運用多元化方法優化小學數學教學效果淺談

尚有紅

（甘肅省平涼市涇川縣涇明鄉學區，甘肅 平涼 744321）

隨著新課程改革的深入發展，教師要積極轉變傳統教育觀念。應試教育對小學數學教育造成了一定的影響，傳統教育觀念、教學方式在當前教育中仍然存在。例如灌輸教學模式，雖然這種方法在短期內能夠取得一定的效果，但在實踐教學中學生被動接受知識，并不能提高學生的成績和能力。學生處于被動學習狀態下，不僅投入的精力比較少，同時對數學非常厭煩，本能地討厭學習，此時即便學生的數學天賦再高，依然無法在學習中得到突出的成績，還有可能埋沒學生的天賦。為此，多元化教學的應用，比較符合時代發展的趨勢，有利于轉變學生的數學思維，讓廣大學生在數學學習和思考方面，按照新穎的思路進行探究，減少學習的壓力，提高學習的質量，鞏固學生的數學基礎。當學生擁有較強的基礎以后，自身的數學學習成績和學習成果也會不斷地積累，最終提高了學生的數學核心素養。

一、小學數學采用多元化方法的意義

數學作為小學教育階段的基礎學科之一，小學是學生打好基礎的時期，教師需要注重教學方法的選用，確保學生們能夠高質量學習。首先，社會發展要求。隨著素質教育改革的落實，教師要認識到教育的根本目的是服務于國家，滿足國家對人才的需求，人才培養要從國家的實際情況出發，教育策略要與時俱進，國家需要具有創新意識、創新能力的人才，這樣國家才能不斷地發展?；诖?，小學數學教育采用多元化教學方法，是對傳統教學模式的變革，使學生在高質量的課堂中學習生動、形象的知識，確保學生對數學知識的學習始終保持飽滿的熱情和積極性。其次，學生學習需求。小學生處于發展初級階段，學生的思維結構還在不斷地完善，而小學數學知識較抽象，這在無形中增加了學生的學習難度。多元化教學方法的落實，對于學生的數學基礎教學產生了顯著的推動作用。以往的數學教學，針對基礎部分開展教育時，教師的重視程度并不高，各項教育工作的開展也沒有站在學生的角度思考，長期教學工作的開展并不能創造出較高的價值。多元化教學主張從學生的學習基礎角度出發，對每一個學生的數學基礎開展科學的評估和探究，觀察學生的學習態度和學習素養，然后在教學的過程中對學生做出正確的指導和反饋，一步一步彌補學生的問題和不足，由此在今后的教育中得到更加卓越的成績，讓學生從內心愛上數學，最終提高學生的數學能力。

二、小學數學多元化教學方法實施原則

在小學數學教學中，教師要結合教材中的重點、難點內容選擇教學方法，為學生創建趣味、生動的數學課堂，為學生帶來良好的學習體驗，提高學生學習效率。同時，在數學課堂中，教師在全面掌握教材和學生實際情況的同時，還需要教師為學生創建更多互動、交流的機會，不僅是新課程改革對數學學科的要求，也是教師突出學生課堂主體地位的重要表現，需要教師結合數學教學內容，采用多元化教學方法，在實踐中不斷地探索和總結，使學生在學習中產生多種學習體驗，從而促進小學數學教學效果的提升。小學數學課堂多元化教學方法的實施，能夠幫助學生深入解讀數學知識，有效拓展學生的數學思維能力，使數學教學活動更有針對性地開展，促進學生個性化發展。要注意的是，多元化教學的應用不能隨意地開展，要根據學生的具體表現和實際能力以及學生的天賦和短板，站在多個角度思考，減少學生學習的問題。比如，多元化教學滲透的時候，教師應觀察學生的數學學習興趣點。有些學生對生活數學比較感興趣，有些學生對理論數學比較感興趣。教師找到學生的興趣點以后，讓學生在學習的過程中逐步地積累，激發學生的興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習，這樣才能在未來的教學中得到更好的成績，最終減少學生的學習壓力，給學生帶來更好的體驗。只有按照對應的方法、對應的手段教學，才能發揮出多元化教學的綜合作用。

三、小學數學教學多元化方法實施路徑

（一）采取情境教學法，感受數學知識魅力

情境教學法作為多元化教學方法之一，在小學數學課堂教學中此種教學方法較常見，并在實踐教學中取得了理想的成績。在小學數學實踐教學中，教師要結合教學內容創設教學情境。在小學數學情境教學開展中，為了幫助學生深入理解數學知識，教師可以創設教學情境，利用游戲或動畫引導學生融入數學情境中，一方面有效豐富了課堂教學內容，另一方面，有效促進課堂教學目標的實現。例如在學習“四邊形”這部分內容時，教師可以借助游戲創設教學情境，激發學生參與實踐活動的興趣。在課堂中準備四方形的大墊子，要求兩名同學沿著四條邊追逐，在追逐過程中不能出現偏離四條邊的現象，如果出現則失敗。兩名同學嚴格按照規則執行，在規定時間內分出勝負。在游戲情境中學生們參與積極性非常高，沒有參與的學生要仔細觀察，通過實踐和觀察，學生們會對游戲中的追逐路線產生深刻的認識。相對而言，情境教學法的應用，有利于降低學生的壓力，在對應的情境模式下學生會對數學產生全新的感知，充分掌握好數學學習的思路和方法，減少了題海戰術帶來的壓力和負面思維，最終幫助學生在情境學習和探究中得到更好的感悟。情境教學法的應用還可以更好地活躍課堂氣氛，以相對熱烈的課堂氣氛幫助學生在學習和成長的過程中敢于提出問題、敢于回答問題，形成良好的師生互動反饋以后，才能在未來的教學中得到優良的成果。

（二）采取小組合作方法，實現學生間知識互補

小學數學教學需要學生們以小組為單位，在小組劃分中教師要考慮到學生間的個體差異性、學生的特點，同時要保證小組內部成員實現互補。每個小組選出一名代表作為組長，完成教師布置的學習任務展開合作學習，然后由小組長作為代表，對小組成員的思路進行整理，最后公布本小組的答案和任務完成情況。小組合作方法的實施，在小組內容部展開討論過程中，學生的思維能力能夠得到鍛煉，并實現學生間互相取長補短，強化學生的合作意識。例如在學習《位置與方向》這部分內容時，教學目標是學生可以正確地分辨位置、明確方向。先組織學生們以小組為單位，教師給出四個方向的問題，之后為學生們留出充足的思考和討論實踐，小組組員要完成自己負責的任務，實現組員間的有效溝通，激活學生的數學思維，提高學生學習能力。如在學習“四則運算”這部分內容時，組織學生們以小組為單位展開討論，教師可以通過層層設問的方式引導學生小組合作，使學生在合作中掌握四則運算包含的內容，以及兩級、三級運算的計算順序，在合作交流中解決數學問題，培養學生養成認真思考、合作交流的好習慣。小組合作方法的應用，旨在讓學生通過合作理念學習數學。以往的個體學習模式，優點和缺點都比較明顯，而且在學習的過程中無法更好地彌補自身的不足。但是小組合作的模式下，給學生帶來更多的選擇，組內學生的每一個觀點都是直接借鑒和參考的，并且對學生的未來發展具有很大的推動作用。因此，小組合作的方法值得推廣應用。

（三）采取多媒體教學方法，實現抽象問題直觀化

教育領域信息技術的引入是當前教育與時俱進的重要體現。多媒體能夠將抽象的數學知識直觀、清晰地為學生們展示，通過圖片、視頻、動畫等內容為學生營造愉悅的學習環境，促進學生高效學習。例如在學習“距離單位”內容時，教師可以使用實物為學生們展示米、分米、厘米，在學習千米、百米及換算內容時，教師便可以引入多媒體技術開展教學活動，借助動畫視頻使學生認識千米、百米，并可以了解各量級間的轉換。比如為了使學生清晰地認識一千米的長度，教師便可以以學校為基準點，找到距其一千米的建筑物，為學生們動態、直觀地展示。多媒體技術在數學課堂的應用，能夠實現復雜數學知識直觀化。為了確保多媒體技術有效應用，教師要全面掌握學生學習興趣，確保課堂教學活動對學生有吸引力，提高學生學習質量。教師可以選擇學生們生活中熟悉的物體引導學生觀察，如茶壺、汽車、房子等，通過多媒體展示引導學生仔細觀察，培養學生良好思維習慣。多媒體技術的應用，已經逐步成了數學教育的必要組成部分，該項技術促使數學知識按照具象化的方式展現，一定程度上給學生帶來了更多的選擇，幫助學生在數學學習時減少虛擬想象帶來的壓力，同時告別了教學的陳舊模式。多媒體教學的過程中還可以塑造很多的場景，讓學生根據具體的場景學習和思考。這樣教學的好處在于，能夠對學生的學習思維進行全面地優化，最終打破學生的思維局限性，在未來的教學中給學生帶來更多的選擇。

（四）實施游戲教學法，增強教學內容趣味性

小學階段學生年齡小，具有愛玩、好動的性格特點，而游戲教學法的引入能夠實現這一目標。在課堂導入環節引入游戲教學法，對課堂教學活動的順利開展有很大幫助。為了幫助學生熟練掌握乘法口訣，教師可以組織游戲活動，幫助學生快速記憶。游戲能夠使數學課堂生動有趣，使學生在愉快的環境中學習數學知識，把枯燥的數學知識變得趣味識字，幫助學生內化知識，在游戲中使學生對數學知識回味無窮，強化學生對數學知識的掌握。愛玩、好動是小學生天性，游戲化教學法抓住了學生這一特點，實現小學數學課堂教學。游戲化教學法的實施，教師要確保游戲與教學內容的結合，使學生在玩的過程中有所收獲，并確保學生在游戲狀態下始終高度集中注意力。例如在學習《三角形》這節內容時，為了幫助學生認識和掌握三角形的性質，教師為學生們準備了豐富的教具，如金字塔模仿、三角形積木，給學生充足的時間使學生在游戲中認識，游戲后需要學生進行概括和總結，從而促進課堂教學目標的實現。游戲教學是現代教學的新穎理念，該項教學方法的應用，可以逐步地達到寓教于樂的效果，讓學生在數學學習和思考的過程中以全新的視角進行審視和分析。這樣不僅可以轉變學生的學習思維，還可以減少學生的心理壓力，讓學生在數學學習過程中得到更多的感悟、更好的體驗，切實把握好學生的學習態度和學習方法，對學生的學習內容進行有效地整合。

（五）實施問題教學法，培養學生思維能力

興趣是學生學習的內動力，教師要引導學生接觸數學問題，問題能夠激發學生的探究欲望，在探究中學習新知識，增強學生學習自信心。在小學數學教學過程中，數學知識較抽象，在數學問題的設計上培養學生學習自信心，使學生愿意積極主動參與到課堂活動中。例如在學習《100 以內加減法》內容時，教師可以引入生活元素創設數學問題，引發學生深入思考。小學課堂數學問題的創設，對于教師而言難度并不大，有利于學生在數學問題解決中形成數學思維能力，從而對數學學科有更多的興趣。問題教學法作為當前小學數學教學中常見的教學方法，問題教學法需要教師圍繞“問題”開展教學活動。教師要結合數學教材中的支點，為學生設計一系列的數學問題，各問題間具有密切的聯系，在問題的引導下能夠有效激發學生的學習欲望。又如在學習“四則運算”這部分內容時，結合生活中的“購物”場景為學生設計問題，在班級中開展買一買、算一算的活動。教師可以引入真實道具組織學生開展活動，用貨幣購買物品的過程中，學生們需要使用到四則運算，運用四則運算計算結果，有效鍛煉了學生知識應用能力，學生在動手操作動腦思考中實現了知識內化。

四、結語

小學教育階段的數學知識較基礎、簡單，對于心智發育不夠成熟的小學生而言，學生在接觸較抽象、復雜的數學概念時，其學習難度很大。要想有效解決這一問題，教師應結合數學知識的不同采用不同的教學方法，實施多元化的教學，促進小學數學教學質量提升。