在高中語文教學中滲透傳統文化

張 莉

一、端正態度，重視傳統文化滲透的重要性

高中生的學習生活時間緊，任務重，教師為了完成課時目標，提高學生直觀的語文成績，往往會用“死記硬背”的方式帶領學生記憶古詩詞，造成淺嘗輒止的后果。為了帶領學生深挖傳統文化，走進傳統文化的內里，教師應該從轉變教學態度，優化教學結構入手，改善教師和學生對傳統文化的認識，理解在教學中滲透傳統文化對學生綜合成績有著不容忽視的促進作用。

首先，教師要引導學生認識到在高中語文教與學活動中滲透傳統文化教育的意義。從大的角度說，在高中語文教學中滲透傳統文化有利于傳統文化的弘揚和繼承。我國是一個具有五千年文明起點，百年磨難的國家，弘揚和繼承傳統文化可以讓高中生不忘歷史，繼往開來。比如迪奧品牌文化挪用我國馬面裙事件在網絡上的不斷發酵，一件小小的裙子，背后卻蘊含了豐富的著作權法邏輯和規則，更傳達了文化的情感，值得仔細研究、充分討論。如果我們的教育中缺乏了傳統文化的滲透，我們就會放任迪奧對我們文化的挪用。比如，南京舉辦的“夏日祭”引起了國民的怒發沖冠，而如果我們在青少年教學中缺少對百年磨難歷史的教育，對傳統紅色文化的滲透教育，那么我們就會任由“夏日祭”破壞我們的社會風氣，給青少年帶去消極的影響。所以，在現代教育中滲透傳統文化具有不容忽視的意義。

其次，我們將在高中語文教學中滲透傳統文化的意義落點在學生自身成長，也可見其重要性。語文學科的具有較強的綜合性，高考中對學生語文知識的考察也是綜合性的。而在高中語文教學中滲透傳統文化可以提升學生的語文綜合素養，進一步提高學生的語文綜合成績。比如，在高中語文教學中教師可以有意識地滲透傳統的古詩文，借助古詩文給予學生藝術的熏陶，讓學生體會古人的思想，感受古文的意蘊。如此他們在寫作時便可以用“王于興師，修我甲兵，與子偕行”替代“有難同當”；用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”去感嘆夏日荷花的美景；用“山川異域，風月同天”去描寫疫情下人類命運工體……這樣的文章，讀之讓問眼前一亮，思之讓人心有戚戚，長此以往學生便可以認識到學習傳統文化可以讓自己成為一個“腹有詩書氣自華”的文化人。

二、立足課堂，重視語文教材中的傳統文化

在對中華文化的學習和吸收中，教材是不可忽視的重要工具。高中語文教材中收錄的都是經典語篇，不僅有現代文學，還包含了古代文學經典，比如《短歌行》《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞，還有《林教頭風雪山神廟》《促織》等傳統小說，更有《竇娥冤》《雷雨》等雜劇、話劇……

依托于教材中的傳統文化，學生還可以身臨其境地感受當時的人文環境，體會傳統文化中所蘊含的精神和情感，在潛移默化中養成正確的人生觀、價值觀。為此，教師要合理挖掘教材內容，立足于課堂真正地對傳統文化進行滲透。首先，《孟子·萬章下》中寫到“知人論世”，可見在學習語文教材中給出的傳統名篇佳作時，教師也應該帶領學生切了解作者的人生經歷和創作背景。在了解作者生平和其與文章有關的創造背景的過程也是學生與作者進行跨時空對話的過程，更是學生融情入境理解傳統文化的過程。比如，《短歌行》是曹操在東漢后期所作的一首古詩，此時的曹操經過20 年的辛苦經營，終于統一了北方。了解了《短歌行》的創作背景，學生在初讀“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”時才能感受到開篇充滿幾分迷茫，也有一絲疲憊?？梢?，從作者創作背景入手，不僅可以了解作者所處的歷史時期，還能進一步感受到課文中的文學內涵，進而加深對詩詞中文化意蘊的感受，進一步提升自身的文化素養。其次，教師可以根據教材中的內容，深挖其中所蘊含的傳統文化知識，豐富教學內容，優化教學結構。比如，在教學《鴻門宴》時，為了進一步引導學生理解人物性格，除了引導學生從動作、語言等角度去解讀人物外，教師還可以另辟蹊徑，從文章中所包含的傳統文化知識入手。比如，教師可以重點強調文中司馬遷著意寫了宴會上座次安排的細節“項王項伯東向坐；亞父南向坐……”教師可以引導學生鑒賞這段看似尋常卻大有用意的描寫，進而了解到我國古代座次禮儀，即室內最尊的是西席，其次是坐北向南……如此學生便可以深刻地理解了項羽那驕橫跋扈、狂妄自大的人物性格。如此學生不僅對《鴻門宴》產生了越來越濃烈的興趣，也在不知不覺中學到了更多的傳統文化?？梢?，教師在實際教學重要做個有心人，要有意識挖掘教材語篇中的傳統文化知識，進一步熏染自己的文化素養。

三、延伸課外，重視實踐活動中的傳統文化

在陶行知先生“教學做合一”教育理念的指引下，高中語文教學離不開實踐活動，教師要有意識地將傳統文化融入實踐教學中，進一步擴大學生感受傳統文化的切口，讓學生對我國優秀的傳統文化進行更深入的認識與理解。中國文化博大精深，僅僅依靠課堂上的“口耳相傳”很難達到很好的教學效果。所以，教師可以精心設計主題教學，設計小組合作交流活動，讓學生在互動、互助、互相交流中品味傳統文化，感受傳統文化。比如，在學習《短歌行》后，教師可以設計“我眼中的曹操”的主題活動，給予學生一定的時間，讓學生通過閱讀《三國演義》，查閱文學史中的曹操等信息，從多個角度去了解曹操。如此一來，不僅可以提升學生對《短歌行》創作背景的理解，還能進一步拓展了語文學習的信息空間，豐富了他們的文化儲備。在這樣的主題活動中，有的學生看到曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”的多疑、殘忍；有的學生看到的《三國志》中哪個運籌帷幄、鞭撻宇內、濟世之才的曹操；還有的學生看到精通書法、音樂、多才多藝，有著統一天下雄心壯志的曹操……在這樣的活動中，學生的能力也得到了綜合性的提升，他們不僅了解了《短歌行》的創造背景，也學會了從多個角度全面分析人物的能力，為他們今后閱讀理解能力的提升提供了幫助。當然，跳脫出教材的向孩子，教師還可以根據當下熱點，展開語文實踐活動，滲透傳統文化。

總而言之，在高中語文教學中滲透傳統文化不僅現代教育的必然要求，也是提升學生核心素養的重要路徑。語文教師在實際教學中既要保證課時任務的完成，又要結合新課標準，站在以人為本的角度，融合傳統文化與教材知識，融合課堂教學和課外延伸，融合記憶與理解，突出語文教學中文化的魅力，進一步提高學生的語文學習積極性，升華學生文化素養，幫助養成提升民族自信心，在信息化社會中“出淤泥而不染”，養成科學的人生觀、價值觀和世界觀。

在這兩堂語文課上，教師在指導學生時重思維、重遷移、重提高學生解決實際問題的能力。這種大單元教學所呈現出來的教學內容的整體性、系統性、結構化，正是語文新課程標準的價值追求之一。

面對新形勢新要求，必須變革課堂樣態，回歸育人本位。為此，教師應在三個方面著力：

一是全面理解學科核心素養的內涵。在教學準備時真正做到以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀。同時，打開思路，聯系生活和學生的興趣點，建立課程意識，研讀教材，為落實學習目標做好各項準備，真正實現教師的主導地位。二是學習相關理論和研究。情境創設、任務活動設計是新的理念和方式，也是大多數教師比較陌生的教學方式。教師要盡可能地學習相關的理論和研究，把研究成果吸收轉化，關注生活、關心時代發展，讓學生在真實情境中完成任務并習得知識和技能。三是嘗試多種課型相互結合的教學方式。要突破過去較為單一的教學課型，采用豐富多樣的課型。

——陳 文 《中國教育報》2022 年12 月01 日