高中語文教學面臨的重要問題。在此過程中，如何有效處理語文教學的封閉性與開放性關系是關鍵。無論是封閉性還是開放性，都是語文教學不可分割的一部分，兩者是互惠共生的辯證統一關系，也是提升語文教學質量，發揮語文學科教學價值的重要思考點。