淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高

馬秀芳

（甘肅省廣河縣城關第二小學，甘肅 廣河 731300）

新一輪課程改革的不斷深化，給鄉村小學數學教學帶來了新的挑戰。如何充分利用新課改學習方法的重要作用，有效地提高教學效果和教學質量，是目前廣大農村小學數學教師關心的問題。文章從新課標實施過程中影響數學教學的因素入手，提出了提高學生數學能力的若干對策。

一、影響新課改下農村小學數學教學的因素

（一）學生對新課改學習法的影響

根據相關研究表明，學生已經具備的知識經驗、學生對于學習的態度、學生的心理認知特點以及學生的配合能力、傾聽能力、包容能力、調整能力等都會對新課改學習造成影響。

每個班級中的學生都有其各自的特點，如有的學生知識經驗較豐富，擅于舉一反三、學以致用，而有的學生即便掌握了理論知識，但缺乏實踐經驗。因此，即便在同一個班級中，學生們在面對同樣的學習任務時也會產生不同的體驗。經驗豐富的學生在面對學習任務時，往往會聯系自身的已有經驗，以最便捷的方式將問題的答案解出來。而有的學生由于缺乏經驗，在面對學習任務時往往無法與自身已掌握的知識建立聯系，從而導致學習體驗效果不佳。此外，由于個體差異的不同，有的學生對于圖形具有特別的感知能力，而有的學生卻對數字更容易產生感知，這些差異性都會對學生的新課改學習造成影響。

（二）教師對新課改學習法的影響

在新課改學習中，教師主要承擔著組織教學活動，并在活動中對學生進行有效引導的作用。因此，教師的教育觀念、教學手段以及引導方式等都會對新課改學習產生影響。

首先，教師的教育理念決定了教師會采用哪種教學手段進行教學活動。一個教師如果只把教授知識當成教學目標，那么在教學活動中，教師往往只會采用題海戰術對學生進行訓練，以期通過這種方式使學生加強對知識與技能的掌握，卻忽略了在學習過程中對學生綜合素養的培養?，F代數學教育除了要使學生掌握數學知識外，還要培養學生的情感體驗、學習態度、價值觀以及綜合能力等。因此，教師只有具備正確的教育理念，才能在教學活動中給予學生們正確的引導。

其次，在新課改學習中，學生能夠通過學習的過程豐富自身的情感體驗，并且也是培養學生情感態度與價值觀的重要途徑，這需要具備一個長期的過程，經過不斷地調節才能養成。因此，這就需要教師必須具備一個積極、寬容的心態，對學生耐心地加以引導，并通過捕捉學生學習過程中的契機為學生構建心理環境，有助于加強學生的感悟與體驗。而一旦教師忽略了學生的體驗感受，自己主觀對學生的思維模式進行判斷，將難以發揮新課改學習的重要作用。

（三）教學評價對新課改學習法的影響

在新課改學習過程中，教學評價對于學生的學習心理具有較大的影響。教師對學生的激勵性評價能夠使學生對于學習產生更加積極的內驅力。此外，教學評價不單單是對學生學習成果的檢驗與評價，也是教師對于學生在學習過程中呈現的積極、正面的狀態作出的肯定，同時還能及時糾正和指導學生的誤解，從而促進學生的學習。因此，教學評價在新課改學習中具有重要的影響力，是學生加強自身學習積極性的動力。

二、新課改下農村小學數學教學中需要注意的問題

（一）應充分發揮學生的主體作用

興趣是影響和激發學生學習動機的主要因素。因此，新課改學習應充分滿足學生的興趣愛好，使學生能夠在學習過程中產生積極的體驗。在新課改學習過程中，如果學生對本節課的知識內容產生興趣，就會主動將精力投入到學習活動中，并喜歡積極、主動地表達自身的想法，從而減少分散注意力的情況，有助于提高學習效率與質量。在這種情況下，學生能夠充分與教師的節奏保持同步，使學生能夠產生積極的體驗。但如果學生對本節課程失去了興趣，那么注意力很快就會被其他事物分散，也不會使學生產生主動學習的欲望，不利于學生對知識點的理解與掌握，進而產生消極的體驗感。

因此，在新課改學習中，教師應充分尊重學生的主體地位，并給予學生足夠的自信心。自信心能夠對學生的潛能進行開發，還可以使學生在學習過程中發揮自身的最佳狀態。特別是學生在突破一個個的學習困境時，自信心也將隨之提升，這是一個良好的循環，對提高學生的英語學習能力有著非常重要的作用。換個角度看，如果學生在學習過程中總是經歷消極的體驗感，自卑心理也會隨之上升，進而導致學生的學習能力反而會受到壓制，出現表現不好的狀態。在這種備受打擊的體驗感趨勢下，也就導致了惡性循環的形成，使學生容易產生畏學、厭學情緒。因此，在新課改學習過程中，教師要充分調動學生的學習興趣，在教學中發揮學生的主體性，從而培養學生的自信心，對改善教學質量有幫助。

（二）教師應充分起到引導者的作用

在新課改學習中，教師應充分起到引導者的作用。農村小學生由于心智尚未成熟，缺乏自控力，很難獨立完成學習活動。因此，教師應該充分做好引導與示范的工作，并針對農村小學生注意力不集中以及個體差異等情況制定相應的教學手段，從而使學生能夠感受到積極、正面的學習體驗。此外，教師不應將注意力都放在學優生身上，而是應該對每一個學生都采用平等的態度，關注每一個學生的個性發展，并針對不同的學生采取不同的教育方法。此外，教師應與學生建立和諧的師生關系，除了在學習上，還要在心理上關注學生的變化與感受，有助于學生在學習體驗中的情感滿足與發揮，并進一步實現學生自身的價值。

（三）教師應對教材進行深入挖掘

教材是新課程改革的文本表現，也是學生汲取知識的重要工具。教師在進行教學活動時，應對教材進行深入挖掘，從中提取出更多適合學生們自主探究、合作溝通以及實踐創新的資源。此外，教師在進行教學設計時，應結合學生們的生活經驗與現有的知識儲備制定教學方案，從而使學生們能夠獲得更多數學實踐與交流的機會，有助于學生在進行自主探究的過程中，進一步加強對數學知識點的理解與掌握，并汲取更豐富的數學活動經驗。

三、新課改下農村小學數學教學中的應用策略

（一）教師應為學生合理安排學習目標

教師應根據教材內容與學生的實際學情，為學生們合理安排學習目標，從而使教師在教學活動中能夠更科學地對教材內容進行創新與加工，也能夠幫助教師選擇更科學地教學手段。此外，學習目標也是教師為學生們合理安排學習活動的參考依據，使教師能夠明確應該教什么？使學生了解應該學什么？且采取什么樣的方式通過體驗學習而獲取數學知識。

例如，在教授北師大版五年級數學下冊中《長方體的體積》這一節時，筆者為學生們安排的學習目標如下：首先，使學生充分理解在計量一個物體的體積時，主要就是看該物體中共包含多少體積單位；其次，使學生能夠充分理解并掌握長方體與正方體的體積計算方式，并能夠充分運用所學知識解決實際問題；最后，通過實踐的方式使學生能夠進行自主探究，并推演出長方體體積的計算公式，有助于學生充分掌握數學規律，并提升學生的邏輯思維能力與空間思維能力。

首先，筆者利用多媒體向學生們展示了一個由多個1cm3 正方體組成的長方體，再讓學生們共同數一數該長方體的體積有多少以及都有哪些不同的數法。其次，筆者通過多媒體課件向學生們出示了十二個1cm3的正方體并讓學生們共同討論應該如何組合成一個長方體。最后，如何用十二個1cm3 的正方體組合成一個大于12cm3 的長方體，并說出該長方體的具體體積。通過這種方式能夠使學生充分掌握長方體體積的影響因素，并明確長方體體積的計算方式，有助于學生學以致用。

目前，我國教育資源難以達到公平分配，城市教育資源普遍優于農村教育資源。而農村小學數學教育尤為如此，普遍存在缺乏數學教師以及數學教師教學質量不高等現象。這主要是由于農村數學教師的生活條件要比城市教師的生活條件更艱苦，且農村數學教師的薪資待遇等要遠遠低于城市教師，進而導致大部分師范院校畢業的數學專業學生都不愿意去農村開展工作。在這種情況下，農村小學普遍缺乏數學專業教師，甚至有的小學一個數學專業教師都沒有，只能由其他學科的教師兼任數學教師，因而導致農村小學的數學教學水平較低，難以滿足數學教育的發展需求，不利于提高農村小學生的數學水平。此外，還有一些農村小學中的數學教師存在老齡化現象，教學手段明顯落后，課堂教學模式普遍以傳統教學模式為主，缺乏改革與創新，難以充分發揮學生的主體作用。再加上一些教師本身帶有濃重的地方口音，因此導致學生的數學口語表達能力較差、數學實踐能力較弱，難以滿足人才培養的需求。

（二）教師應為學生合理安排學習任務

教師在進行教學設計時，應充分結合農村小學生的心理認知特點，拉近農村小學生與數學之間的距離，進而對教學內容進行合理地創新，使學生們在學習過程中能夠更加強化自身的體驗與感悟，有助于學生對數學知識的掌握與內化。

例如，在教授北師大版五年級數學上冊中《倍數與因數》這一節時，教材中所展示的問題是：12 和18的全部因數有哪些？相同的因數有哪幾個？最大的公因數是多少？這種教學資料與學生們的生活太過遙遠，對于農村小學生而言存在一定的抽象性。在這種情況下，學生往往難以產生學習興趣。因此，教師可以將教材內容進行合理地改動，與學生的實際生活進行聯系，于是變成了：教師手里有兩根小木棍，一根長12cm，另一根長18cm，如果把它們折成同樣長短的整厘米小段，可以有哪些折法？每段最長可以為多少厘米？通過這種方式，將抽象的問題變得形象化，有助于學生的理解與掌握。于是有的學生用小于12 的自然數逐個進行嘗試，有的學生則分別寫出12 與18 的約數，再找出相同的約數等。最后學生們總結出了四種不同的折法，并在教師的引導下進一步加強了對公因數概念的理解。

（三）拓展生活化的教學資源

在核心素養背景下，提高小學生的學習能力應該使其能夠充分地聯系實際生活，而不是一味地依賴教材。小學數學教師應該對學生們加強引導，使其能夠將日常生活與教學內容進行緊密聯系，進而拓展生活化的教學資源，有助于提高學生的學習水平?；诖?，教師應對教材內容進行深入挖掘，明確教學內容中的重點與難點，并利用生活中的常見事例將教學內容引導出來，從而有助于學生的理解與深化。這就對農村小學數學教學也提出了更高的要求。在核心素養背景下，如何提高農村小學數學生活化教學實踐的有效性，已經成了當前小學數學教師普遍關注的重點課題。

（四）構建生活化的教學情境

在小學數學學習教學過程中，教師應為學生們構建生活化的教學情境，營造良好的學習氛圍，有助于激發學生的真情實感?；诖?，教師可以充分利用信息技術，引入一些貼近學生生活的資源素材，從而營造良好的生活化教學情境。這樣，不但能夠豐富教學形式，還能夠激發學生的學習積極性，有助于提高小學數學生活化教學實踐的有效性。

（五）豐富生活化的學習素材

很多學生在學習時總是言之無物，根本原因就在于沒有重視學習素材的積累，從而導致學習質量不高，容易產生畏難情緒。因此，教師應引導學生們在日常生活中學會觀察，并養成寫日記的好習慣，從而使學生能夠將生活中的人、物以及事都變成素材資源積累起來，并靈活運用到學習中，有助于提高學生的學習水平，提升自身的核心素養。

政府有關部門應針對農村小學數學教育的現狀，對農村免費師范數學專業定向生的數量進行調整，從而有助于擴充農村數學教師隊伍，提高農村數學教師的專業質量。此外，針對免費師范定向生培育時間較長的問題，農村小學可利用招聘的方式對數學教師人才進行引進，有助于加強農村小學數學教師隊伍的建設。農村小學應針對數學教師質量不高的問題制定明確的培訓計劃，通過定期組織教師赴市級重點學校開展教學活動，以提高鄉村數學教師的教學質量，優化鄉村數學師資隊伍。鄉村數學教師在沒有外出接受教育的情況下，要積極地學習新的教育理念，改變自己的傳統教育理念，提高和更新自己的教學技術；同時。在業余時間里，加大對數學教育的研究力度，從而有助于提升自身的專業水平，提高自身的教學質量。

四、結論

通過對新課改背景下的農村小學數學教學進行分析和研究，對提高初中數學教學的效果和質量有著積極的作用。在這一背景下，教師要以促進學生全面發展為根本目標，積極，主動地改革教學理念與教學方式，擴展小學數學教學內容，創設活躍的課堂教學氛圍，不斷提高農村小學數學教學的有效性。