核心素養視角下高中地理教學中問題鏈的運用探索

李 濤

（江蘇省泰州靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500）

高中地理教學體系日趨完善，問題鏈的應用，打破了傳統教學的局限性，讓學生們在思考、進步的時候得到更多的參考。問題鏈的應用是相互的，不僅會給學生設計問題鏈，也會給教師設計問題鏈，讓教師和學生共同思考，豐富高中的地理教育資源，促進師生的全面發展。針對此，高中地理教學的問題鏈模式，教師要從不同的層面探究，對問題鏈的類型不斷增加，給學生帶來更好的學習體驗，提高學生的核心素養。

一、高中地理教學中問題鏈應用的意義

（一）加深學生地理知識的思考

高中地理教學過程中應用問題鏈，有利于加深學生對地理知識的思考。傳統的地理學教學方式呈現出一種“灌輸”的特征，使其整體感覺不佳，很多學生在學習的過程中沒有得到優良的成績，而且在地理學習印象并不深刻。問題鏈的應用，不僅僅是思考一個問題，而是通過一整個鏈條的問題進行思考、探究，針對高中地理教學的每一個環節有效地整合，鍛煉學生的發散思維，通過一個小小的知識點推理出其他的知識框架，最終在地理思考的過程中有了自己的想法，讓學生發揮出自己的長處。高中地理教學的問題鏈方法，讓學生在學習的過程中根據一條新的教育指導思想進行創新的學習。按照新的方式進行研討，一定程度上減少了教學的壓力，給學生帶來了全新的體驗。

（二）提高學生的地理素養

高中地理教學的路線正不斷地優化，問題鏈的教學模式可以充分提高學生的地理素養，幫助他們對不同的地理思維、地理方法更好地整合，不僅減少了教學的問題，還可以在長期教育中得到較大的突破，借此幫助學生減少對地理的排斥。在高中的地理學課上，通過問題鏈的深入，使學生有了一種新的感受，拓寬了學生的視野，引導學生從另一個視角去想，充分把握好高中地理教學的規范。教師和學生針對問題鏈深入探究，教師注意傾聽學生的內心想法、觀點，并且對學生思考正確的地方給予肯定，激發學生的學習動力，從不同的角度進行優化，幫助學生在學習的過程中找準方向，提高了學生的自主性。問題鏈的應用，還可以對學生的地理應用能力更好地提升，減少理論教學的不足。

二、高中地理教學中問題鏈應用的不足

（一）教學主線設計不完善

教師在開展高中地理教學時沒有給學生帶來新的體驗，整體上的教學效果并不好。在教學大綱的編制上，沒有對高中地理教學的具體目的進行清晰界定，導致學生對地理的知識框架整理不夠清晰，各類地理知識點的學習、思考遇到了較多的挑戰。教學主線設計的時候，沒有掌握好教學主線的特點，與問題鏈融合的時候，很多問題表現出較高的難度，這給學生帶來的綜合體驗并不好。在當前的高中地理課堂教學中，學生與教師之間缺乏積極地溝通交流，導致學生與教師的思維方式發生了很大的偏差，師生之間沒有太多的共同點，這對于高中地理教學質量產生了較大的影響。

（二）課堂問題設計不合理

問題鏈對于高中地理教學的影響較大，原本的想法是通過問題鏈提高教學的水平，幫助學生在成長過程中得到優良的成果，調動學生積極性，轉變學習方式。在運用問題鏈法進行高中地理教學時，對于課堂問題的設計并不合理。課堂問題設計難度非常高，只有學優生可以掌握，其他學生對于問題處于懵懂的狀態，不僅無法鞏固地理知識的基礎，對于其他地理知識的靈活運用也遇到了較多的挑戰。高中地理教學的問題設計，往往是教師設計問題，沒有引導學生設計問題，這種現象長期出現后，導致高中地理教學的問題吸引力降低，單向問題輸出模式下，學生們對于地理知識學習不具備較高的積極性。

（三）問題鏈與生活聯系較少

高中地理教學的問題鏈方法，與學生的日常生活聯系比較少，沒有達到學以致用的目標。高中地理教學的問題鏈實施，往往是站在理論層面開展探究，問題鏈的實施作用，在于提高學生的考試成績，沒有站在其他的角度進行思考，所以給學生的地理能力造成了較大的局限性，讓很多學生產生了誤解，認為只要考高分就可以。問題鏈聯系生活的時候，大部分聯系的是理想型的生活，針對實際生活中的各類情況沒有仔細地分析，學生知道答案，但是在問題的解決方式以及實際生活中并沒有辦法較好地轉變思維。問題鏈與生活聯系較少的情況下，與中學地理教育的期望不符，在很長一段時間內難以取得重大的突破。

（四）問題語氣過于強硬

問題鏈在高中地理教學中的實施，要使學生有一種全新的感受，引導學生在學習和思考過程中不斷提高，從而使學生的思想發生科學化的變化。但是，很多教師對于問題鏈的應用，并沒有站在正確的角度思考，而且問題語氣過于強硬，導致師生矛盾不斷增加，教育工作沒有效果。高中地理教學時的問題語氣，并沒有通過親和的語氣進行提問，而是處于一種居高臨下的狀態，這就導致很多學生對地理非常排斥，長期學習、思考時，偏偏不按照教師的想法探究，在教學過程中遇到的壓力比較大。高中地理教學的語氣問題，并沒有引起教師的反思，很多教師習慣性將問題歸結到學生身上，沒有從自己身上找原因，導致高中地理教學的效率不斷下降，后續教育工作開展時并不能得到優良的成果。

（五）問題鏈評價不健全

問題鏈應用缺少合理的評價方式，問題鏈的評價常常被忽視，教師在日常教學中采用一往無前的方法教育，提出的問題數量不斷增加，問題的難度不斷提升，但是對問題鏈本身沒有系統化地分析，對高中地理教學的綜合效用造成了嚴重的阻礙。高中地理教學的時候，問題鏈的評價僅僅是根據學生的考試成績開展評價，沒有站在其他的角度思考，此時的問題鏈應用效果得不到積極的肯定，長期教育中難以激發學生的興趣，導致學生對問題鏈是非常排斥的。而且教師對于問題鏈評價，投入的時間和精力非常少，大部分問題鏈評價表現出淺嘗輒止的特點，對于問題鏈的核心沒有充分地掌握，這會極大地影響到高中地理教學效益的提升。

三、高中地理教學中問題鏈應用的策略

（一）優化教學主線設計，提高課堂教學質量

高中地理教學中應用問題鏈，應進一步優化教學主線設計，持續提高教學質量。高中地理教學的傳統方法在于按照固定的路線指導，此時給學生帶來的吸引力并不高，很多學生對地理的學習并不感興趣，在此基礎上，教師未能充分調動學生學習的積極性，從而使教師在今后的課堂上感到很大的負擔。針對高中地理教學的主線設計，教師一定要持續提高學生的地理素養，給學生帶來最直觀的感受，促使高中地理教學的問題鏈理念更好地滲透，打破學生的思維慣性。

例如，在《李守銀一家的人生變化》中，作者以珠三角的工業化城市化進程為切入點。李守銀一家早年的經歷，反映出珠三角地區由稻田耕作向基塘耕作的轉變；珠三角中部地區進入了工業化前期，進入了勞動密集型產業的發展時期；晚期的生命標志著珠三角進入了一個由高科技產業帶動的第二個發展時期。在問題型“問題”的設計與探索中要防止“碎片化”、隨意，問題的設置要與環境的創造相符，并在整個教學中遵循“教學主線”。改善教學主線設計后，大部分學生對于問題鏈的方法、要求充分地掌握，學習過程中得到了更好的感悟、體驗。

（二）優化課堂問題設計，吸引學生注意力

高中地理教學的過程中需要進一步優化課堂問題設計，充分吸引學生注意力，把握好學生的學習需求。問題設計的時候，應根據學生的學習狀態、學習思路進行調整，總是按照固定的問題思考不僅會給學生造成枯燥、無聊的感覺，同時對高中地理教學的效率、質量并不能產生顯著的推動作用。課堂問題設計時，要加強問題鏈理念的應用，達到問題的環環相扣效果，激發學生思考的欲望。

例如，在《地理環境的差異性》一課教學時，教師要引導學生思考地理環境有怎樣的差異。比如，教師通過多媒體技術對于我國東南西北四個區域的典型地理環境進行展現，西部區域的環境具有原始的氣息，所以在生態方面表現不錯；東部區域則在現代化城市建設上非常優良，到處都是高樓大廈；北部區域四季相對分明，尤其是冬季特別寒冷；南部區域則表現出四季如春的特點。通過直觀的環境展現，吸引了學生的注意力。此時，對學生提出問題：“東南西北四個區域代表的城市有哪些？這些地方環境差異的原因是什么？在環境差異下造就了怎么樣的生活方式？環境差異帶來的優勢和劣勢有哪些？”引導學生深入思考以后，學生們的地理知識學習有了新的進步。

（三）加強問題鏈與生活的聯系，提高學生思維能力

問題鏈在高中地理教學中的應用，需進一步加強問題鏈與生活的聯系，持續提高學生的思維能力。問題鏈的應用目的是減少教學的壓力，讓學生在地理知識的學習、思考過程中得到優良的成果，減少傳統教學過程中出現的不足。問題鏈與生活的聯系，有利于提高學生的思維能力，幫助學生在地理學習、思考中擁有更好的表現。所以，問題鏈對于學生的生活體驗、生活感悟應不斷地增加。

例如，在《晝夜長短》的教學中，教師可讓學生們通過對所在區域的日間變動情況進行剖析，并提出“區域日間變動的成因”，使學生們能夠根據這個問題進行深入地剖析和討論。問題鏈與生活聯系合理增加后，讓學生們思考地理問題的過程中通過科學的思路解答，并且對于各類生活常見的現象有效地融入，加深了自身的記憶，提高學生的發散思維。

（四）改善問題語氣，調整師生溝通交流方式

問題鏈與高中地理教學融合，不僅提高了教學效率，還可以促使各項教育目標快速實現，對學生的發展、教師的進步都產生了顯著的提高。但是，問題鏈在應用的時候，教師應進一步改善提問題的語氣，充分調整師生溝通交流的方式。當教師的問題語氣過于強硬的時候，必定遭到學生的排斥，不利于師生間的交流溝通，長此以往，并不能提高學生的綜合素養，還會由此陷入更大的被動。

例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》一課教學時，引導學生站在全局的角度思考。教師提問：“全球氣候變化都有哪些類型呢？常見變化和不常見變化是怎樣的？這些變化帶來了哪些影響？請同學們思考，10 分鐘后邀請同學們分享?！备淖儐栴}的語氣后，教師可以塑造出輕松、愉悅的問題環境，讓學生思考問題的時候更加主動，對各類問題的資料、信息積極獲取，分享的時候也更加主動。問題語氣的改善，還在于加強學生反饋的分析?！巴瑢W們對于全球氣候變化有哪些見解？現在雖然主張全球氣候變化應對，但似乎沒有太大的成效，同學們感覺未來發展會有怎樣的改變呢？”利用課外問題進行溝通交流，引導學生查找更多的地理資源，在學習和思考的時候減少自身的局限性。

（五）創新問題鏈評價，保持師生共同進步

高中地理教學的過程中應用問題鏈方法，要進一步地創新問題鏈評價方式，保持師生共同進步。以往的教學模式、教學手段，并沒有考慮到師生進步的方向，完全是單向評價學生，而且很多學生對于評價的結果并不認可，這就導致師生矛盾不斷增加，對問題鏈的應用效果產生了嚴重的影響。高中地理教學的問題鏈評價，應開啟師生互評模式，教師和學生針對問題鏈的內容、問題鏈的應用方式、問題鏈的應用成果進行相互評價，引導教師和學生共同反思，找出教育、學習的問題，并且尋找正確的改正方式，對高中地理教學的每一個環節更好地優化，科學發揮問題鏈的應用優勢。

問題鏈的評價模式還要把握好評價的路徑。問卷評價、平臺評價都是不錯的方法，主要是給學生和教師足夠的評價空間。以往是直接帶領學生到辦公室進行評價，此時更多集中在批評層面，沒有給學生帶來較好的體驗，學生們對教師也不認同，相互之間存在較多的誤解。通過問卷評價、平臺評價更容易得到高中地理教學的真實反饋，促使問題鏈的應用靈活調整，減少教學的漏洞。

四、總結

高中地理教學的時候應用問題鏈，不僅改變了“灌輸式”教學的問題，還引導學生在長期的探究中得到更好的成績，通過對高中物理的各個階段進行有效地優化，促使他們在學習的進程中取得更好的學習效果。問題鏈的應用，對教師提出了較高的要求，所有教師應站在新時代的教育角度，堅持提高自己的專業素養，針對問題鏈的應用方案不斷地完善，把握好高中地理教學的特點，樹立明確的目標。同時問題鏈滲透的時候，要伴隨學生的成長，對高中地理教學的規范性不斷地加強，讓學生在學習、思考中得到更大的進步空間。