淺談小學語文教學與德育的整合策略

張巧霞

（甘肅省臨夏縣蘭癿小學，甘肅 臨夏 731800）

道德教育是我國中小學教育的一個主要組成部分，關系到小學生的成長水平。在小學語文德育教學的時候，教師需要深入關注小學生的學習特點，尤其是在語文知識應用的時候，要與小學生的生活密切聯系，觀察他們對語文德育的理解是否正確？在學習中是否有所領悟？小學語文道德教育的模式應逐步進行，注入較多的德育資源，從不同的角度研究，持續提高小學語文德育教學的水平，提高小學生的素養。

一、小學語文德育教學的意義

（一）提高學生德育素養

小學語文德育教學對小學生成長、進步存在重大的影響。在傳統教學理念下按照應試教育進行指導，大部分教師比較在意考試的成績和結果，力求讓學生在短期內大幅度進步，引導學生在考試中不失利。但是應試教育下，讓學生產生了誤解，覺得成績就是一切。中小學語文道德教育的基本模式，在于讓學生對語文有正確的觀點、正確的想法，各類語文知識點的學習是為了應用并加強口語交際能力，懂得在不同的場合、不同的群體中采用正確的溝通方式，促使學生在學習中得到更好的成長。小學語文德育教學的模式下，大部分學生的德育素養不斷提高，針對語文學習的意識有所轉變，對學生健康成長、綜合能力的提升發揮重要的作用。

（二）豐富語文教學內容

德育在語文教學中產生的綜合影響力較強，在進行小學語文德育教學時，教師要進一步豐富語文教學內容，確保學生在成長的時候得到較多的保障。小學語文德育教學的模式，更加注重生活語文的應用。單純從理論上開展教學，不僅無法得到優良的成績，還會由此造成較多的問題。在生活語文的指導下，學生們對語文知識的使用更加重視，而且在各類事物的描述方法和語言形容方面不斷地優化，語言教學質量不斷提升。各種生活方式的影響，使學生掌握語言的方式不斷改進，促使學校的長期教育工作得以順利進行。

二、小學語文德育教學的問題

（一）故事情境設計不完善

隨著小學語文德育教學要求不斷增加，很多教師在日常教育中并沒有把握好教育的規范性、合理性，尤其是在故事情境設計方面并不完善，長期教育工作開展沒有給學生帶來優良的體驗。故事情境設計前，不清楚初中語文道德教育的目的與主題，使得學生缺乏學習興趣，情境內容比較單一。由于準備不充足，故事情境教學質量并不高，不滿足小學語文德育教學的要求，長期教育中無法得到較大的突破。小學語文德育教學的時候，教師設計的故事情境沒有讓小學生積極參與，從小學生中得到的反饋非常少，長此以往，故事情境設計非常薄弱，框架結構不能給小學生帶來較多的感受，導致故事情境教學壓力增加，德育培養遇到較多阻礙。

（二）德育滲透意識薄弱

德育滲透意識薄弱是比較常見的問題，雖然德育占據重要的位置，但是很多教師對于德育的滲透，依然按照固定的經驗進行教育，整個教學工作的實施效果不佳。在小學進行道德教育之前，教師設計德育滲透方案沒有對學生的狀態、能力開展科學的調查、研究，對學生并不了解，盲目開展德育滲透，始終無法得到卓越的成果，而且對小學語文德育教學的速度產生了很大的影響。教師在進行德育滲透的時候，對小學生的具體變化沒有高度關注，每一個階段的德育滲透完全是按部就班地實施，這不僅給小學生造成了較大的壓力，還會影響到小學語文德育教學的各個環節銜接。關于德育滲透的思路、方法，教師要根據小學語文教學內容進行轉變，促使學生朝著更高的層面進步，對多方面的教育問題更好地解決。

（三）課堂練習不健全

小學語文德育教學的問題還在于課堂練習并不健全。很多教師認為課堂練習占據的時間不應該太多，重點放在了課下練習，導致學生在德育素質上沒有大幅度地提高。課堂練習的目的，是希望進一步地鞏固學生德育學習感受，讓學生在學習、思考的過程中加深印象，由此對學生德育品質不斷提升。課堂練習不健全時，小學語文德育教學的理論化比較嚴重，給學生帶來的實踐機會非常少，德育教學的過程中并不能得到較大的突破。小學語文德育教學的課堂練習模式、練習內容比較單一，完全按照書本的內容固定練習，不僅無法激發學生的學習動力，還會導致接下來的練習遭到學生排斥。因此，小學語文德育教學的課堂練習方式、方法需要進一步降低學生的壓力，引導學生主動參與練習，提高練習的質量。

（四）德育互動方式較少

互動教學是小學語文德育教學的主要方法?；拥倪^程中，教師可以更好地了解學生的感受，深入觀察學生的具體變化，讓學生在成長過程中取得較大的突破。小學語文德育教學的互動方式并不多，大部分情況下，德育互動表現出問答互動的特點，長期處于問答模式下，給學生造成了枯燥、無聊的感覺，無法提高小學語文德育教學的水平。德育互動的方案設計，沒有按照新時代的教育要求進行優化，互動設計時沒有讓學生積極參與，而且習慣性從學優生角度獲取觀點，忽視了其他學生的想法，導致小學語文德育教學的互動與其他學生的學習習慣、學習思路造成格格不入的情況。對于德育互動方式的開展，教師應進一步地創新互動理念，針對德育互動環境更好地優化。

（五）德育評價不準確

小學語文德育教學引起了教師、家長的廣泛關注，德育評價不準確是非常嚴重的問題，因此，教師需要充分考慮到學生的發展方向。德育評價的時候，更多是對學生的問題展開批評，沒有給出科學的建議。小學生的能力有限，德育批評過程中給小學生的積極性造成較大的打擊，導致很多小學生在學習、成長的時候對德育產生了錯誤的解讀，后續的學習沒有積極配合。小學語文德育教學的評價模式，并沒有掌握好鼓勵評價的尺度和范圍。有些教師在鼓勵評價時，對學生盲目地鼓勵，雖然小學生的自信心較強，但是也產生了驕傲的心態，對小學語文德育教學造成了相反的作用。由此，教師應把握好評價的規范性，對評價的內容、評價的方法適當調整。

三、小學語文德育教學的策略

（一）完善故事情境設計，增添學生德育感受

小學語文德育教學的時候，教師應充分把握好德育的規范、標準，引導學生在學習的過程中得到較多的感悟。故事情境設計是不錯的教學方法，重點在于完善故事情境的內容，在設計的時候與學生密切相關，持續增添學生的德育感受。設計故事情境之前，教師要根據學生的考察結果開展系統化的分析，從不同的角度研討，對不同的故事情境大膽地嘗試，把握好學生對于故事情境的喜好。

通過對情境的巧妙利用，把抽象的東西具體到具體的教學中，從而增加了教學的趣味性。比如《孔融讓梨》，教師可以事先把學生分成幾個小組，然后請每個組都走上講臺演繹這個故事。在演出過程中，學生將自己和場景融合在一起，從而加深對作品的認識。本節課主要介紹了道德教育的內涵，使學生在學習語言的同時，也提高了自己的道德素質。

完善故事情境設計后，小學語文德育教學的效率不斷提高，多數學生接受德育的時候對此比較肯定，減少了排斥，在各類知識的學習層面上有了新的感覺。小學語文德育教學的故事情境，應朝著多元化的方向創新，提高學生的學習水平，降低學習壓力。

（二）提高德育滲透水平，鞏固學生德育素養

德育的滲透很重要，教師要切實掌握好學生的生活狀態和學習狀態，鞏固學生德育素養。德育本身就是一個循序漸進的過程，總是從固定的角度出發，并不能帶來卓越的成果，還有可能因此遭到學生的排斥，從而無法取得預期目標。因此，小學語文德育教學的滲透，應結合文章的內容，努力與學生產生較多的共鳴，讓學生有一種恍然大悟的感覺，然后不斷糾正自己的不良習慣。

比如，在教學《蟋蟀的住宅》的時候，通過多媒體技術進行指導，讓學生一邊閱讀文章，一邊立體化地分析“蟋蟀住宅”的特點，雖然這個所謂的住宅很小，但是非常有條理。教師在講解的過程中可以讓學生和自己的房間進行對比，自己的整潔程度是否要比蟋蟀更好。學生在閱讀學習的時候，發現自己的整潔度并不高，無論是書桌還是家里的房子，似乎都很雜亂，導致日常學習、復習的時候經常找不到想要的東西。經過德育的滲透，學生當天對自己的書桌仔細整理，做好標簽，確保學習的時候快速找到需要的東西?；氐郊乙院?，按時整理房間，舒適的環境更容易創造出學習的感覺。

小學語文德育教學的滲透模式，要一步步地滲透，如果從一開始按照較高的壓力進行滲透，并不能得到最好的效果。同時教師在德育滲透的時候，應與學生的生活、學習產生較多的共鳴，才能讓學生主動進步。

（三）加強課堂德育練習，提高學生德育能力

課堂上的德育練習是不可忽視的環節，課堂練習更容易加深學生的印象，幫助學生在鍛煉的時候從正確的角度思考，減少學習的阻礙。但是，課堂德育練習模式要合理地優化，要始終堅持以“以生為本”的思維方法培養和反思，激發學生的斗志，讓學生在德育過程中打破固有的思維局限性。

比如，在《只有一個地球》課程教學中，學生可以用自己喜愛的方式把環保的重要性告訴他人。有人在做環保宣傳，有人在用詩歌表達對大地母親的敬意，有人……小組交流討論保護環境的措施，養成平時保護地球的好習慣，時刻注意保護生態。

利用課堂德育練習的方法，給學生的德育品質提升帶來了更多的保障，多數教師已經意識到德育不僅是從理論上實施，更重要的是轉變學生的思維，培養學生的思維能力和實踐能力。

（四）增加德育互動方式，促進師生德育交流

德育互動可以讓學生與教師更好地交流，有利于在學習的過程中減少矛盾。教師的觀點和學生的觀點也許都是正確的，但是二者的出發點不同，因此在德育互動方面，教師應保持相互尊重，堅持求同存異，這樣才能取得更好的德育效果。

比如，《盤古開天地》是神話傳說，教師進行德育互動的時候，拿出了自己整理的資料、圖片等等，給學生帶來更加直觀的感受，引導學生在學習的過程中不斷進步、深入思考。與此同時，學生對于《盤古開天地》也有自己的想法，他們也聽過一些傳說，尤其是不同的民族有自己的信仰。經過學生的分享，教師在教育過程中收集到更多的素材；同學們表達出自己的想法以后，教師對此給予鼓勵，促使雙方共同學習、共同進步。德育互動的時候，最重要的就是對對方的觀點進行合理地肯定，而不是從一開始就否定、糾正，要堅持提高德育活動的可靠性。

（五）準確開展德育評價，激發學生成長動力

道德評價的路線、方法要不斷地轉變，評價不積極的時候，容易給學生造成錯誤的引導，并且在長期教學中產生了較多的矛盾，難以提高學生的綜合素質，造成的漏洞較多。因此，小學語文德育教學的評價方法，一定要努力激發學生的成長動力，給學生樹立較強的自信心，讓學生在學習的過程中找尋到正確的方法。

在對小學語文德育教學的成績評價時，教師要對學生的成績上升進行支持與認可。雖然有的學生上升幅度比較小，但總比停留在原地要好，教師要肯定學生得到的成果以后，幫助學生分析上浮較小的原因，讓學生明確自己學習、成長過程中的優勢，給學生提出不同的建議，但最終的決定權放在學生的手中，教師要尊重學生的選擇。

此外，教師還可以按照師生互評的方法實施，學生有權對教師評價，教師要根據學生的評價結果進行反思，掌握好自己教學過程中遇到的問題，以及解決問題的方式是否合理。小學語文德育教學的能力評價，教師要從學生的態度、習慣、方法角度聯合分析，不能總是從單一的角度評價，這樣并不能得到準確的結果。

四、總結

小學語文德育教學意識提高后，很多教師在德育的過程中表現出較高的主動性，長期教育工作不斷地轉變思維，無論是德育資源的應用，還是德育方法的調整，亦或者是德育內涵的增加，都是以學生為主導。與此同時，教師在德育教學的時候，還要對時事熱點適當地融入，給小學生帶來較多的共鳴，保持德育的個性化，從而在小學語文德育教學的效果上更好地改善。未來，教師要繼續提高自己的專業素養，創新德育手段。